創建學習型研究型領導班子

張曉晶

摘要：我國高等教育目前面臨著學科發展、教育教學、科研創新、師資建設等方面的競爭，如何推進高等教育內涵的發展，號召師生圍繞學校中心工作齊心協力，奮發圖強，這是每所高校都要面對的問題。這些要求高校必須在以人為本的理念下，借鑒學習型組織理論，改革高校理論學習的組織管理，提高學習質量，創建學習型領導班子和學習型黨組織。加快學習觀念的轉變，建立健全合理的制度，進行科學有效的管理，以學習型研究型領導班子建設和學習型黨組織的創建，帶動高校黨建和理論學習工作的深入發展。高校只有通過創建學習型學校、學習型黨組織、學習型研究型領導班子，才能發揮自身優勢，才能為學校的發展提供強大的思想基礎和凝聚力保障。

關鍵詞：高校；黨委中心組學習；學習型組織；學習型研究型領導班子

黨委中心組學習制度是在黨委內部建立的政治理論學習組織，是領導班子和領導干部學習理論、加強思想政治建設的重要形式，是提高理論思維能力和科學決策水平的有效途徑。高校黨委中心組學習的有效性，直接影響到高校黨組織的辦學治學水平，黨組織的凝聚力、創造力，不僅對高校的發展具有重要意義，而且對黨在高等教育領域的領導地位有重大意義。

我們主張在擴大中心組理論學習內涵的前提下，充分考慮不同層面學習對象的主體差異，提供豐富多樣的學習菜單，借助網絡平臺、移動終端、數字雜志、數字報紙等新媒體手段，實現組織學習、個性學習、實踐學習、研究學習和開放學習。

一、明確重點，分層設計，全方位構建中心組學習體系

高校黨委中心組理論學習的課程內容設計可包括政治理論類、形勢政策類、管理科學類、文化素養類等幾種類型的課程。除了以上四類基本課程，根據理論聯系實際的原則，還設置了討論課、宣講課和理論實踐課。

1.高校黨委中心組理論學習的設計要明確重點

2.高校黨委中心組理論學習要分層設計、分類指導

3.圍繞數字化學習港，構架全方位學習體系

二、借鑒學習型組織理論，改革中心組學習的組織管理

20世紀80年代，美國著名管理學者彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提到，學習型組織是組織與個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習與系統思考等五項基本修煉構成。基于此，學習型社會、學習型政黨、學習型黨組織的概念相繼提出。

我國高等教育目前面臨著，如何推進高等教育內涵發展，號召師生圍繞學校中心工作齊心協力，奮發圖強，這是每所高校都要面對的問題。這要求高校必須在以人為本的理念下，加快學習觀念的轉變，建立健全合理的制度，帶動高校黨建和理論學習工作深入開展。高校只有通過創建學習型學校、學習型黨組織、學習型研究型領導班子，才能發揮自身優勢，才能為學校的發展提供強大的思想基礎和凝聚力保障。

1.加快學習觀念轉型，合理構建黨委中心組學習的管理機制

高校創建學習型黨組織，需要在觀念轉變的基礎上，進行管理體制的變革。首先，要建立學習研討機制。其次，要建立創新競爭機制。再次，要建立投入考評機制。

2.落實強化學習實效，建立健全黨委中心組學習的組織結構

在這一過程中，需要強調幾點：首先，要充分發揮黨內民主，改善心智模式。其次，組織結構的建立和設置要有利于可視化和流程化管理。

3.實現學習實踐創新，積極營造黨委中心組學習的文化氛圍

高校黨委中心組學習要建立學習型文化。首先，要建立共享互動的文化。其次，要建立創新競爭的文化。再次，要建立工作與學習一體的文化。

三、提高學習質量，創建學習型研究型領導班子

當前，高校黨委中心組著眼履行新使命，加強班子能力的建設。其就是要積極創建學習型研究型黨委，努力提高領導班子帶領高校師生科學發展的能力素質，做到有規劃、有措施、有部署、有評比，確保學習深入、系統、科學、有效，持之以恒、卓有成效地推進各項工作。

1.集中學習——提升班子集體智慧為目標的“組織學習”

有效的、團隊的學習力將成為高校持久的競爭優勢，學習型研究型領導班子的創建是高校具備成長的動力因素和支撐條件。

黨委中心組集中學習應該結合實際，設計和組織多層次、寬領域、有實效的學習活動，邀請專家學者作輔導報告、開設專題講座及學習沙龍、組織專題民主生活會、圍繞理論與實踐問題開展專題研討、利用遠程教育手段集中收聽收看、領導班子到先進地區考察學習等形式，增強學習實效。

2.自學選修——提高管理水平為導向的“自我超越”

在馬斯洛的需求層次理論中，我們知道：生命的意義不僅僅是物質的享受，還在于精神的追求，在于自我價值的實現。學習型組織理論中學習一方面是為了提高團隊的競爭力，另一方面更是為了最大化地實現個人的價值。

3.定期宣講——描繪“共同愿景”，密切聯系群眾

高校中心組學習要與普通教職工學習保持互動交流，不能孤立地學，要善于搭建密切聯系群眾的平臺，要善于帶領廣大師生形成共同愿景，積極引導全校教職工心系學校發展大局。

4.課題調研——“系統思考”破解發展難題

在學習型組織理論中，系統思考就是把所處理的事物看做一個系統，用系統思考求解實際問題通常有三個方法，即看長期處理近期；看全局掌握局部；看動態把握靜態。通過對組織各種悄然變化的整體把握來避免可能遇見的困難和挑戰。

5.聯組學習——“改善心智模式”，實現開放式學習

所謂心智模式，就是每個人理解和看待周圍世界的思維模式，它以個人的價值觀與世界觀為基礎，影響我們的認知方式。改善心智模式就是團隊成員要善于審視自己的內心世界，并以開放的心態容納別人，在意見交流過程中激發智慧。

創新高校黨委中心組聯組學習方式，既包括校、院兩級中心組的聯組學習，也包括學校中心組與兄弟院校、社會企事業單位等的聯組學習。高校黨委中心組聯組學習可以實現統籌各項學習要素，促進組織資源的合理配置，推動資源流動共享，為高等教育發展，教育服務社會，提供強大的驅動力。

6.述學、考學、督學——健全學習管理機制

高校黨委中心組學習是否落到實處，切實有效，需要科學的管理和系統的考核。述學、考學、督學制度把黨委中心組學習的管理分成三個環節，全方位加強督查考核，規范了中心組學習制度，增強了學習自覺性，提高了學習質量和學習效果。

述學，即中心組及其成員每年按照理論學習的總要求，結合工作目標和任務完成情況，寫出年度學習總結，進行述評，并上報、歸檔。在述學環節中，要明確要求高校黨委中心組領導班子成員在述職測評時，要講述評估本人的學習情況，測評情況記入學習檔案。考學，即對中心組的學習情況進行考核、考評。考學環節中主要采取查閱學習筆記、基層和群眾評議、考評工作業績、單項知識專題考試等多種途徑進行。督學，即通過多種方式，一級抓一級，一級促一級，逐級對中心組學習情況進行抽查和督查。督學環節要分層次開展，召開座談會、上門走訪檢查、現場指導、競賽評先、嚴格考勤等方式相結合。推行述學、考學、督學制度，對于有效帶動機關學習風氣具有重要作用，在黨委中心組的帶動和影響下，黨員干部學習積極性會有明顯提高，逐步形成“在工作中學習、在學習中工作”的工作與學習的良性互動。

參考文獻：

［1］［美］彼得·圣吉.第五項修煉.郭進隆，譯.上海三聯書店出版社，1994.

［2］赫塞爾本.未來的領導.四川人民出版社，1998.

［3］張聲雄.學習型組織的創建.上海科學普及出版社，2000.

（作者單位 上海交通大學）