新課改路上的“短板原理”

趙永紅

摘要：隨著課改的深入，教師在教育教學中，會碰到很多來自學生的問題，學生個性的差異，讓課改的路上多了羈絆，讓教師多了思考，怎樣揚學生之長，發揮學生個性，推進課改的進一步深入，值得教師去研究每一個細節，而“短板原理”之于課改，無疑是要研究的關鍵之一。

關鍵詞：短板；短板效應；短板原理的應用

一只木桶是由很多木板箍成的，盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而是在于最短的那塊木板。要想多盛些水，提高木桶的整體效應，不是去增加最長的那塊木板的長度，而是要下工夫補齊木桶上最短的那塊木板。人們把這一規律總結為“短板原理”。

任何一個組織或許都有一個共同的特點，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，但劣勢部分卻往往影響著整個組織的水平。一個班集體的構成也是如此，如果把班集體比作一個木桶，好的班風、學風的形成往往會取決于木桶的“短板”。如果去除形成劣勢的這些“短板”，也就會失去了班級中的一個有機的組成部分，易使班級解體。劣勢決定優勢，短板效應告訴我們，職業中學的新課改路上一定要重視“短板原理”。

一、了解學生個性，揚長補短，制訂課改計劃

大多數來到職業中學的學生本身比較自卑，對自己的前途沒有太多的考慮和希望。面對這樣的教育對象，教師首先要做的就是深入學生，了解學生的個性和心理需求，做學生的知心朋友，幫助學生確立努力的目標和揚長補短的成長計劃；其次就是認真研讀教材，整合教學內容，努力探究融合學生個性的教學課改計劃。隨著社會經濟的迅猛發展，現代家庭結構和觀念也在發生著變化，這些變化日漸影響著這群學生，因此學校的課堂教學改革必須重視這些問題，不能任其滋生成為“短板效應”。

二、針對學生個性，修補短板，推進課改計劃

班級中有些學生學習非常努力，文化成績很好，博得不少文化課老師的厚愛，可是在專業的動手能力方面卻很缺失；而有些學生雖然文化課學不好，可專業技能的動手能力卻很強；如此兩類學生如果能讓他們相互取長補短，班級這個木桶的盛水量就會不斷地增多。蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。教師要充分利用好這兩類學生的興趣，開展各種活動，比如“技能競賽、詩朗誦比賽、班級征文比賽、歌詠比賽”等，讓所有的學生都有機會展示自己，讓整個班級呈現出一股比學趕幫的融合氛圍，修補短板，變“短”為“長”，使學生在接受課堂教育的同時，又能謀求個性發展，從而使課改的計劃步步推進。

三、張揚學生個性，變“補短教育”為“揚長教育”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”，職業中學的學生更需要關愛。這就要求每個科任老師都要用心演繹好“朋友”這個角色。用真誠來尊重學生的自尊心，用理解來消除學生的逆反心理，用愛心來鼓勵學生的成熟進步。職業中學的學生更需要鼓勵和肯定，充分的信任和肯定是他們成長道路上的潤滑油，能使他們原本就固有的個性充分顯現出來，各種各樣的活動可以鍛煉并磨煉他們，也幫助他們重塑人生價值觀。

在課改中應用“短板原理”，提升學生的“盛水量”，需要學校、家庭、社會幾方面的共同努力，缺失了其中任何一塊“木板”，或者任何一塊“木板”變短，都會使學生這個“木桶”大量地漏水，從而給學生造成無法彌補的損失，影響其一生的健康成長。重視“短板原理”，研究“短板效應”，提升課改質量，對教師來說是一篇大文章，對學生而言，卻是享用一生的幸福。

（作者單位 江蘇省如皋第一職業高級中學）