高職學生英語學習觀念與策略的個案研究

胡曉紅

摘要：以高職英語和高職學生的需求為切入點，以個案研究為方法，收集、整理、分析其英語學習觀念與策略的現狀、特性與存在問題，并提出相應的教學建議。

關鍵詞：觀念；策略；自主學習

一、背景

21世紀教育的核心就是學會學習。當其他條件相同時，英語學習觀念與策略的差異對成績與能力有著決定性的影響。從某種意義上講，英語學習觀念與策略是學好英語的“捷徑”，運用得當，可促進第二語言的內化、存儲、提取或使用。因此，我們的學生都應在教師的協助下，轉化學習觀念，優化學習策略，增強自主學習意識，為終身學習創造條件。

二、英語學習觀念與策略的定義

一提起英語學習方法，學過英語的人立刻會想到記單詞、學語法的訣竅，這是對英語學習的片面理解。英語學習方法包含一系列的要素，并形成一個系統的觀念和策略。

觀念是指學生在學習英語過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系。它有一定的穩定性，對學生的英語學習會產生潛移默化的、較為深遠的影響。

策略是指學生為學好英語所采取的一系列行動，是學習者對學習過程最理想的調控。

三、研究方案

1.研究對象

我們個案研究的對象為隨機抽取的三名高職院校學生（筆者在所任教的3個平行班09護理19班、09康復2班、09口腔醫學技術2班中每班隨機抽取了一名學生：馬翩，張海燕，祁冰清），她們具有以下共性：關注英語學習，英語成績優良，具有高職學生英語學習的普遍性和先進性。我們希望在研究中發現高職學生英語學習觀念與策略的一些現狀、共性和特性，為教師指導學生的英語自主學習提供一些可參考的事實依據和可借鑒的方法途徑。

2.研究方法

有關學生英語學習觀念與策略的研究很多，但大多以班、年級或學校為單位進行研究。我們選用個案研究的方法，希望通過深入、細致、個性化的調查與分析，洞悉學生對英語學習的內在需求，透視其學習行為，反觀教師的語教學英觀念與策略，尋求優化高職學生英語學習觀念與策略的有效途徑。

3.研究步驟

（1）問卷調查：對三人作了一次簡易的問卷調查，初步了解她們的一些個人基本信息以及對英語學習觀念與策略的一些基本認識。

（2）現場面談：對三人同時進行現場面談，就英語學習觀念與策略，師生展開具體、詳盡而又總結性的問答和討論。

四、結果和討論

1.問卷調查

三人的英語高考成績分別是83，79，88（滿分為120分），雖然是隨機抽取，但她們的英語水平基本相當，這為我們的研究提供了一個客觀的依據。

從三人對問卷中有關記憶單詞、讀懂難句、困難與對策以及英語與母語的關系四個問題的反饋中，我們發現：

（1）我們的高職學生一般都經過初、高中六年基礎的、系統的英語學習，具備了基本的語言知識和技能，尤其是那些關注英語學習、英語成績優良的學生，遇到生詞，養成了先根據上下文推測、再查字典確認的良好習慣，學風嚴謹的學生甚至會記筆記，摘錄、歸納、鞏固所學詞匯。因此，他們在記憶生詞時，也借助語境，結合用法，加之反復誦讀、讀寫并用，在有限的英語環境中自己營造學習詞匯的語境，這是一項很值得研究和推廣的詞匯學習策略。

（2）遇到難句，他們憑借所學語法知識，分析句子結構，確定關鍵詞詞義。可以看出，我們的學生已初步具備抓住重點來解難的學習觀念，并在學習過程中體現了出來。

（3）人們一致認為，不依賴母語，用英語來構思和表達是可能的，但也存在一定的困難，需要大量、刻苦的聽說讀寫訓練，廣泛置身于英語語境或環境，擁有豐富的英語語言知識和英美文化背景，深入領會英語的表達內涵，最終達到用英語來構思和表達的境界。

2.現場面談

（1）在談及自己的英語學習現狀時：她們共同提到了三個方面：考四、六級，讀名著，喜歡朗讀。祁冰清以朗讀試卷來應試，張海燕愛啃原版名著，而馬翩則將英語和專業結合起來，正在自學護士英語。看來有的學生已在挖掘自己的潛能了，作為教師也應該關注、研究這種傾向，為指導學生的自主學習服務。

（2）在介紹三人的英語學習規劃時：兩人將四、六級列在首位，但信心不足；一人（祁冰清）希望接觸休閑類英語，輕松地學。這折射出當今多數高職學生對英語的態度：既要應試，早日拿到四、六級證書，給今后自己的就業增添一個砝碼，又希望自由自在地學習英語，真正具備應有的英語能力和素質。

（3）在談到希望自己的英語能力達到何種水平時，三人都希望自己今后能以純正的英語與老外交流，能看懂英文專業書籍。

（4）在論及除常規途徑，有沒有在網絡上學習英語的經歷時，她們的回答顯得很單薄：除了下載聽力材料和英文歌曲，就是看英文電影了。多數高職學生對網絡學習這個平臺還缺乏認識，當然就更談不上應用了。

（5）在談到今后是否會考慮利用網絡資源學習英語時，她們異口同聲地說“會考慮”，主要還是出于考級、娛樂的目的，能力拓展、專業學習涉及不多。

（6）在談到網絡學習是否對英語學習有影響時，她們認為：網絡學習改變了她們的學習觀念——既要練就扎實的語言基本功，也需多種形式、大量、優質的語言信息輸入，才能最終學以致用。

（7）在總結英語學習時，有同學（祁冰清）希望將傳統的任務、壓力型學習與現代的自主、寬松型學習相結合。這也是我們教師應該關注、研究的課題。

五、結論與建議

1.高職學生英語學習的特點與需求

經歷了高中學習和高考后，高職學生具備了比較全面的各科基礎知識和技能。更重要的是，他們的思維、心理和需求更為成熟、獨立，形成了一些有效的、富有個性的學習方法。同時，他們也會固守一些不合理、不適用的學習習慣和方法，這勢必會影響了他們的學習效率。雖然英語只是一門公共基礎課，但多數學生都想學好它并能派上用場：有的希望考取四、六級證書，為今后就業多個條件；有的想實實在在地學好英語，在學習、生活和今后的工作中流利地使用英語。然而，他們的功底不深厚、目標不高遠、意志不堅定，會在學習過程中遇到很多問題和困難。

2.存在的問題與幾點建議

高職學生想要深入學習英語，僅憑每周2~3課時左右的課內學習和教師授課是遠遠不夠的。而課外的自主學習雖說前景無限，對多數學生而言，還是待開墾的荒地，如何開發這片自主學習的新天地成了學生英語學習的成敗關鍵，也成了教師必須面對的新問題。

筆者認為，在現有條件下，教師可以在以下幾個方面做些研究和努力：

（1）完善學生的學習目標與觀念。在課內外教學中，倡導學生以更科學、更主動的態度積累語言知識，以更合理、更積極的方式發展語言能力，以更客觀、更人文的心態學習英語。

（2）優化學生的學習策略與途徑。在教師引導下，發揚傳統課堂教學、教師授課的優勢，利用網絡資源，推廣自主學習：對網絡資源進行充分而適度地選擇與應用，豐富、拓展教學內容，優化教學設計，為學生示范如何用好網絡；充分發揮現有語音室、學生手機、mp3、發射臺以及學院電子閱覽室等現代網絡通信技術的優勢，指導學生自主開展視聽說訓練；鼓勵、指導學生利用網絡，積極開展師生間、生生間的在線交流、在線閱讀和在線搜索等網絡學習活動。

參考文獻：

［1］文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究［M］.陜西師范大學出版社，2003.

［2］毛亞麗.高職生英語學習策略訓練的實證研究［J］.吉林廣播電視大學學報，2006.

［3］石永珍.課外語言學習策略調查報告［J］.外語教學，2002.

（作者單位 江蘇省蘇州市衛生職業技術學院）