高校田徑教學目標導向體系的規劃與構建研究

滕棟梁

(東北大學體育部，遼寧沈陽 110819)

高校田徑教學目標導向體系的規劃與構建研究

滕棟梁

(東北大學體育部，遼寧沈陽 110819)

1 體育教學目標導向體系的內涵

目標是個體或組織整體所期望獲取的成果。體育教學目標是指在規定的條件下，體育教學工作所要達成的最終效果。體育教學目標的導向體系則是為實現體育教學目標而制定的各種相關的實施方案、措施以及采用的各種手段、方法的總和。現階段，我國體育教學目標在設定上，主要是依據教學大綱的具體要求，由于缺乏對學生自身素質的全面了解與掌握，因而在一定程度上具有較為明顯的主觀臆斷性。因此，素質教育理念下的高校體育教學目標的設定，必須凸顯以滿足學生自身發展需求為核心的特征。而新型教學目標的實現，需要必要的導向體系進行由淺入深的引領，對學生的學習行為以及教學的全過程進行有效的規范，以期獲取最大的教學成效。體育教學目標導向體系是針對體育教學目標的多樣化以及多層次性而建立的，有利于為獲取最佳的教學途徑提供引導，使得教學工作具有針對性與實效性;有利于學生進行有效的課前準備，使之在教學過程中能夠針對自身的需求，對學習進行有機的調整，促進學習效果的提高。

2 高校田徑教學目標導向體系的設計

田徑運動所包含的跑、跳、投等基本形式，與人類的生存、勞作等行為具有密切的相關性，是人類最為基本的能力體現。因此，田徑教學是對人類原始潛能進行激發與培養的最佳手段。高校田徑教學是一個由多種科目構成的完整體系，由于構成因素的多樣性，決定了其教學目標的多樣性。因此，在對田徑教學目標導向體系的構建過程中，必須要凸顯導向途徑的多樣性。

2.1 高校田徑教學總目標的導向體系構成

高校田徑教學的總體目標，是依據教學大綱的具體要求，并結合高校自身的實際狀況而設置的。該目標的設置，能夠為田徑教學的開展提供綱領性的導向與驅動，是高校田徑教學各相關環節的參考與依據。其導向體系主要由理論目標與技術目標兩大部分組成。

2.2 高校田徑教學單元性目標的導向體系構成

高校田徑教學是一個完整的構成體系，由諸多相關單元要素組成。其中每一個單元又具有自身的既定目標，諸多既定目標的融合，構成了田徑教學的總體目標。因此，依據總體目標的導向體系構成，各單元目標的導向構成同樣包括理論目標與技術目標。

2.3 高校田徑教學單節課目標的導向體系構成

高校田徑的課堂教學，是田徑教學活動體系最為基本的構成要素。而課堂教學的目標是田徑教學單元目標最為基本的劃分單位，是依據教學計劃而制定的逐次發展、循序漸進的目標計劃，每一節課的目標不同，但是卻與上一節課具有密切的關聯。單節課的教學目標導向構成同樣是由理論目標與技術目標組成。

2.4 三者間的內在聯系

高校田徑教學活動開展的實質是實現教學目標的過程，在此過程中，伴隨著單節課目標的逐次實現，達成單元目標的實現，而諸多單元目標的實現過程即是教學總體目標逐步實現的過程。因此，相對于高校田徑教學目標的導向體系而言，同樣是由單節課的目標導向逐步實現對單元目標的導向，最終達成對總體目標的導向。三者相輔相成、相互作用，共同構成了高校田徑教學目標導向的實施與發展的全過程。

圖1 高校田徑教學目標導向構成示意圖

如圖1所示，無論是單節課的教學目標，還是單元的教學目標，或是教學的總體目標都是由技術目標與理論目標構成。這就對傳統的“重技輕理”的教學思想提出警示:若要切實實現高校田徑教學的總體目標，則必須持有技術與理論并重的教學思想。因而，在每一節課的田徑教學中，必須適當地增加理論教學的份額，以滿足教學總體目標實現的需求。另外，由圖1可以發現，單元教學目標處于承上啟下的重要位置，因此，在高校田徑教學過程中，必須注重對單元教學目標的設置與實施。而注重對單元教學目標的管理，有利于對教學過程中問題的發現與總結，進而能夠及時地調整教學進程，進行有機的修正，以確保教學整體目標的順利實現。

3 高校田徑教學目標的導向程序

目標導向體系對于高校田徑教學的開展具有重要的指導作用。通過對教學目標的理性化分，使之成為若干個同向異質性的子目標，使得教學目標趨于細致化與明晰化，有利于對教學過程實施科學化的管理。高校田徑教學目標導向的實施過程要依據特定的程序，如果脫離程序的規范，將使教學過程趨于混亂，教學總體目標的實現難以得到有效的保障。高校田徑教學目標導向的實施程序見圖2。

圖2 高校田徑教學目標導向的程序示意圖

由圖2可以看出，高校田徑教學目標導向體系所遵循的程序是一個完整的循環過程，既定目標的實現是新目標制定與實施的開始。首先，程序的起始是既定目標的設置，并通過相關的教學活動來實現既定的教學目標;而后，通過教學評定體系作用的發揮，對既定教學目標的實現效果進行評定與檢測，若符合目標設定的原則，達到既定目標的要求效果，則視為既定教學目標的實現，進而轉為新目標的設置階段。而未能完成教學既定目標，則需要對教學過程中所存在的問題進行查找與分析，提出相應的修正方案，進入起始程序。再后，新目標的提出，要求目標導向體系依據上述程序對新目標的實現過程進行有機的導向。如此周而復始，在目標不斷實現、新目標不斷提出的基礎上，最終實現高校田徑教學的總體目標。

建立科學有效的高校田徑教學目標導向的程序流程，是實現田徑教學科學化管理的重要內容。根據程序的流程圖式，使得教學過程清晰而易于把握，能夠對教學過程中的問題環節及時發現，及時處理、及時修正，以避免因教學失誤而造成教學效果低下的現象出現。這就要求在高校田徑教學過程中，無論在目標設置，還是在教學組織形式的運用上，都應遵循導向體系的有效流程，使得教學的各相關環節能夠實現最大限度的有機相連，進而確保教學過程的完整性、規范性與實效性。

4 高校田徑教學目標導向的實施途徑與策略

4.1 實施途徑

(1)引導學生端正學習態度、提高學習興趣，促進其田徑自主學習意識的提升。在高校田徑教學中，學生的學習態度是確保教學活動健康發展的重要保障。學習態度是學生學習動機的體現形式，正確的學習動機所彰顯的是積極的學習態度，而學習態度又是學習興趣得以有效激發的重要誘因，因此，在高校田徑教學中，引導學生持有積極健康的學習態度，是維系其田徑學習行為的重要手段。而相對于田徑教學目標的導向實施而言，目標實現的基礎是學生學習興趣的激發以及自主學習意識的形成。因此，在高校田徑教學過程中，引導學生樹立正確的學習動機，保持旺盛的學習興趣，提高其恬靜的自主學習意識，是與教學相關的一切制度、措施以及規范制度得以實施的重要途徑。

(2)制定教學目標的分化與公示制度，為教學目標的導向實施創造便利的條件。在高校田徑教學中，應針對教學的具體要求，對教學的總體目標以及單元目標劃分成若干子目標，使之成為單節課教學的目標，并在授課伊始將教學目標對學生進行公示，使學生明確教學的具體要求，使學生的學習行為具有針對性與實效性。而學生在對各子目標逐步實現的過程中，能夠有效地加強對于目標引導體系的認知程度，進而形成自主接受意識。同時，學生對于目標逐次的實現過程，真實地反映出學生的學習成績以及在學習過程中所顯現出的問題實質，有利于在教學過程中進行激勵與及時地修正。

(3)提高田徑教師的素質能力水平，確保教學的整體質量。目標導向體系的建立與實施是高校田徑教學的創新行為，需要新的理念以及教學的方式方法加以支撐。因此，對于田徑教師的自身素質能力提出了新的要求。具體體現為:首先，督促教師認真細致地進行課前的相關準備，從而有效地降低了隨意性與應付性。其次，要求教師依據教學大綱的需求，對教學目標進行科學合理的劃分，使得各子目標彰顯出明晰以及易于把握的特征。再次，要求教師要積極主動地與學生進行彼此間的有機互動，進而構建健康和諧的課堂氛圍，確保教學的整體質量。

4.2 實施策略

(1)建立相應的激勵機制，激發學生不斷求知、探索的意識。在高校田徑教學中，建立目標導向體系，能夠將對學生的心理產生重大壓力的田徑教學的總體目標，有機地劃分成若干子目標，而各子目標在實現難度上要遠遠低于總體目標，實質上等于變相地降低了難度，使學生易于掌握與完成。而在對各個子目標的完成基礎上，通過成績的積累最終達成教學的總體目標。其實質就是一種逐級實施的動力機制，在實現子目標的同時，激發起學生進一步探求更高、更新目標的欲望，使學生的學習行為保持持久性與連續性。與此同時，教師適當地引入激勵機制，以維持學生的探求心理，使之在求知欲望的驅使下，堅持不懈地進行田徑學習，最終實現對田徑技能與理論的切實掌握，促進其自身綜合素質水平的提高與發展。

(2)創設師生間的互動情境，喚醒學生對田徑學習的興趣。課堂互動是實現師生間信息與情感交流的重要途徑，也是教師向學生傳承教學理念的重要舉措。而實現師生間的互動，是促進教學健康發展、教學效果切實提高的重要基礎。對于在學生心目中倍感枯燥乏味的田徑教學，更需要建立起師生間的互動模式，以增強課堂的凝聚力。教師通過對目標的劃分，降低相應的教學難度，使得學生便于把握教學的精髓所在，有利于消除緊張與恐懼的心理，并在目標導向體系的促進與引導下，能夠較好地捕捉教學的重點、要點;而通過互動，同樣也有利于教師及時地把握學生的學習心態以及掌握在學生中顯現出的具有共性的問題，便于及時地為學生提供輔助與引導。不僅能夠促進師生間彼此信任心理的形成，更有利于導向體系的實施以及教學效果的提高。

責任編輯:劉紅霞

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