河南高校少數民族學生大學英語學習狀況研究

徐淑娟

(華北水利水電學院外國語學院，河南鄭州450011)

河南高校少數民族學生大學英語學習狀況研究

徐淑娟

(華北水利水電學院外國語學院，河南鄭州450011)

通過問卷調查和個別訪談的形式，對河南省高校中少數民族學生的英語學習情況，包括教學模式、英語水平、對大學英語教學的看法等進行了研究，并提出了建議，以期有助于了解少數民族學生的英語學習狀況、提高大學英語教學水平。

河南省高校;少數民族學生;英語學習

一、研究背景和意義

隨著我國西部大開發戰略的出臺，外語無疑會成為發展少數民族地區經濟、實現其跨越發展的重要交流工具。因此，培養熟練掌握外語的少數民族人才就成了迫切的任務。為了提高少數民族學生的外語水平，外語教學一線的教師做了大量的工作。其中之一就是針對少數民族學生的英語學習情況作了大量的調查研究。已經完成的研究大多針對在少數民族地區的中小學、高校的學生和其它地區的民族院校就讀的少數民族學生［1］。這些學校的共同點是少數民族學生相對比較集中，學校的教學和少數民族學生的特點聯系比較密切，學生比較容易適應。相對而言，相關文獻中鮮有針對在非少數民族地區非民族院校就讀的少數民族學生的外語學習狀況的研究。對此類高校中的少數民族學生的英語學習狀況進行系統的調查分析，有利于解決針對這一特殊群體的英語教學中存在的問題，從而提高少數民族學生的英語水平，更好地服務于西部大開發。

二、研究設計與實施

項目主要研究河南高校少數民族學生的英語學習狀況。因此，從河南高校中選取有代表性的高校作為樣本，包括鄭州大學、華北水利水電學院、鄭州輕工業學院、河南中醫學院、河南財經政法大學。調查的學校中有綜合類院校(鄭州大學)，有工科院校(鄭州輕工業學院、華北水利水電學院)，也有文科院校(河南財經政法大學)，還有醫藥類大學(河南中醫學院)。

研究者于2010年10月到12月間對上述五所大學大三、大四的少數民族學生進行了調查。共發出問卷250份，收回有效問卷222份，另外，為了研究對比，還對部分非少數民族學生進行了調查，共發出問卷250份，收回有效問卷237份。在調查之外，還針對某些問題與學生和教師進行了個別訪談。

本研究的問卷采用自編的萊克特五級量表(1=完全不同意;2=不同意;3=不確定;4=同意;5=完全同意)和開放式問卷相結合的方式，對少數民族學生的民族、英語高考成績、四級英語最好成績、大學上課方式、是否上過預科班、英語學習中的困難、對大學英語教學的評價和自己在大學英語階段的英語提高狀況進行了調查。為了進一步弄清楚問卷背后的內部原因和相關因素，本研究在問卷調查的基礎上進行了個別訪談。筆者利用統計軟件SPSS 13．0對所有有效數據進行了描述性分析、相關分析和t檢驗。

三、分析與討論

(一)對少數民族學生實施的英語教學模式

調查結果表明，五所高校中少數民族學生都是和漢族學生一起上課，教學目標、教學方法和漢族學生一樣。那么少數民族學生對此看法如何呢?在對“我喜歡少數民族學生單獨分班上課”的回答中，完全不同意和不同意的占63%，同意和完全同意的占25%，不確定的占12%。由此可見，從整體上來說，少數民族學生喜歡和漢族學生一起上課。隨后的訪談表明，造成這一結果的最主要的原因是少數民族學生不愿意在大學里被局限于少數民族的圈子里，喜歡認識更多的人。針對少數英語水平非常薄弱的少數民族學生，多數學校在課程考試成績上降低了及格的要求，所以這部分學生也可以比較輕松地學習英語。

調查發現，贊成少數民族學生單獨分班上課的學生英語成績較差，而同意和漢族學生一塊上課的學生的英語水平相對較好。前者的英語高考平均成績和四級平均成績分別為98．0 690、375．7 273，后者為116．1 944、447．9 255，獨立樣本t檢驗表示兩組的英語高考平均成績和大學英語四級考試成績的平均數都有顯著差異(p＜．05)，其中，贊成少數民族學生單獨分班上課的學生英語四級考試成績的平均分小于425分的及格分，而同意和漢族學生一塊上課的學生四級考試的平均成績大于425分的及格分。這個結果說明，普通高校中少數民族學生對上課方式的選擇和自身的英語水平有很大的關系。英語四級水平和上課模式選擇的皮爾遜相關程度達到了顯著水平(p＜．01)。學習水平比較差的學生更樂于少數民族學生單獨分班上課。

高校實施少數民族和漢族學生一塊上課的方式主要基于兩方面的考慮。一方面，一塊上課可以增進各民族學生的互相了解，增進各民族之間的友誼，鍛煉學生和不同文化背景的人進行交際的能力。另一方面，非少數民族地區的普通高校每年招生的少數民族學生是有限的，尤其是來自于英語基礎教育比較薄弱地區的少數民族學生的數量更有限，大多時候不足以單獨開班。另外，這些學生分布在學校不同的專業，單獨開設英語班不太容易找到合適的集中上課的時間。大多數參與訪談的教師也贊同混合上課的形式。

(二)河南高校中少數民族學生的英語水平

對少數民族學生的英語水平的調查主要從兩個方面進行，一個是客觀數據，包括高考英語成績和大學英語四級成績(見表1)。另一個是主觀評論，包括少數民族學生的自我評價和任課教師的評價。

表1 少數民族學生高考英語平均成績和四級平均成績

從表1可以看出，少數民族學生的英語高考平均成績超過了及格分(90)，但大學英語四級平均成績低于及格分(425)。其中屬于一本的鄭州大學的四級平均成績遠遠高于425分，而二本的四所院校的學生四級成績平均成績遠低于425分。二本的四所院校中中醫學院的學生成績最高，接近于鄭州大學的成績，其他三所學校少數民族學生的四級平均成績都在425分以下，具有一定差距。研究表明，造成二本院校少數民族學生四級英語成績差別比較大的主要原因是這四所學校的招生對象有差異。成績比較好的河南中醫學院和河南財經大學主要面對河南招生，少數民族學生主要來自河南，在義務教育階段和漢族學生接受的幾乎是一樣的英語教育。而鄭州輕工業學院和華北水利水電學院面向全國招生，少數民族學生很多來自邊遠山區，學生在初高中階段接受的英語教育有限，甚至很多是進入預科學校才開始學習英語的。由此可見，從英語水平來看，最值得關注的是那些自偏遠地區的少數民族學生。

另外，研究者還對少數民族學生和非少數民族學生的高考英語成績和大學英語四級成績進行了比較。獨立樣本t檢驗結果顯示，總體來說，少數民族學生和非少數民族學生在高考英語成績和大學英語四級成績上都有顯著差異(p＜．01)，前者t=－6．817，p=．000;后者t=－4．775，p=．000。進一步研究表明，一本和二本院校少數民族學生和非少數民族學生四級平均成績都有顯著差異，前者t=－2．043，p=．046;后者t=－4．273，p=．000。即相比較而言，非少數民族學生比少數民族學生的英語水平高。

在主觀評價方面，51．8%的少數民族學生認為自己整體英語能力不好，只有18．9%的學生認為自己的英語還可以。而非少數民族學生中有54．2%的學生認為自己的英語不夠好，只有23．4%的學生認為自己的英語水平還可以。值得注意的是，在針對各項技能的評價中(見表2)，除了閱讀能力，少數民族學生對自己的英語技能肯定的比例都高于非少數民族學生。這是和上面的客觀數據相違背的，和對老師的采訪所得到的結論也不符合。可能的解釋是，相對來說，少數民族學生對自己的英語水平要求相對低一些。

表2 學生對自己各項英語技能持肯定態度的比例

(三)少數民族學生對大學英語教學的看法

針對這個問題，筆者主要從兩個方面進行了調查。一是調查少數民族學生對大學英語的上課方式和所使用教材的態度;二是大學英語教學對學生英語水平提高的作用。英語水平包括綜合英語水平、聽力、翻譯能力、口語、寫作。

對“我喜歡大學英語的上課方式”的回答中，少數民族學生持否定意見的占35%，肯定意見的為38%。對“我覺得教材比較適合我”的回答中，否定的有30%，肯定的有34%。從中看出，針對兩個問題，持支持態度的學生比持反對態度的學生都稍多一點。40%的非少數民族學生不喜歡大學英語的上課方式，喜歡的占30%。60%的非少數民族學生喜歡所使用的教材，16．7%的學生不喜歡。結果顯示，少數民族學生和非少數民族學生對大學英語上課方式都不太滿意，比例差異不大，但是對待使用教材的態度差別比較大。隨后對學生的訪談表明，對英語水平相對薄弱，尤其是來自邊遠地區的少數民族學生，通用的大學英語教材有點難。少數民族高校里也存在這種情況［2］。

對大學英語教學效果的評價(見表3)，除聽力外，其他幾項少數民族學生表示滿意的比例都高于非少數民族學生。這是可以理解的。少數民族學生的英語水平相對較低，在大學比較優越的學習環境下，英語各方面水平進步比較大。而非少數民族學生高中的英語基礎相對較好，到了一定程度，學習進入僵化階段。而聽力恰好是少數民族學生和非少數民族學生都比較薄弱的環節，所以進步都比較快，非少數民族學生在其他方面基礎比較扎實的情況下，聽力會進步更快些。

表3 學生對大學英語教學效果持肯定態度的比例

四、建議

在入學的時候對少數民族學生進行英語水平測試。英語基礎確實薄弱的少數民族學生，如果能夠滿足開班人數，可以考慮單獨開班。如果不能，可以通過網絡等其他手段進行課堂以外的輔導。中南民族大學的自主學習中心就可以給學生提供自主學習的平臺［3］，讓學生按照自己的英語水平選擇學習材料進行學習。這是個不錯的方法。

河南高校少數民族學生的英語水平總體低于非少數民族學生。需要我們注意的是，在各項英語技能中，比較薄弱的是聽力、詞匯和語法，這是我們以后教學的重點。

少數民族學生對大學英語的上課方式不太滿意，和非少數民族學生的態度差不多。這說明在新的形勢下，大學英語教學改革勢在必行。而針對少數民族學生而言，要求教師能夠了解他們的文化、性格特點，以便在教學活動中能夠貼近學生，取得良好的授課效果［4］。對于大學英語教材，相當多的少數民族學生覺得有點難，有必要給少數民族學生推薦符合他們水平的比較系統的英語讀物作為輔助教材，這應該不失為一個解決問題的途徑。

［1］武詠梅．云南省少數民族大學生公共英語學習困難因素淺析［J］．云南財貿學院學報，2002，(6)．

［2］張紅．新疆少數民族學生英語學習存在的問題調查及對策［J］．廣西民族大學學報(哲學社會科學版)，2008，(6)．

［3］朱薇，李敏杰．民族院校大學生英語自主能力的培養［J］．長春理工大學學報(社會版)，2009，(5)．

［4］歐秋明．低起點大學英語教學與應用能力的培養廣西教育學院學報［J］，1999，(4)．

Study on English Learning of Minorities at Colleges in Henan Province

XU Shu-juan
(School of Foreign Language，North China University ofWater Resources and Electric Power，Zhengzhou450011，China)

By surveys and interviews，the paper examines the English learning ofminorities at colleges in Henan Province，including teachingmode，minorities’language proficiency etc．Some suggestions are put forward based on the study．The study may improveminorities’language learning．

Colleges in Henan province;Minority students;English learning

G642．0

A

1008—4444(2011)04—0165—03

2011－05－28

2010年河南省政府河決策研究招標課題《河南省高校少數民族學生大學英語學習狀況研究》(B398);2010年河南省教育廳人文社科項目的階段性成果

徐淑娟(1976—)，女，河南輝縣人，華北水利水電學院外國語學院講師，碩士。

(責任編輯:宋孝忠)