政治教學初高中過渡銜接的問題及對策探究

章巧云

初中畢業(yè)生升入高一后，進入了一個嶄新的、更高層次的學習階段，其面對的知識結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)的梯級、知識容量，無論深度、難度、廣度都存在一個較大的跨越，存在一個較陡的階梯躍升，同時由于初高中教學方法及中、高考要求的差異，學生進入高一后，常常在學習上出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象，對高一各學科教學來說，都有一個教學上過渡和銜接的問題，政治學科也是如此。為切實解決這一問題，讓學生順利地渡過這一關(guān)，搞好政治課的教育教學工作，較快地提高政治課的教育教學質(zhì)量，下面本人就這一問題所進行的思考和探索談?wù)勛约旱捏w會。

一、教學內(nèi)容和目標的差異形成過渡銜接的第一個問題

由初中升級到高中，政治學科和其他學科一樣，都有一個教學銜接的問題，但是政治課教學與其他學科相比又有其明顯特點，在中學各學科中，只有政治這一門學科在初、高中階段的名稱不同，一個是“思想品德”，一個是“思想政治”，即政治學科初、高中教學在知識體系方面沒有很明顯的銜接，這點從二者課程標準的區(qū)別就可以看出。

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準》指出，本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。

《普通高中思想政治課程標準》指出，思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容；引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。

初、高中教學的銜接過程中，在教材內(nèi)容的銜接上，沒有嚴密的連續(xù)性，完全是各自獨立的知識體系，初中與高中政治課無論在教學內(nèi)容還是在學習方式上都有很大的差異，因此政治課初、高中教學銜接的重點在教師的教學方法和學生的學習方法上。

二、教學容量和節(jié)奏的差異形成過渡銜接的第二個問題

政治教學初、高中的教育教學大綱、考綱以及教材的要求單就一節(jié)課的知識容量而言，差異非常大，教師的教學因此就有快、慢和粗、細之分，教學上就有一個深、廣度的把握差異，這快慢、粗細、深廣等矛盾就很容易使學生將初高中課堂教學分隔開來，甚至造成好多學生聽了課就沒有時間記筆記，記了筆記就沒有時間和精力來聽課了，一時間分不清哪些知識是要識記、哪些知識是要理解領(lǐng)會的等現(xiàn)象，從而嚴重地影響政治教師的教和學生的學，極易造成學生學習上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生分化。

三、教材特質(zhì)和教學方法的差異形成過渡銜接的第三個問題

初中政治教材在設(shè)計上重視學生的識記、參與、體驗、踐行，具有顯著的針對性和實踐性。教師在教學方式上可以有效地采取平等對話、交流互動的形式，可以重視知識和能力，也可以顧及到過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成；學生也可以自由地自主、合作、探究某一學習話題。高中政治教材則注重學生的思維、思辨、質(zhì)疑、求異以及學生學法上的引領(lǐng)。與初中課堂相比，由于教材的理論性較強，實踐性不足等的限制，高中教學方式還相對落后，教師一言堂，學生整堂聽的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生由初中新鮮活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板沉悶的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應。這就要求教師在探究教育教學方法時，特別注意針對初高中學生的差異。恰當?shù)慕逃虒W方法可以比較平穩(wěn)地實現(xiàn)學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境的順利過渡。

四、政治學科中高考要求的差異形成過渡銜接的第四個問題

政治學科的中、高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者是為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學考試兩考合一，或者是不計分數(shù)的等級達標考試。政治教學初中階段強調(diào)重點的理解但缺少難點破解，強調(diào)感性的喜好但缺乏理性深入，強調(diào)知識的累積但欠缺能力遷移。即平時沒有認真聽課學習，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊背老師劃定的內(nèi)容也能夠達標過關(guān)。但是政治學科的高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。也就是既強調(diào)重點的理解，又要學會對難點的破解，既強調(diào)感性的喜好，又要求理性的深入，既強調(diào)知識的累積，又要求能力的遷移。沒有平時的積累，沒有積極投入的課堂學習，沒有嚴密仔細的思考和深入審慎的探究，是沒有好的高考成績的。

此外，由于年齡特征和心理上的差異，認知能力，現(xiàn)實和理論的差異，學生的學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)等都可能成為政治教學初、高中過渡銜接的問題。所有的這些都需要我們在高中政治教學起始階段積極思考，認真應對，找到最適合自己和學生的解決問題的對策。

總之，學生的學習過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。初高中政治教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J識傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)涵與學生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教學中的實踐問題，這就要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決好初高中政治教學過渡銜接的問題。

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W）