淺談新課標下文言文教學的策略

萬明

有人說，掌握好祖國的語言好比得到了一把打開祖國文化的鑰匙。那么，在中學教學文言文，就好像在學生面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與古代的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。新課改后，文言文選文在整套教材中占有很大的比例，且文體多樣。稍加分析,我們就不難發現新課改后新教材之“新”：選文更加多樣化，體現出一種開放的姿態；思想性與藝術性并重，文質兼美。而傳統的文言文教學，通常都采用教師分析講解的方法，逐字逐句逐段地串講，缺乏生動性和形象性，難以調動學生的閱讀興趣和學習的主動性。學生只是被動地去接受老師所灌輸的知識，根本不懂得如何運用自己所學的知識去理解掌握新的知識。因此，如何進行文言文教學尤為重要，而要懂得如何教學，先要清楚文言文的教學現狀。

一、對文言文教學現狀的反思

1.以知識為中心，強調接受

長期以來，文言文教學囿于“中國古代文化之精華”，在課堂教學中強調知識的接受，注重將古漢語語法講深講透。如：文言文中相應的文化背景、歷史條件、語言的表達形式、詞語的含義等與學生的生活實際存在距離。教學中，讓學生在毫無體驗，難以理解的情況下死記硬背，久而久之，使得學生對文言文產生厭煩、懼怕、排斥的心理，視古文為“老虎”，怯于靠近。

2.以教師為中心，強調灌輸

目前，新一輪課程改革正在如火如荼地開展，教師也嘗試著新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，但對文言文教學仍然施行“師講生記”的傳統方式，教學關系依然是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。造成教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，使整個教學失去了主體的獨立性和創造性。

3.以“背誦”為中心，強調記憶

由于文言文獨特的體驗無法融入教學過程，無法讓學生親自體驗，最終文言文教學被簡單地處理成了單純的背誦，使教學呈現單一化，模式化。

二、文言文教學現狀的原因分析

1.文言文和現實生活“脫節”，使文本與生活相隔甚遠

文言文是我國古代使用的語言形式，其中有許多特殊用法與現代漢語不同，尤其是文言文常用單字，甚至在不同地方，不同情況，每個單字的用法，意義不同。如：“之”的用法有很多，但現在有的基本上就不用，造成與現實生活“脫節”，給學生的理解造成障礙。

2.“師講生記”的傳統模式，破壞了古文的“美”

文言文教學歷來是語文教學的難點。教師采用常規教學按部就班逐字逐句滿堂講，教師覺得不講學生“不懂”，學生覺得離開老師“啃不動”。這種“師講生記”的傳統模式使文質兼美的文章靈魂頓失，渾然天成的精美結構被“肢解”的支離破碎，破壞了古文的美。一篇文章毫無“美”可言，久而久之，學生就望“古文”而生厭。

三、文言文教學的策略與探索

感性認識階段：激發學生第一次閱讀的興趣。

心理學上講，興趣是激發成功的要素，是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。同時，人的認識是遵循從感性認識到理性認識再到感性認識的規律。語文教學也應遵循這一規律。

多媒體輔助教學具有生動性和形象性，對激發學生的閱讀興趣有很大的作用。在條件允許的情況下，教師還可以讓學生借助多媒體網絡提供的課件進行自主學習。好的課件能提供閱讀的方法和思路，能幫助學生確定閱讀方向，在自主學習中提高自學能力。而今天校園網絡的開通已為這一設想創造了條件。

總之，中學文言文教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言文教學這片天空一定會亮麗而豐富。

（作者單位 湖南省長沙市長沙縣干杉中學）