后奧運時代體教結合新思考

王茂仕,戴永冠

(廣東工業大學,廣東廣州 330027)

后奧運時代體教結合新思考

王茂仕,戴永冠

(廣東工業大學,廣東廣州 330027)

運用調查法、訪談法、文獻法,分析了 2008年奧運會后體教結合的發展思路。結論:2008年奧運會后體教結合發展應該重視基礎階段培養,注重科學訓練;同時,根據實際情況,可以把部分地方體校并入教育系統;并且著重發展“小學—中學—大學”培養競技體育后備人才的模式。

北京奧運會;體教結合;可持續發展;后備人才

2006年 10月 1日,胡錦濤同志在考察北京奧運會工程建設時強調:“我們一定要盡最大努力把奧運會辦好,共同為實現中華民族的偉大復興而奮斗。”2007年,黨的十七大報告指出“辦好 2008年奧運會”。從以上中央文件和國家領導人的講話中可以看出:面對 2008年奧運會,舉國體制力度將達到空前強大的地步。調研中有專家指出:政府對競技體育的扶持力度在 2008年達到無以復加的地步。2008年奧運會后,中國競技體育發展面臨的一個最大的環境變化就是政府扶持力度的回落,這是各省、市體育發展必須考慮的大環境。問卷調查結果顯示,84.6%的專家認為“體教結合是培養競技體育后備人才的重要途徑”。不可否認,舉國體制能夠迅速提高運動員運動技術水平,但為了追求運動成績而忽視了文化學習。這種體制造成大量的退役運動員社會競爭力減弱。有些退役運動員在安排工作后,不能勝任工作要求,再一次失業,無法得到妥善的安排。后備人才是我國競技體育可持續發展的基礎,沒有較多數量的后備力量選用,競技運動水平進一步提高只能是空中樓閣。研究認為,我國競技體育可持續發展的長遠之路在于社會化,其中“體教結合”是培養“全面發展的競技體育后備人才”的有效手段。

1 2008年奧運會后體教結合發展構想

訪談中,87%的專家認為我國應當發展“小學—中學—大學”培養競技體育后備人才的模式。有專家指出,部分市、區地方體校可以并入教育系統。結合問卷調查和專家訪談結果,認為 2008年奧運會后體教結合發展應該重視基礎階段培養,注重科學訓練;根據實際情況,把部分地方體校并入教育系統,并且著重發展“小學—中學—大學”培養競技體育后備人才的模式。

1.1 體并于教

有學者研究認為:目前我國在縣一級還能夠正式辦體校的為數極少,即使是地區一級,甚至是省級的體校,也處在維持階段,看不到有任何發展的跡象[1]。而隨著市場經濟改革的深入,社會競爭加劇,社會對人力資源的綜合素質要求進一步提高。科學技術的發展要求大量的知識型人才,對體力勞動的要求降低。社會的需求變化和家庭以及運動員的切身利益相關,他們會采取相應的行動來適應這種趨勢。訪談中,有專家指出 20世紀末,我國有較多的一定體育特長的學生流入普通中小學,可以說是社會發展作用力的結果,也使得少體校的生源一定程度上受到影響。楊再淮等的研究表明家長對子女參加業余訓練的價值取向主要有兩種類型:一是選擇進入優秀運動隊 (19.77%)。這部分家長群體大多是考慮子女的學習成績一般,但運動天賦突出,子女自身又有參加運動訓練的愿望,家長比較切合實際地考慮子女擇業等問題;二是選擇高校運動隊 (80.23%)。這部分家長群體較重視子女的文化教育和擇業面,希望他們全面發展,成為復合型人才,更好地適應未來社會發展的需要[2]。問卷調查中,回答“從事運動訓練的目的”問題時,82.6%的運動員選擇“進入高校學習”,可見進入高校學習對運動員還是有很大吸引力的,體教結合有著潛在的需要。針對我國部分市、區體校的實際,有專家認為體并于教有可行性。

體并于教主要是指把縣 (區)級的少體校并入教育系統,少體校的專業教練和運動員都移交給當地條件好、知名度高的中小學,政府給予一定的政策和資金扶持。中小學可以利用這些專業教練員和運動員,以及招收的體育尖子辦“體育特長班”,每天上午進行文化學習,下午用一定時間進行業余訓練。這些中小學還可以和高校合作辦“體育特長班”,成績優秀的學生運動員可以享受優惠條件進入高校高水平運動隊發展。當然,也可以根據實際情況,把縣 (區)級少體校的不同運動項目并入不同條件的中小學,每個學校根據自己的優勢培養一個或幾個運動隊。學校配備一名熟悉體育訓練業務的老師任行政領導,主抓體育工作。

1.2 “小學—中學—大學”模式

薩馬蘭奇早在 1996年就說過:“21世紀世界各大洲競技發展仍不會平衡,走學院化之路將是總趨勢。美國六七十年代開始重視高校的運動員培養問題,許多大學生的水平不低于國家隊。”有體育官員曾指出“專業隊體制的路子越來越窄,進出都困難。”“我國高水平運動隊體制可以向職業化和業余化方向發展——大部分項目走業余化,向學校過渡”。體育做為教育的一部分,其培養人的長遠發展之路在于堅持“小學—中學—大學”戰略。國內很多學者對“小學—中學—大學”的“一條龍”模式研究較多。如孫巖的研究指出:“體教結合”是把青少年兒童訓練納入體、教兩家共同管理,共同創建的青少年訓練網絡,形成從小學、初中、高中到大學相銜接的“一條龍”的優秀體育后備人才培養新體系。這項措施旨在把青年后備人才的培養由體育部門獨家經營轉變為體育教育兩家聯手打造[3]。王光軍認為:應改革招生辦法,建立“小學→中學→大學”一條龍訓練體制,體教結合,對具備體育天賦的學生提供獎學金,以吸引體育人才進入高校。虞重干指出:學校是體育運動取之不竭的人才寶庫,它可以為競技體育提供大量的后備人才。學校體育的有效開展為國家競技體育高水平人才隊伍建設打下扎實的基礎,有普及才有更好的提高。運動員掌握的文化知識越多,理解、接受事物的能力也就越強,對于其自身的發展無疑會有幫助[4]。大部分學者也認為體教結合應該是體育系統與教育系統優勢互補、資源共享。

總之,國內學者對體教結合持肯定態度,“小學—中學—大學”的“一條龍模式”具有戰略意義。“戰略意義”即是關乎全局性、主導性乃至長遠性的意義。但是研究發現,目前多數學者是以高校試辦高水平運動隊來研究體教結合。如費瑛的研究指出:從現有資料看,高校實施“體教結合”的形式有:①以省、市、區體育局訓練基地為基礎,運動員訓練、生活、管理在體育系統內,文化學習到普通學校,或普通學校派教師到體育系統上課;②以普通大學、中學為依托,運動員學習、訓練、生活、管理在學校,由學校自聘教練或由體育系統派教練到學校組織訓練和參加管理;③在體育系統負責訓練和主要經費的前提下,將專業運動隊建制放在普通學校[5]。部分學者言必稱“清華模式”,他們似乎忘記了清華大學擁有的資源是其他高校難以復制的。大學階段是“一條龍”模式的“果”,而“中小學階段”才是體教結合的“根”。集中精力去研究“果”,而對“根”關注不夠,顯得有點急功近利、本末倒置。因此,應該特別重視基礎階段的培養。

1.3 重視基礎階段培養

鄧小平曾經說過:“足球運動要從娃娃抓起”,這句話對體育領域而言具有普遍意義。對于體教結合而言,尤其如此。運動員養成學習和訓練的好習慣都是從小時候開始培養,沒有扎實的綜合素質,越向上發展越有問題。《2001—2010年體育改革與發展綱要》提出了“繼續發揮各體育運動學校在培養高水平后備人才方面的作用”,說明盡管舉國體制后備人才培養體制還存在一些問題,但卻為實現《奧運爭光戰略》做出了不可替代的作用。目前,其培養后備人才的主體地位得到國家的認可。據國家體育總局的統計資料顯示:在悉尼奧運會上,36名金牌運動員中,有 35人是體校培養輸送的;北京奧運會的金牌運動員全部是各級各類體校培養輸送的。不可否認,因體制上的“條塊分割”,我國中小學本來就不具備培養競技后備人才的條件和能力。面臨這種現實,可以把部分 (縣級)少體校并入當地重點中小學,把資源整體移交給中小學。另外,還可以根據不同中小學的能力和優勢,把省市的二、三線隊伍分別放在中小學。不同的中小學根據自己的實際,辦“體育特長班”,主要發展某個運動項目。再者,把部分業余競技體校并入體育院校,學生運動員能夠向上發展的,可以一直走向國家隊;在競技體育領域不能繼續發展的,可以考入體育院校學習,進一步發展自己。進入學校的運動隊應嚴格按照相關的制度進行學習和訓練,可以上午進行文化學習,下午用規定的時間進行業余訓練。在調查中,較多的教練員都認為體教結合是提高運動員文化水平的一個很好的途徑,但是,由于訓練特點、時間、精力、生源等方面的原因,學、訓矛盾依然較明顯。顯然,在個體時間、精力為常數的前提下,科學訓練是有利于解決學、訓矛盾的較好方式。

1.4 科學訓練與學訓矛盾

有資料表明,1980—1985年田徑項目全國少年比賽前三名運動員共 770人,成年后進入全國前 10名的比例為14.1%,進入亞洲前 10名的比例為 2.2%,進入世界前 10名的比例僅為 0.26%。而看看印尼的王蓮香,她是在李玲蔚時代就出道的運動員,卻一直打到了龔智超時代。乒乓球的瓦爾德內爾則更出名,他一人就頂我們四代運動員。反觀我國,有多少運動員能堅持到 26歲?曇花一現的實在是太多了。出現這種情況,其重要原因是運動員在少年時過早進行專項訓練,忽視身體素質訓練。等到他們進入國家隊后,隨著訓練強度的增大,身體素質不過關和潛在的傷病等問題就暴露無遺[6]。由于在初級訓練階段沒有很好地遵循運動訓練規律以及人體身體、心理發展規律,從而影響了運動員的進一步發展以及運動壽命。出現這種情況的原因和我國的體制有關。官員政績、訓練體制、競賽體制、教練員評價體制等都可能促使這種現象的出現。顯然,如果訓練中沒有堅持科學原則,得到的是短期利益和一小部分人的利益,而失去的是國家和個人的長遠利益。訓練中耗費大量時間,勢必會縮短運動員文化學習時間,疲勞戰術也會影響運動員的學習精力。因此,在訓練中樹立科學發展觀,有利于解決學訓矛盾。2003年 10月召開的中國共產黨十六屆三中全會提出了科學發展觀思想,并把它的基本內涵概括為“堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展觀,促進經濟社會和人的全面發展”,胡錦濤同志在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告指出:深入貫徹落實科學發展觀。科學發展觀的核心是以人為本,這是對體育領域同樣有著重要意義的指導方針。不可否認,訓練肯定是要花費一定時間,但是如果不是進行科學訓練,就會浪費更多時間以及傷害運動員的身體,從而影響運動員的學習時間和精力。

現代競技運動呈現出早期訓練專項化趨勢。比如國家隊為備戰某項世界大賽,可能需要 18歲的集訓隊員,那么省市隊就得在 15～16歲的隊員中選拔參加訓練,而到了基層就得從 11～12歲的隊員中挑選,所以越到下面年齡越小。而這些能被上級訓練單位選上的運動員,都是和其他省市、地區競爭的佼佼者。要出了成績才能夠被選上,早期訓練出成績不可避免地會出現少兒訓練成人化現象,因為出了成績教練員和當地官員能得到直接利益。所以,在多種因素的促使下,一定程度上少兒早期訓練成人化趨勢呈上升勢頭。由于在訓練中忽視人體生理、心理規律,既耗費了大量時間和精力,也影響了運動員的文化學習,使得運動員與同齡人在學習時間和精力上相比嚴重不足。

美國“小學—中學—大學”的“一條龍”模式是競技體育人才的主要培養渠道,尤其是大學競技體育是美國參加世界大賽的主力軍。1996年亞特蘭大奧運會上,斯坦福大學參加比賽的教練員、運動員為 49名,獲 18枚獎牌;2000年悉尼奧運會上,斯坦福大學有 34名運動員和教練員參加比賽,共獲10枚獎牌。美國運動訓練是一個循序漸進、不斷深化的過程。美國高校運動隊的訓練一般安排在下午。NCAA規定,學生運動員每天參加與體育活動有關的活動時間最多為 4小時,每周下午訓練不超過 20小時;每周還必須保證有一天的閑暇時光,不參加任何運動訓練與競賽。運動隊為運動員制定系統的訓練計劃,教練員也有完整的訓練記錄。許多高校經過多年的探索與積累,在一些項目上形成了自己獨特的訓練風格,并取得了優異的運動成績。運動員的參賽管理遵照 NCAA的宗旨,必須是在校學習并參加該校體育運動部、系管轄之下的校代表隊訓練,而且符合有關學生運動員資格各項規定的學生,方可參加某一專項的校際比賽。運動員資格條款細則對各級成員學校運動員參賽的時間也作了具體規定,各成員學校運動部或辦公室均建立了學校學生運動員學習成績檔案,并在每學年秋季學期開始時依據運動員的學習成績,決定其有無參賽資格[7]。可見美國訓練制度對學生運動員的訓練時間有嚴格規定,這樣促進教練員向時間要效益,積累經驗,探索科學訓練方法和手段。美國對競技體育人才在文化學習上并沒有特殊優惠,這樣保證了運動員能夠自主地利用時間進行學習,提高自身綜合素質。即使在競技體育領域沒有更進一步發展,也能夠利用所學知識在進入社會后找到工作[8]。因此,科學訓練對運動員、教練員、家庭、社會以及國家都具有重要意義。

2 小結

2000年,國家體育總局頒布的“2001—2010年體育改革與發展綱要”指出:國家競技的改革要走競教結合之路。這說明國家已經從宏觀上規劃了競技體育后備人才培養模式的改革目標,即體教結合是培養競技體育后備人才的必然趨勢。我國也提出了繼續向“體育強國”邁進的目標,后備人才培養是實現這一目標的基礎,結合國際、國內形勢,體教結合是實現我國體育可持續發展的一項重要建設工作。在這一過程中,我們的目光應該更多地投向學校青少年體育,這里有充足的資源,有著寬廣的基礎,應當積極推進“小學—中學—大學”和“兒少隊—青年隊—成年隊”等不同層次的“體教結合”,實現我國競技體育事業的可持續發展。當然,如上所述,美國高校競技體育作為職業體育和國家隊的人才庫經過 100多年的發展才有今天的成績,我國的體教結合才剛剛起步。因此,既要充滿信心,也要做好充分的思想準備。

[1]池 建.再論競技體育發展中亟待解決的幾個問題[J].北京體育大學學報,2002(11):728-730.

[2]楊再淮,項賢林,倪 偉,等.我國競技體育后備人才目標市場的研究[J].體育科學,2006(4):14-21.

[3]孫 巖,馬襄成,王 健.當前我國業余體育訓練的問題及改革策略[J].福建體育科技,2003(2):6-9.

[4]虞重干.科學發展觀視野中的“體教結合”[J].上海體育學院學報,2005(5):19-22.

[5]費 瑛,劉靜春.我國“體教結合”戰略中若干問題的探討 [J].體育科技文獻通報,2007(12):73-75.

[6]鄭 婕,林建華.關于培養競技體育運動員的成本問題研究[J].北京體育大學學報,2006(5):687-689.

[7]王光軍,馬小平.對中、美高校高水平運動隊管理的比較研究[J].首都體育學院學報,2006(2):21-23.

[8]戴永冠,許 斌.后奧運時代中國競技體育舉國體制漸進式改革[J].天津體育學院學報,2008(1):68-70.

Combination of Sports and Education After Beijing Olympic Games

W ANG Maoshi,DA IYongguan
(Guangdong Techno logy University,Guangzhou 330027,Guangdong,China)

By means of literature review,expert in terview and survey,this paper analyzes the developing direction of the combination of sports and education after Beijing Olympic Games.It concludes that After Beijing Olympic Games,the combination of sports and education should pay attention to basic stage and scientific training;meanwhile,some sports schools may merge in to educational system;furthermore,we should pay much attention to cultivation mode l of reserved forces especially on“primary school to middle schools to university”.

Beijing Olympic Games;combination of sports and education;sustainable development;reserved personnel

G80-05

A

1004-0560(2011)02-0110-03

2011-02-03;

2011-03-04

王茂仕 (1960-),男,副教授,主要研究方向為體育教育訓練學。

責任編輯:郭長壽

?體育教育訓練學