淺談在物理課堂教學中如何實現三維目標

顧培明

《全日制義務教育物理課程標準》中關于教學目標提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的要求。這是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。課程的三維目標是一個完整的體系，教師在實際的教學中要從宏觀的角度來看待課程的三維目標，從微觀入手，在細節上下功夫，抓準目標，實事求是，精心設計教學中的各個環節，把三維目標所要體現的和所要達到的目標和要求和諧地融入課堂中去。

一、重視“講”，更要重視“做”

傳統的課堂教學以教師傳授知識為重點，而新課程教學應該以學生發展為中心。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種使學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。教學要以學生的現實生活為基礎，以學生自主探究為主要形式開展，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發現和解決問題。把思維的時空交給學生，把思維的過程還給學生，這樣學生所獲得的知識不再是空洞的、抽象的，而是具體生動的、豐富的，同時學生的觀察能力、動手能力、創造能力得到了培養和發展。為此，在教學中就要實現“講”與“做”的有機結合。如在探究“聲音的音調、響度”的實驗中，打破常規的教學方法，讓學生通過“鋸條振動發聲”這一簡單易做實驗的自主探究，學生獲得生動而具體的感性知識后得出頻率、振幅的概念，再通過親自體驗、分析、推理后，得出音調與頻率的關系，響度與振幅的關系。這樣把知識教學的過程變成學生自主活動把握知識的生成過程和運用知識自主解決問題的探索過程，學生的智力因素和非智力因素都得到了發展。

二、重視“結果”，更要重視“過程”

教學過程本質上是一個認識過程，在教學過程中應充分尊重和發揮學生的主體地位與作用。傳統教學是教師臺上講，學生臺下聽，教師給出結果，學生做好筆記，教師代替學生建立知識體系。這樣的教學過程在學生心理上造成定式，極容易妨礙學生的智力發展，甚至會影響學生一生創造性的發揮，這樣培養的學生缺乏發現新問題，運用新方法，提出新見解的能力。為了實現“三維目標”，就要轉變教學觀念，科學設計，藝術引導，合理地“收”“放”學生的思維，想方設法創造機會，誘發學生的主動性。在教學中不僅要重視“結果”更要重視“過程”，要以學生的發展為出發點，鼓勵學生積極動手、動腦，根據問題提供的信息，突破常規，尋求變化，鼓勵學生在學習中提出高質量的問題，培養和啟發學生多向思維。在實驗過程中，培養學生的創新意識，讓學生能獨立思考，互相合作，敢于質疑，敢于挑戰，養成尊重事實，大膽想象的科學態度和科學精神。

三、重視“教書”，更要重視“育人”

在物理教學中，教師要充分挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人，使學生在獲得物理知識的同時，也成為人格健全的人。通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述和科學發明在世界上遙遙領先，如《墨經》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載足足比西方早了六百多年。英國著名科學史家李約瑟博士在其巨著《中國科學技術史》一書中說，中國是“世界發明搖籃”，書中用英文字母列舉出26種重大發明傳入歐洲，推動了西方產業革命。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，神舟六號載人飛船的成功發射等，都處于國際前列，在教學中適當地穿插這些內容，以激發學生學習物理的興趣。

另外，物理學中的許多發現背后都有一些有趣、感人的故事，在教學過程中，善于挖掘這些故事，并加以生動地講述，再結合教學內容恰當地運用，可以有效地激發學生的興趣，激起學習的情感。如：講到杠桿時，給學生講阿基米德的豪言壯語：“給我一個支點，我就能撬起地球。”同學們聽了之后，不但熱烈地討論起大船移動的原因，而且開始尋找生活中利用機械的現象，甚至迫不及待地用老師準備的實驗器材操作起來……表現出了高漲的學習熱情。

因此，我認為，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是有機的結合。“講”與“做”結合，“結果”和“過程”并重，“教書”更要“育人”。知識的學術形態通常以“結果”的形式來呈現，而它的教育形態則蘊含于“過程”之中，因此，教學就必須關注過程、突出過程。教師要盡力為學生營造一片廣闊的時空，引導他們去探索知識的淵源，揭示知識的本質，進而體會物理的價值，感悟物理的美感，這才是成功的物理教學，即“教書育人”，而這些目標最終落實到人的發展。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區陽澄湖中學）