能動式體育教學模式的構建與實踐研究

徐曉郴

(中南林業科技大學體育部,湖南長沙 410004)

能動式體育教學模式的構建與實踐研究

徐曉郴

(中南林業科技大學體育部,湖南長沙 410004)

在教育發展史中,夸美紐斯創立了第一個成型的教學模式,其后在 20世紀 50年代以前,赫爾巴特和杜威教學模式先后占據教學實踐的主導地位。教學模式一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動,形成了教育思想發展史上的“鐘擺現象”。近年來,高校體育教學改革取得了較大發展,但仍存在一些待解決的問題,如體育教學過程中,教師都是直接講述動作要領,做示范,然后學生模仿動作進行再練習。這種教學方式,著眼于發展學生身體,簡便易行,教師也易于培訓,確實有不少可取之處,也明顯地存在許多不足。首先,學生多半是通過被動記憶,進行比較機械的練習,對動作知其然,而不知其所以然;第二,教師只講如何做,不講或很少講為什么這樣做,降低了體育課的科學性,容易使人產生“只要身體好”,誰都能教體育的錯覺;第三,把體育教學與智力發展截然分開,助長了學生“體育課是休息腦筋課”的錯誤認識,不利于調動學生的學習積極性和主觀能動性。因此,這種教學方式,有必要進一步充實和提高,只有這樣才能適應現代化素質教學的要求。在前人研究成果的基礎上,結合人體在運動中生物體育觀、社會觀,心理、生理的變化規律,依據現代教育理論關于信息處理、個人發展、社會相互作用及行為教學的四大類教學模式理論,針對我國高校體育教學的特點演繹、歸納出能動式教學模式發展我國高校體育教學模式。

1 能動式教學模式的涵義

體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現在教學單元和教學課的設計上。根據對體育教學模式的定義,將以教學過程和教學方法為分類標準,分為傳統“被動式”教學模式和“主動式”教學模式。“被動式”教學模式主要包括教師講解、教師示范和學生練習三個階段,而“能動式”教學模式包括教師提問、學生嘗試、理論誘導和能動練習四個階段,是以科學理論促進體育教學的常規程序。應用時,根據具體情況,可以進行適當調整或簡化。

以科學理論促進體育教學,實施能動式教學模式,與傳統的“被動式”方式相比突出的特點是智力思維積極參與動作形成,用學生可以接受的科學原理指導運動實踐。因此,教師不再是把現成的動作要領直接傳授給學生,而應當從人的認識規律出發。

2 能動式教學模式實施的可行性

以科學理論促進體育教學,實施能動式教學模式,無論從動作特點分析,還是從教師、學生方面,都是可行的。

首先,任何動作都潛在著科學基礎。體育課上教師向學生傳授的任何技術、技巧,都是經過專家認真篩選提供的,都是經過前人不斷總結產生的,因此都有堅實的科學理論基礎。即使是最簡單的動作,也都有科學道理。走或跑就離不開速度、加速度的概念;投擲項目就包含著動力學的科學原理;跳躍動作就有作用與反作用力的辨證關系。從教學過程的具體階段上看,它所涉及的科學知識更廣泛。如短跑中的起跑,就可以應用反作用力的原理,疾跑基本上屬于均加速運動,沖刺合理的減速就屬于均減速運動;確定正確的投擲角度,就可以借助斜拋運動的規律。可見體育教學所涉及的科學領域是廣泛的,體育課上所傳授的任何動作都有可以依據的科學原理,實行能動教學對任何動作都是可行的。

第二,學生具備了能動教學的接受能力。現在學生的智力發展具有很大的潛力,我們應當看到,近年來,隨著教育改革的不斷深入,學生學習的范圍日益擴大,難度要求也日益加深,學生日益增多的理論知識是體育可采用理論誘導的前提,使教師有了更多的選擇余地。因此,根據學生的知識水平,進行能動教學,學生是完全可以接受的。

第三,體育教師能夠達到能動教學的要求。體育教師和其他各科教師一樣,都是在普通教育的基礎上,經過專業訓練才擔任的。運用一些學生能夠接受的理論知識,對體育教師來說是完全可以勝任的。應當指出的是,用科學理論啟發學生學習體育,并不需要體育教師精通所有學科的知識。從動作技能教學特點來看,物理學中的力學部分,教學中的幾何學部分以及解剖、生理的有關基本知識,是比較常用的,與其他各科知識聯系不多。況且,教師所采用的知識一般原理和規律,并不需要長篇大論地推導公式或闡述定理,所以,作為體育教師是完全可以掌握。

3 實施能動式教學模式的要求

實施能動式教學模式與傳統被動式教學模式相比,提出了新的要求:第一,體育教師要深入學生。了解所教學生的知識水平,以便從學生的實際出發,有針對性地確定講解內容和深度;第二,教師要深入鉆研教材。從動作的運動形式、技術難點和易犯錯誤出發,找出教材的內在規律和科學原理,以便正確引導;第三,理論誘導要簡明扼要,突出重點。就關鍵性和普遍性的問題進行啟發,切不可長篇大論,面面俱到,沖淡了技能、技術的練習;最后,要明確目的,為實現體育教學的中心任務服務。講述科學原理,實施能動教學,并不是體育教學的目的,它只是為發展學生身體,傳授體育知識、技能、技術服務的一種手段,因此要適量適時。

4 能動式教學模式的教學實踐

4.1 能動式教學模式實施的過程

以科學理論促進體育教學,實施能動式教學模式的過程包括:第一,教師根據動作的科學原理,首先提出問題,啟發學生思索,使學生產生探求感和學習興趣;第二,讓學生 (或部分學生)根據自己對動作規律的理解,進行嘗試性練習;第三,教師因勢利導,針對普遍存在的問題或動作的關鍵,進一步進行理論誘導,使學生在親身體驗的基礎上,對正確要領有理性的認識;第四,教師在理論和實踐的基礎上,總結出正確的動作要領,指揮學生進行能動練習。例如,進行游泳漂浮練習,許多學生總是把頭露出水面,因而造成身體下沉。教師就應當用“阿基米德定理”來啟發學生思考,向學生講明“浮力大小與人體入水的體積成正比的道理,學生經嘗試,自然會認識到頭露出水面,減少了入水身體的體積,使浮力減少的錯誤動作,很快就會轉入正確的練習。

4.2 實施能動式教學模式的效果分析

由表 1、表 2可見,學生不滿足于傳統的“被動式”教學模式,而對“能動式”教學模式印象深刻,體育知識掌握迅速,學習效果明顯提高。在教學實驗中,通過 2010年 3月至2011年 1月一學年的教學實踐,取得了一定的教學成績。教考分離顯示,實驗班的成績評定優于對照班,教學效果顯著。同時,通過教師評價、學生自評等方法,對實驗組和對照組在動作掌握程度、體育知識和文化素養、學習積極性、課堂氛圍、體育課的學習興趣等方面進行評價,評價結果見表 1、表2。

表2 能動式教學模式情況調查表(%)

5 實施能動式教學模式需要注意的問題

首先,實施能動教學,注意教學時間的分配。科學理論的引出要多占用一點教學時間,往往教學過程需要重新規劃。例如,在學習前滾翻時,利用滾動原理啟發學生做好團身動作,就這一節課來說,可能練習時間少了些,但是,以后再學習后滾翻,魚躍前滾翻,前滾翻接分腿起等動作時,通過知識遷移,自然會更快地理解新動作。這一超量補償的原理,也已被專家的研究所證實,他們指出:“能動教學”其效果可以補償以前多消耗的時間,并且可以超額地補償。

其次,實施能動教學,注意教學深度的把握。科學理論的引出要深入淺出,與現實世界緊密結合的原理最容易被同學所認同,效果也最好。

6 結論

1)“能動式”教學模式,以學生興趣為起點,結合目前高校現狀,重點改進了教學內容,它與終身體育結合,促使大學生養成良好的鍛煉習慣,從而形成一個健康的多維的教學體系。

2)“能動式”教學模式,有效地改變了高校體育以競技內容為主的現狀,既能使競技體育愛好者發展其興趣和專長,也能使無力從事競技體育的學生鍛煉身體,從而解決了“競技”與“健身”的各有市場的矛盾。

3)“能動式”教學模式,可促進體育教師進一步學習:實行能動式教學,對體育教師的理論知識提出了較高的要求,教師不僅要會做動作,能講出怎樣做,而且還要說明為什么這樣做。體育課除了體育教育、德育培養之外,還要有發展學生智力的責任,所以,體育教師再也不是身體好就可以擔任的了。必須加強各方面理論知識的學習,備課必須認真對待,從具體動作中,找出可以遵循的科學規律。長此以往,必將被引導到既注重實踐又注重理論的軌道上來,整體的科學理論水平將隨之提高。

4)“能動式”教學模式,有助于提高教學質量:探索未知是學生學習的基本動力。在體育課上,以理論知識為先導啟發學生積極思維,使學生產生在實踐中應用理論的欲望,不僅有助于提高學生學習興趣,而且可以提高教學質量。

5)“能動式”教學模式,可促進學生全面發展:采用能動式教學,對不同類型學生的全面發展也具有特殊意義。通常,一些文化課成績好的學生,容易產生體育是副科的不正確認識,對體育課態度冷淡,在體育課上聯系有關文化知識,他們的特長有了用武之地,這些學生便對體育表現出很高的熱情。同時,對一些體育好而文化課成績較差的學生來說,實行能動教學也是一種促進,他們必然認識到,體育也離不開科學知識,只有學好文化課才能更好地保持體育上的優勢,于是,便會產生一種學習文化課的推動力,對他們的全面發展無疑是有益的。

責任編輯:劉紅霞

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