非英語專業學生中介語石化的應對措施

韓蕓

摘要：中介語的暫時性石化是妨礙非英語專業學生英語能力繼續提高的重要原因。為了使學生的英語水平得到突破和再發展，大學英語教師應該采取適當的應對措施，例如向學生介紹中介語及其石化的知識并營造輕松活潑的學習氛圍以提升學生的自信心、增強學生的語言意識以培養學生自主學習英語的能力、加強學生的語言能力使其中介語系統不斷靠近英語語言模式，對學生的語言運用錯誤進行更正并鼓勵學生相互糾錯以及自我糾錯，優化英語語言信息的輸入。

關鍵詞：中介語；石化；語言意識；語言能力；優化輸入

一、引言

第二語言的習得并非從母語語言系統直接行進到目標語言系統。二語習得者在習得第二語言的過程中通常會自覺地建立一個既依賴母語、與目標語相關卻又不同于母語和目標語的語言系統。這種特殊的語言系統就是中介語（interlanguage）。（Selinker 209-31）中介語存在于語言的語音、詞匯、語法、語義、句法、語用等各個層面，是一種介于母語和目標語之間的過渡性語言系統。

中介語是第二語言習得過程中必須經過的階段，其語言系統具有動態的變異性：習得者通過逐步深入目標語學習從而一步一步推動中介語語言系統向目標語語言系統的正確模式不斷靠近。然而，在二語習得的過程中，由于各種因素的影響，很多習得者會出現中介語系統止步不前的情況。“學習者的中介語學習在還未達到目的語的模式之前就永久地停止了（Selinker&Lashmanan; 197-216）。”這就是中介語的石化現象（fossilization）。

中介語的石化是第二語言習得過程中的普遍現象。Selinker（231-58）認為95%的二語習得者會產生中介語石化。不同外語水平、不同年齡階段、不同性別的習得者都有可能會在語言習得的任何階段以及語言結構和系統的任何層面產生石化現象。中介語的石化從形式上可分為個體石化（individual fossilization）和群體石化（group fossilization），其中個體石化又包括錯誤重復和語言能力石化。石化從性質上又可分為暫時性石化（temporary fossilization）（又稱穩定化）和永久性石化（permanent fossilization）（邵朝霞 75-6）。

二、大學英語教師在應對語言石化中的重要作用

1.提升英語學習的自信心

在大學一、二年級的時候，非英語專業學生英語水平普遍陷入暫時性石化狀態，然而這個時候的他們偏偏又面臨大學英語四六級考試、沉重的本專業學習以及各種從業資格考試甚至畢業就業等各種壓力。有限的學習時間、反復努力卻不見英語水平的突破往往使他們在英語學習中產生茫然不知所措、煩躁無奈的情緒，進而喪失學習的自信心、破罐子破摔，導致暫時性石化的進一步惡化，甚至發展到永久性石化。因此，要緩解學生的石化狀態，大學英語教師首先要恢復學生學習英語的自信心。

教師可以有意識的在教學中簡單地向學生介紹中介語及其石化的知識，讓他們意識到大學一、二年級英語石化是一個普遍的現象，從而緩解其英語學習中的煩躁和失望的情緒，有助于恢復英語學習的信心。在運用一門并非自己母語的語言的過程中，學習者難免會犯各種錯誤，如果因為犯錯而對學生加以訓斥只會加重學生的自卑感和緊張感，打擊他們的學習自信心。因此，輕松友好的教學氛圍以及教師對學生的支持、鼓勵和寬容有助于減少學生由于怕犯錯被嘲笑而產生的緊張和焦慮，從而讓他們在使用外語交流時有安全感和自信心。

2.增強學生的語言意識

大學英語學習中的石化在很大程度上源于學習者對自身英語水平和自身中介語系統所存在問題的不自知，因而不能有的放矢地解決問題。因此，加強大學生語言意識是幫助其突破石化狀態的重要一步。語言意識（language awareness）指語言學習者對語言形式和功能的自覺度與敏感度的不斷發展與加強（Carter 64）。它強調學習者對語言知識的有意識學習，強調學習者通過對母語及所學外語的個人體驗和直覺來探索母語和所學外語的語義和語用特性，并利用已有的知識來提高對語言的運用水平和控制力。增強語言意識可以加強學生對英語語言本質和語言功能的敏感度、注意力和欣賞度，從而培養學生自主學習英語的能力。

3.提高語言能力與糾錯

語言能力（linguistic competence）主要指語言系統方面的知識，即語音、詞匯、語法、句法、話語等方面的知識。我國學生在初中和高中英語學習中主要培養的是英語的語言能力，因而到了大學階段，很多學者都強調要著重提高學生的英語交際能力。交際能力的培養很重要，因為學習一門語言的最終目的是要運用到實際的交際中。然而交際能力的培養和提高必須建立在語言能力不斷提高的基礎之上，沒有一定水平的語言能力，語言的運用只能是無米之炊。尤其是對于中介語系統已經陷入石化的非英語專業學生來說，他們的英語水平停滯不前，和目標語的語言模式和系統存在相當的差距。換句話說，他們所運用的英語總是出現這樣或那樣的錯誤，詞匯所指范圍錯誤、語義混淆、短語使用錯誤、語序錯誤、語法錯誤等等都嚴重阻礙著他們英語交際水平的進一步提高。對于這些學生，語言能力再培養和再提高的重要性和迫切性并不亞于交際能力的培養。

大學英語的教學不同于中學時期，詞匯、語法、句法等不再是教學的主要內容，因此要進一步提高學生的英語語言能力，糾錯（error correction）是必不可少的一個措施。糾錯可以幫助學生使自己的中介語系統越來越符合目標語的語言規范，越來越接近目標語言系統。糾錯有三種方式：教師糾錯、同學糾錯、自我糾錯，教師糾錯的好處在于糾錯及時、糾錯效率高、糾錯印象深刻，最大的不足在于教學時間有限，教師只可能部分糾錯，難以做到人人糾錯、處處糾錯；同學糾錯的長處在于活躍英語學習氛圍、學生相互取長補短，不足之處在于不能保證糾錯的正確率和有效性；自我糾錯是大學英語學習中比較理想的糾錯模式，但自我糾錯有一個前提，就是學生能意識到自己所使用的英語出現了錯誤并且知道如何更正或以何種方式尋求正確答案。因此自我糾錯要求學生具備較高的語言意識和自我認知水平。

4.優化輸入

大學非英語專業學生英語出現石化現象的原因是學生的中介語系統因為種種原因難以達到英語語言模式的標準，與英語語言系統存在或多或少的差距，現狀難以突破。因此，學生需要獲得英語語言的最優化輸入以使自己的英語水平得到進一步發展。語言的最優化輸入是可理解的、自然的、有充足量的、令人感興趣且連貫的，以至于學習者感到自己甚至忘了在用外語進行信息傳遞（Krashen 67）。

到英語國家當然是獲得英語優化輸入的最好途徑，但并不是所有的英語學習者都有機會到國外學習，獲得優化輸入（efficient input）主要還是要靠英語學習者和教學人員的努力。就大學英語教師來說，給學生提供可理解的、自然的、連貫的、令他們感興趣的英語輸入是使其獲得英語優化輸入的最主要手段。首先，教師所提供的英語輸入要易于被學生所理解。只有能被學生理解的輸入才能成為他們運用目標語時的參照和標準，過難的輸入不僅不能被學生理解，而且還容易打擊學生的學習自信心。其次，教師提供的英語輸入信息應該是自然而連貫的，以便為學生提供完整的語境信息，使學生完全融入既定的語境而忘記自己是在學習外語，讓學生學會通過交際語境來理解和運用語言。最后，對于非英語專業的學生來說，英語只是將來工作中可能會使用到的一種工具而已，光有考試和就業的壓力而沒有必要的學習興趣是難以學好的，因此英語教師所輸入的信息應該能引起學生的接收興趣和欲望，比如年輕人關心的話題以及國內外最近發生的重大事件。

大學英語教師一般可以通過教材、教師話語和多媒體手段來提供優化輸入信息。教材中的文章最好能選用英語國家的原版文章，以提供最真實的目標語言模式。教師在授課時應盡量使用英語來授課，同時還要注意選擇適合學生英語水平的表達法和話語語速，使學生習慣使用英語上課。在有條件的地區，多媒體的使用是優化英語輸入的最佳手段。教師可以選擇適合學生的音頻和視頻資料，例如VOA，BBC，ABC，CNN的新聞、紀錄片及特別報道，以及有完整語境的英文電影和電視節目的剪輯，這樣既能提供自然、連貫、符合目標語模式的英語信息，又能充分調動學生的學習積極性。

參考文獻：

［1］戴煒棟，牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示［J］.外語研究，1999.

［2］邵朝霞.語言石化現象研究綜述［J］.運城學院學報，2006.

（作者單位 云南大學大外部）