初探職高思想政治教學中學生的心理障礙問題及矯正辦法

蘇茂旺

摘要：職業高中不同于普通高中，他們沒有升學的壓力，以至于使思想政治課堂對于職高學生來說形同虛設，而學生對政治課程有著強烈的排斥感，覺得政治教學枯燥無味，更嚴重的甚至形成了心理障礙。對此，作為職高政治教師，有責任也有義務改變這種局面，矯正學生學習政治的心理障礙。

關鍵詞：職高；思想政治課；學生；心理障礙

高中階段學生的身心發展正處于敏感時期，容易受外界環境因素的影響，尤其是職業高中學生，在行事方面追求“非主流”，模仿社會中“時髦”的表層文化以及行為，如：穿著、打扮等，另外加上沒有高考的壓力，使得他們對生活的追求更是肆無忌憚，這樣勢必會對學習喪失興趣，從心理上對學習產生抵觸情緒，尤其思想政治課程，對于他們來說毫無價值意義，潛意識地認為思想政治課程是可學可不學的，這樣持久發展下去，使得他們對思想政治課程形成了一種心理障礙。

一、學生思想政治課心理障礙主要表現的分析

1.情緒方面的障礙

在政治思想課程教學中，教師仍以傳統的教學模式向學生傳授知識，灌輸思想，采取“填鴨式”的教學，完全忽略了學生的感受，使學生被動地接受、學習，此種教學方法不能刺激到學生的大腦，只會讓學生對學習政治知識產生疲倦，失去興趣，無法調動其愉悅的情緒。加之，高中生本身正處于年齡的敏感時期，盲目地追求個性，對教師往往表現出一種不屑一顧的樣子來，同時也將自己封閉起來，并對此稱之為“個性”“酷”，這實際上是屬于情緒上的障礙。

2.認知方面的障礙

認知障礙的主要表現是：教師在教學中所持有的教育觀念與學生的認知程度存在著較大的差異性，使得學生對教育產生排斥心理?，F在的職業高中學生大都是“90后”，對社會的認知、對理想的追求有著自己獨特的理解和認識，他們追求的是“個性”“時尚”，作為教師如果不能有效地與學生交流、溝通，那么很難與學生的觀念達成一致，這樣一來，學生對思想政治的學習就會產生一種認知上的障礙，如對人生觀、價值觀、世界觀、金錢等方面的認知容易產生偏差。

3.行為方面的障礙

心理學家就學生的行為方面認為：當外界刺激與行為不一致時，就會出現“行為失調”，內心體驗不舒暢，產生一種壓迫感。而思想政治課程講解的一些知識和道理與學生在現實生活中所感受到的在行為或者思想上有著一定的反差，覺得學習這些知識在社會上沒有實際運用價值，從而使得學生對思想政治課程表現出一種消極的情緒，因此更加執著于自我個性的張揚，嚴重者甚至會出現逃課的現象，長期以來，學生對學習思想政治也就形成了一種行為上的障礙。

二、思想政治課教師對學生心理障礙矯正的具體措施

1.營造課堂心理環境，師生、生生之間形成互動

學生之所以對思想政治課程產生情緒等方面的障礙，其大部分原因在于教師設計的教學模式激發不起學生學習的興趣和欲望。因此，教師想要改變這種局面，矯正學生的心理障礙，最為關鍵的是營造課堂氛圍，激發學生學習的自主性，筆者在教學中一般采取師生、生生之間互動的教學模式來改變傳統教學中的沉悶，同時將課堂的主動權教還給學生，自己做教學的引導者和學生的合作者。如在《商品與商品經濟》一課中，我首先用學生喜歡的東西引導學生認識“商品”，進而設計“商品交易市場”，師生共同參與到交易活動中，這樣以實際交易的活動形式來誘導學生逐步掌握什么是商品？商品的交易條件是什么？商品的價值，商品的基本屬性？等等，讓學生在實際環境中，感受、體驗、自主總結知識，引導學生克服心理障礙，提高學習思想政治的興趣。

2.加強對學生的關注，構建和諧的師生關系

現在的職業高中生與教師之間有著嚴重的代溝現象，他們追求的是“個性”“時尚”，而政治教師在他們眼中的形象為古板、正經、嚴肅，使得他們潛意識里對教師存在一種偏見。那么作為教師，應加強與學生的溝通和了解，用真誠去感染學生，激發學生在情感上與自己產生共鳴，進而，全面了解和掌握學生的心理發展動向，構建適合學生個性發展的教學模式，實施以生為本的教育理念，公正、平等地對待每一位學生，用真情搭建“師生橋梁”，縮短師生之間的距離，讓學生真正地感受到教師的魅力，排除抵觸心理，“親其師，則信其道”，在潛移默化中滲透思想政治價的值所在，加強學生對思想政治課的認知。

3.運用多元化教學手段，誘導學生學習的自主性

興趣是推動學生自主學習的動力，因此，教師可以實施多元化的教學手段，讓學生對思想政治課堂時刻保持求知的欲望，運用不同的教學手段誘導學生自主深入地探究，并在實踐中感悟思想政治課程的價值所在，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如對于理論性較強的知識內容可以采取討論法、對話法、分組辯論法等，為學生提供平臺，引導學生充分發揮自我學習的主動性。此外，還可以運用社會特點、名人事跡、典型案例等形式的素材來提高課堂教學的趣味性、新奇性，進而，引導學生與時俱進，在活躍課堂氣氛的同時矯正了學生的心理障礙。

參考文獻：

［1］劉強.思想政治學科教學論［M］.北京：高等教育出版社，2001（6）.

［2］張大均，教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位 山西省朔州市平魯區職業中學）