淺談大學英語教學中詞匯范疇的動態界定

劉小鳳

摘要：傳統教學方法是從靜態角度對詞匯進行擴展，就是以一個詞匯為原型，根據詞綴、上義詞、下義詞對詞匯無限擴展，最終形成一個詞匯的語義場。這其實忽略了詞匯范疇的動態界定，詞匯是可以根據目標的需要即時生成的。以學習目標為導向，從詞匯范疇的動態界定來分析大學英語詞匯。

關鍵詞：英語詞匯；動態界定；詞匯范疇

詞匯是我們學習英語的基礎，巧婦難為無米之炊，而詞匯正是這下鍋之米，沒有詞匯就無法表達任何事物。可是，目前大學英語的詞匯教學仍然主要停留在對構詞成分的解析上。本文我們將擴展思路，以范疇為切入點，在詞匯靜態分析的基礎上，對詞匯范疇做動態界定，開拓英語學習新思路。

一、傳統意義上詞匯范疇的靜態界定

詞匯在英語教學中始終占據重要地位，詞匯量的大小是衡量詞匯掌握程度的重要標準，一定的詞匯量可以保證我們順利地進行聽說讀寫等工作。大學英語教學中對詞匯的廣度和深度同時也做了更高要求。

目前教學中明顯存在的問題是：學生為了考試只追求詞匯量的擴大，潛意識里認為只要詞匯達到要求標準，英語水平就會提高，英語成績就會提高。殊不知，他們缺少了重要的一點，就是對詞匯劃分的深層次了解。

課堂上我們較多采用的擴充詞匯量的方法是分析詞匯與詞匯之間的語義關系模式，理解原型詞匯并進行構詞。例如：上義詞和下義詞，當我們聽到school一詞時，腦海中就會立即出現teacher，student，learn，book等具體意義的下義詞匯；再比如，同義詞和反義詞，當我們聽到big時，就馬上會想到small這個詞來對應。

基本層次范疇是我們學習英語詞匯的最基本層面。基本層次的詞通常比較短、比較直接，在對學生進行教學時應該首先選取基本層次的詞作為教學活動的內容，然后在基礎之上擴展加深。但是傳統意義上就只是從靜態角度考慮詞匯的擴展深化，沒有考慮范疇的動態界定。

二、大學英語教學中詞匯范疇的動態界定

就像電腦存儲程序一樣，人腦中記憶的知識紛繁復雜，詞匯就存儲在一個特定的被激活的文件夾中。我們根據各自的語言習慣將相同元素的詞匯、詞組放在一起，比如我們可以根據語義范疇把社會類、人文類、運動類詞匯分門別類放置開來；我們可以簡單地把詞匯按照動詞、名詞、形容詞、副詞的分類分開放置；我們也可以把詞匯就按照出現使用的頻率而分為低頻詞和高頻詞。總之，存儲的規律性和原則性越來越明顯，越來越便于我們知識的順利輸出。當然，輸出任務不同時，我們所使用的輸出方法也不盡相同，這就要求我們把詞匯存儲在大腦中時絕不能僵化、硬性分類，而是應該根據具體目標和輸出任務的不同，以動態界定詞匯范疇來分類。

就像漢語的字詞一樣，詞匯是構成語言的基本單位，詞匯之間相互聯系，以一個龐大的網絡存儲在我們的大腦中。范疇劃分有以下三種情況：（1）基于原型的范疇；（2）基于圖式的范疇；（3）目標衍生的范疇。范疇的界定不是靜態的、不變的，而是動態的、可變的，根據目標及時生成。根據目標動態確定的詞匯范疇才是最全面的、最有針對性的。根據關系語義學，在一個語義場中，盡管各個詞之間看似沒有什么聯系，卻在范疇內以某種形式動態聯系著。例如：當看到一個單詞farm時，我們會條件反射地想到表面上看似沒有關系的barn，cow，farmer等詞。

三、詞匯范疇動態界定給我們的啟示

詞匯范疇化有助于我們的英語學習，會使我們在學習英語時更輕松、更高效，是一種值得提倡的學習方法。當然這就要求教師在日常教學中有意識提倡、有意識引導學生接受學習，使學生在教師教的過程中積極理解并加以利用。

在擴充詞匯量過程中，充分利用詞匯范疇理論進行“選擇性認知”，并在詞匯存儲過程中于大腦中建立動態的、發散的語義網絡，盡量存儲詞匯并經常提取使用詞匯。

總之，動態界定詞匯范疇不僅有利于大學英語教學，對大學英語教材的編撰制訂也有指導意義。利用動態界定詞匯的方法可以有針對性地擴充學生詞匯量、擴展學生知識面并開拓學生積極思考問題的思路。

參考文獻：

［1］束定芳.認知語義學［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］楊順娥.認知語言學與大學英語詞匯教學［M］.蘭州交通大學學報，2009（5）.

［3］Langguage Education［M］.Beijing： Foreign Language Tea-ching and Research Press，2001.

（作者單位 云南省昆明藝術職業學院）