注重體驗，提高閱讀教學的效率

王華

“體驗”一詞在當今的教育界提得尤響。《語文課程標準》也明確提出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受和體驗理解。筆者對此觀點也極其贊同。體驗性教學方式，猶如一顆催化劑為閱讀教學注入了活力，讓學生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領悟了其內涵。

一、在實踐中體驗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。適時引導學生在實踐中體驗，有時會達到事半功倍的效果。在教學《天鵝的故事》一文中“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”一情節時，我引導學生以手為翅膀，以桌為湖面，來體驗老天鵝拍打冰面的頑強意志和毅力。學生們興趣大發，紛紛扇動翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅的小手，班中拍打的聲音越來越小，最后化為無聲……

其實，此時無聲勝有聲，老天鵝那勇敢、頑強、舍己為人的精神已烙記在了學生的心頭。這時再讓學生談感受朗讀課文，便水到渠成了。

二、在想象中體驗

美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學中，聽錄音、看插圖均不能滿足學生那高漲的想一睹“芳容”的激情，怎么辦呢？一位教師運用了想象的豐富性這一原理，借助于想象讓學生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態美，從而豐富了學生體驗，達到了“富無限于有限之中”。

三、在角色互換中體驗

巧妙地進行角色互換，可喚起學生情感的體驗。《半截蠟燭》是篇故事性較強的文章，文中的伯諾德夫人一家在危急面前與德軍周旋時的細節描寫是引領學生感悟他們一家機智勇敢的重點。為了使學生更深入地走進文本，我不失時機地引導學生進行角色互換，“如果你是伯偌德夫人，當德軍點燃蠟燭時，你心里會怎么想？”“如果你是杰克，當德軍將蠟燭奪回時，你會怎樣想，怎樣做呢？”……通過角色互換，讓學生設身處地地容入文章的角色，體驗主人公的所思所想，從而更加深入地領悟文章內涵，人物形象也更鮮明起來。

當然，在閱讀教學中還可以采用不同的體驗，如在比較中體驗，在聯系中體驗等等。只要我們適時適度地加以利用“體驗”這顆強效的催化劑，它將會發射出無比的威力，使我們的課堂教學閃現靈動之光，更加絢麗多姿！