新課程理念下需要什么樣的班主任

張殿華

摘要：傳統的班級管理理念已經不適應新課程理念的要求，要實現“以人為本”的核心理念，新時期班主任必須實現從傳統角色到現代角色的轉變，確定正確的角色定位；還要有較高的素養，并通過有效的班級活動加強學生的思想道德教育。總之，作為學生直接管理者的班主任，需要緊扣時代的脈搏，把握教育發展的趨勢，以改革創新為動力，以優良的管理教育質量為目標，實現班級每一位學生的優質發展。

關鍵詞：新課程；理念；班主任

陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”新課程改革最高宗旨和核心理念是：一切為了學生的發展。那么，新課程理念下需要什么樣的班主任呢？

一、新課程理念下的班主任要有正確的角色定位

傳統的班級管理理念已經不適應新課程理念的要求，要實現“以人為本”的核心理念，班主任必須確定正確的角色定位。作為學生的直接管理者的班主任，需要緊扣時代脈搏，把握教育發展的趨勢，以改革創新為動力，以優良的管理教育質量為目標，實現班級每一位學生的優質發展，這就明確了自己的角色定位。這樣的班主任與學生之間是在平等的地位上進行交流，沒有以前那種“師道尊嚴”的壓抑，師生之間的關系非常和諧。要做到這一點，新課程理念下的班主任必須實現從傳統角色到現代角色的轉變。具體做法如下：

1.由傳統班級管理中只喜歡學習上進的“優等生”向新課程理念下喜愛班級中的“每一位學生”轉變

為什么要喜歡每一位學生？熱愛學生是教師最重要的品質之一。教育的過程，從根本上說，應該是一種教師和學生情感交流的過程，只有建立在愛的基礎之上，教育才能達到事半功倍的效果。

怎樣做到喜歡每一位學生呢？（1）從心底里喜歡每一位學生；（2）尋找每一位學生的閃光點；（3）要用寬容的心對待學生的缺點與錯誤；（4）對每一位學生的未來負責。

總之，教師要轉變教育觀念，努力挖掘每一位學生的潛能，為學生營造一個寬舒愉悅的成長和學習環境。

2.從絕對權威型向對話、合作型轉變

傳統班級管理的顯著特征之一是班主任在班級管理中擁有絕對權威，缺乏民主平等的師生關系。而新時期的班主任應該拋棄高高在上的呆板身份，代之以“對話者”的親切角色，讓學生積極參與和體驗教育的過程，從觀念到方法都要改變，這樣才是一位智慧型的班主任。

3.從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者

一位專家深刻指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人……”

4.從學生管理監督者轉變為學生成長發展的引導者

新課程理念下的班主任不能再用“師道尊嚴”來壓制學生，而要改變教育方法，走上引導之路。蘇霍姆林斯基說：“教師不可能永遠牽著學生的手走，最好的教育是學生的自我教育”。

二、班主任要有較高的素養

1.要有淵博的專業知識

新課程理念對班主任提出了更高的要求，要達到這個要求，班主任要有淵博的知識、高尚的志趣和執著追求的精神，還要教會學生學習、生活。

班主任是教育人的人，要“傳道、授業、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。知識貧乏、腹中空空的班主任是難以使學生信服的，學生對學識淵博、工作上精益求精、教學藝術高超的班主任非常敬佩和遵從，這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且很可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，使影響力得到增強，為順利地教育學生奠定基礎。

2.要有較高的法律意識

（1）要懂得管理學生中常用的法律文件。

（2）管理學生要遵循規范性、教育性原則，切忌隨意性。

（3）班主任的正當教育是法律保護的權利。

3.班主任管理學生要有耐心、認真的態度

“假如你們無精打采地焙制面包，那么你們烤出的面包將會變苦，只能使人半飽。假如你們勉為其難地壓榨葡萄，那么你們的忿懣就在葡萄酒中滴入了毒液。”（紀伯倫，《先知》。）這句話充分說明了在管理學生的過程中“耐心、認真”的重要性。

三、利用班級活動對學生加強思想教育

班主任實現班級領導的過程中，精心策劃的活動是教育學生、推動學生全面發展的必要途徑與載體。在一定意義上講，沒有班級活動，就沒有健全的班集體，沒有活動就沒有學生素質的持續發展。為此，班主任可以利用學生的生日、傳統節日和道德實踐等開展形式多樣的活動，把班級營造成溫馨的大家庭，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

總之，在新課程理念下，班主任的責任更重，意義也更深遠！

參考文獻：

［1］名師講述班主任的核心教導力.1版.西南師范大學出版社，2008-02.

［2］問題學生教育指南.1版.首都師范大學出版社，2007-03.

（作者單位 山東省日照市日照師范學校）