初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

閆偉偉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)探索的未知領(lǐng)域的過程。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將語文學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的過程呢？本人在此談自己的一點(diǎn)淺見，與同仁分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與思考，從中捕捉并確定具有探究?jī)r(jià)值的問題。一般地，探究性學(xué)習(xí)的開展，在剛剛涉入情境時(shí)最容易因?yàn)闂l件的制約，而使學(xué)生不明就里，此時(shí)教師要營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題反復(fù)研讀，從內(nèi)到外，由表及里，加工處理信息，用科學(xué)的態(tài)度和方法去解決問題。如，在學(xué)習(xí)了新聞單元之后，學(xué)生對(duì)新聞體裁在感知的基礎(chǔ)上有了新鮮感和興趣，教師即可創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。師生共同分析研究，獲得新聞素材后要求學(xué)生在“零亂而無序”之中，分析、比較、篩選，隨后尋找一個(gè)“切口”，寫一篇綜合報(bào)道或新聞評(píng)論。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威的探究意識(shí)。而這種意識(shí)恰是來自于平等地審視教材，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也是分析甚至批判的對(duì)象。

如學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》一文時(shí)，避開說明文的有關(guān)寫作知識(shí)，就其說明的內(nèi)容來看，已經(jīng)顯得較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)很濃。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較興奮的情緒。他們能具體列舉出大、小以及中等恒星，知道宇宙中除了恒星、行星以及星云外，還有彗星；除了這些自然界的星體之外，還有大量的人造衛(wèi)星、宇宙飛船、空間站、太空探測(cè)器等等。只要態(tài)度一轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為就產(chǎn)生了，問題就有了，探究性學(xué)習(xí)也在其中了。

三、設(shè)立主題

探究性學(xué)習(xí)并非泛泛而談，毫無邊際的空學(xué)，它完全可以對(duì)某一學(xué)科、某篇文章、某個(gè)問題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠更多地獲取知識(shí)的方式和渠道。而不少教材的內(nèi)容為我們提供了探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這里，教師可以從選擇內(nèi)容的開放性、角度的多元性以及創(chuàng)造精神的獨(dú)立性諸方面為之搭好學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》后，組織學(xué)生閱讀蘇軾的其他作品，可以研究“剛?cè)嵯酀?jì)的蘇詞”“蘇軾詩(shī)詞中的寫景技巧”等。

四、寫作啟思

探究性寫作大大拓展了中學(xué)生的寫作內(nèi)容和題材范圍，大幅度地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和思維能力，使學(xué)生的理性和抽象能力得到迅速發(fā)展。探究性寫作不像一般的記敘文和議論文那樣只是簡(jiǎn)單記錄作者日常生活經(jīng)歷和對(duì)一些問題的淺顯認(rèn)識(shí)，而是以整個(gè)世界和社會(huì)作為研究對(duì)象，一般性地去探究客觀事物的特征、性質(zhì)和規(guī)律性的問題，所以在寫作內(nèi)容的廣度、深度和思維的層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他文體。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下問題之研究》的論文，要求學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行探究，通過觀察、調(diào)查和閱讀等手段收集有關(guān)資料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、歸納，在找出有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一些規(guī)律性的東西后，才能形成一篇論文。

五、開拓領(lǐng)域

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。中學(xué)生喜歡進(jìn)行豐富而奇特的幻想，敢于提出大膽的想象和假設(shè)，在諸多方面會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。如果我們的探究性學(xué)習(xí)能夠寓于現(xiàn)代化科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相聯(lián)系的學(xué)科之中，并以此為延伸，將語文教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、仔細(xì)鉆研甚至大膽解決一些開放性、前瞻性、實(shí)效性的社會(huì)問題，這就在一定程度上體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)說明文《向沙漠進(jìn)軍》一課，在分析認(rèn)識(shí)沙漠的危害時(shí)，教師可聯(lián)系沙塵暴引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類破壞自然環(huán)境帶來的惡果，滲透自然科學(xué)知識(shí)及環(huán)保知識(shí)，分析沙塵暴產(chǎn)生的原因，研究治理的對(duì)策，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)和生活實(shí)際。

總之，語文探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的沃土，它順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，必將改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對(duì)話的自然情境教學(xué)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)和探究欲望，有益于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。教師應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生的各種潛能得以充分開發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在情感意識(shí)、精神境界、思想意識(shí)、人生態(tài)度等方面得到提升。

（作者單位 江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）