讓生物課堂激情飛揚

趙翠萍

摘要：做一個有激情的老師，讓幽默點綴生物課堂，調動學生的學習熱情和激情。創設情境，引起學習興趣；利用多媒體教學，彰顯精彩；引入探究式教學，調動學生學習積極性，讓整個課堂激情飛揚。

關鍵詞：生物課堂；多媒體教學；探究式教學

生物學科的教學在目前的高考模式下顯得過于沉悶，而在課堂上采取一定的方法，會增加學生對生物課的興趣，并能激發學生的思維，培養他們的創新意識。

一、做一個有激情的老師

有激情的老師才會有激情的學生，才能使課堂激情飛揚。如果一個老師，語言平淡無奇，學生就很難長時間保持對教學內容的興趣，這時的課堂就會成為一潭死水，學生的學習興趣和求知欲難以激活，這樣的課堂教學絕對無實效。

講究語言的藝術性。如講免疫時，把人體比喻成一座城，皮膚類似于城墻，是第一道防線，消化道、呼吸道就像城門，雖然對外開放，卻還有士兵把守，粘膜就是士兵。把壞人擋在城外，抗原就是壞蛋。即使壞蛋進了城，也有隨時被巡邏兵（體液中的殺菌物質和吞噬細胞）抓住的危險，他們可不管是小偷、特務還是強盜，只認外來者（異物），這是第二道防線。如果還有漏網之魚，就要由專門的警察（淋巴細胞）來處理，一定要審問清楚，再作決定（特異性），在大街上游蕩的壞人，由一般警察（效應B產生的抗體）來對付，如果壞人流竄進了民宅（細胞），就要由環保警察（效應T細胞）出面破壞房子，把壞人趕出來，再讓一般警察（效應B產生的抗體）來對付。

二、創設情境，引發學習興趣

這些情境要與現實生活緊密聯系。要能夠讓學生感覺到，利用某些生物知識是可以解答實際問題的。有些知識是可以在談話中向學生傳授的。如上課時教師拿出一包瓜子問：“如果你連續嗑咸瓜子，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺，為什么？”學生答：“口干，細胞失水。”“用糖拌番茄，盤子里的水也會多起來，多出的水從哪里來？”然后引導學生分析這個現象背后的原因，接著引導學生從中歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。并根據這個原理，讓學生分析：一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現象？這樣，把學生帶入一個真實的問題情境中進行學習，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發學生學習的積極性。

三、利用多媒體，彰顯精彩

多媒體不僅形象直觀，傳遞快捷，而且能全方位調動學生的視覺器官、聽覺器官，積極參與學習活動，使學生主動參與到課堂中來，能充分體現學生在課堂上的主導性，提高了學生的學習效率。

高中生物知識有很多概念性強，用語言文字很難準確表達出信息。怎樣化抽象為形象，突破教學難點，突出教學重點，把豐富的理論知識展示給學生，用多媒體教學顯得事半功倍。如在講授“神經調節”一節時，用多媒體輔助教學，就充分顯示了它的優越性，它破解了抽象的知識難點，提供了形象化的圖像語言。

四、引入探究式教學

高中學生好奇心強、求知欲旺盛。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。例如，在學習細胞的增殖時，可以引導學生提出這樣的問題進行探究，引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢？學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。

只要我們充分調動學生學習的積極性、主動性，使每一個學生都參與進來，讓學生在輕松愉快的教學環境中，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂變得更加春光燦爛，精彩紛呈。我堅信一個充滿生命活力的課堂會讓學生學得更快、更輕松，我們也會更快樂、更欣慰。

（作者單位 山東省德州市齊河縣第一中學）