新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究

蘇曉紅，王曉春

(1．沈陽師范大學職業技術學院，遼寧沈陽 110034;2．沈陽體育學院體育教育學院，遼寧沈陽 110102)

新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究

蘇曉紅1，王曉春2

(1．沈陽師范大學職業技術學院，遼寧沈陽 110034;2．沈陽體育學院體育教育學院，遼寧沈陽 110102)

體育教學評價是學校體育教學過程中的重要環節，對于構建一個完整有效的教學過程具有重要的作用。體育教學目標和體育教學原則制定是否合理，學生的學習行為是否得當，學習效果是否良好，都需要體育教學評價過程才能得到判定。采用文獻資料和問卷調查等研究方法，了解在普通高校體育指導綱要實施以來高校體育教學評價中出現的問題和不足，并提出今后的發展建議，為高校體育教學評價改革提供可靠的參考依據。

普通高校;體育教學;評價

21世紀伊始，為了深入貫徹20世紀90年代末《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神，我國大中小學均拉開了新一輪體育課程改革的帷幕。針對普通高校公共體育教學，相應制定出臺了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱綱要)。新《綱要》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要的作用。

體育教學評價是體育教學過程中的重要環節，對于構建一個完整有效的教學過程來說具有重要的作用。體育教學目標和體育教學原則制定的是否合理，學生的學習行為是否得當，學習效果是否良好，都需要體育教學評價過程才能得到判定。本研究通過文獻資料和問卷調查等研究方法，了解在新《綱要》實施以來高校體育教學評價中出現的問題和不足，并提出今后的發展建議，為高校體育教學評價改革提供可靠的參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為東北三省本科高校公共體育課教師的教學評價和學生的體育學習評價。根據東北三省的高校數量，分別從黑、吉、遼三省各隨機抽取院校10所、10所和20所共40所院校的體育教師和學生作為研究對象，進行了問卷調查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據研究內容的需要，利用計算機文獻檢索系統，對中國學術期刊數據庫、網上信息進行檢索，廣泛查閱國內外有關體育教學改革和體育教學評價理論方面的研究文獻，為本研究分析和論證提供理論依據。

1.2.2 專家訪談法 針對研究的意義及可行性、有關指標篩選和調查問卷的編制，走訪有關專家，以實現課題研究的有效性判斷。

1.2.3 問卷調查法 根據研究的需要，嚴格按照體育科學研究方法設計了學生和體育教師兩種調查問卷。在東北三省高校共發放問卷4 000份。其中體育教師問卷600份、學生問卷3 400份;回收問卷3 888份，其中教師問卷583份、學生問卷3 305份，回收率97.2%;經篩選后的有效問卷3 701份，其中教師問卷555份、學生問卷3 146份，有效回收率達到95.2%。經效度和信度檢驗，符合研究要求。

1.2.4 數理統計法 運用SPSS 16.0社會統計軟件對問卷調查所獲得的數據進行處理。

2 研究結果與分析

2.1 師生對體育教學評價意義的認識

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作［1］。新《綱要》已明確指出教學評價改革的方向，在各級各類學校體育改革的過程中，教學評價逐漸成為人們關注的焦點，體育教師對教學評價重要性的認識程度會影響其對待教學評價工作的態度和行為。調查統計結果顯示，選擇重要和很重要的教師和學生的比例分別為 78.4%和64.3%，說明大多數的體育教師和學生能充分認識體育教學評價的重要意義。較高的認識程度會使他們能夠以正確的態度參與教學評價工作，更好地發揮教學評價的作用。當前體育教學過程要求樹立以學生的“健康第一”為主的指導思想，就應強調對學生的健康進行全面評價。同時，注重學生在體育教學活動中的個性差異及努力程度，加強對學生的學習和鍛煉的主動性、創造性、獨立性的評價，并積極倡導學生主動性的學習。通過不懈努力，掌握體育知識和基本技能，培養體育鍛煉的習慣和終身體育意識。

2.2 師生對體育教學評價目的的認識

評價的目的決定了評價的方法和內容，對體育教學評價目的的認識程度會對體育教師的評價行為產生影響。由調查統計結果(表1)可見:體育教師對體育教學評價目的認識呈現出不同的層面，其認為重要性排在首位的是判斷學生體育學習的狀況，次之的是促進學生體育技能的掌握，說明大多數教師把教學評價的重點還是放在學生的體育習得，特別是體育技能方面的習得，在過去的一段時間里它曾被視為體育教學評價的絕對參考依據，甚至是唯一的目的;而列居三、四位的是反饋學生的體育學習進步和發現學生的體育學習問題，說明新《綱要》實施后，體育教師對教學評價的關注點開始向發展和激勵的目的傾斜，這與新《綱要》所提倡的教學理念是相一致的。以人為本，注重學生全面健康的發展，是新時期的教學理念。教師根據教學的要求和需要，為發現和反饋學生體育學習中的問題和為了使學生看到自己的進步及挖掘潛力而進行評價，是為了幫助學生取得進步和建立自信，使評價指向學生的學習進步和努力方向，逐漸淡化評價的甄別、選拔的功能，強化激勵和發展的功能;排在稍后位置的選項并非沒有意義，只能說明教師認為它的重要程度不及前幾項，因為體育教學評價是學校體育教學過程中的重要環節，因此教學評價不僅評價學生的體育學習，教師的教授過程也應同樣受到關注。

對學生的調查數據和訪談記錄顯示(表1)，學生和教師的排序結果出現一定的差異。他們認為較重要的是反饋學生的體育學習和發現學生的體育學習問題，接著才是學生的學習狀況和技能的掌握，說明在新《綱要》指導下，學生的觀念也有了一定的轉變;說明學生逐漸認識到自己是體育活動的主體，開始關注自己體育學習中存在的問題和對體育進步程度的重視，同時也希望教師在對自己學習評價時，把關注的目光更多地投向自己通過努力而完成動作的過程，把進步的幅度和努力程度作為評價的重點，而不只是測試成績。學生的這種對體育教師的期望也同樣是新課程對教師所要求的，為使學生發現自己的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為了幫助學生獲得學習的成就感和自信。其目的是面對全體學生的積極性與自信心，指向學生的學習進步和努力方向。

表1 教師和學生對體育教學評價目的認知調查表

2.3 體育教學評價體系的構建

體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是“教師的教”和“學生的學”［2］。在體育教學評價中，學生是核心對象，體育教學活動的目的和發展對象都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的信息;同時教師在教學過程中運用的教學方法、手段需要在學生的體育實踐中得以發揮，通過學生學習效果的反饋，為教師及時修改自己的教學方案提供有利的保證。

2.3.1 學生體育學習評價現狀分析 新一輪的體育課程改革中突出強調學生體育學習評價的重要性，評價時要打破傳統的模式，淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容，同時在評價學生的體能和運動技能的同時，應重視學生的學習態度、情意和能力等方面的發展功能。因此根據新《綱要》的要求，對學生體育學習的評價主要從學生的體育學習態度、情意表現、體能與運動技能、交往能力與合作精神等幾個方面進行分析。

(1)學生體育學習的態度。體育學習態度作為對待學習的內部狀態，它影響著人們對學習活動的選擇，包括性質(方向)和程度兩個維度。性質是指正確與錯誤、好與不好，每一種學習態度又有程度深淺、強弱的差別。本研究對學生體育學習態度的評價主要有以下兩個方面:體育教學中學生思考學習內容的自覺性、學生練習動作的主動性。由圖1可見，在學生思考學習內容的自覺性的調查中，認為好和較好的男、女教師比例分別為74.9%和73.5%;在學生練習動作的主動性的調查中，認為好和較好的男、女教師比例分別為75.1%和80.7%;可見女教師在對學生學習自覺性和主動性的評價中略高于男教師。但再深入分析，在最高水平的評價中，女教師選擇的比例卻遠遠低于男教師。由于高校體育教學改革后，絕大多數院校都采取學分制，體育公共課也不例外，大部分都是根據學生的個人愛好進行合班教學，由于男女教師的性別差異，女教師對學生要求的標準相對于男教師標準高。從數據結果中可以看出，有超出2/3以上的教師對學生在體育學習過程中的學習態度評價都很高，表明學生明確體育教學的目標和體育促進健康的重要性，在體育學習過程中形成了積極向上的心理定向，這種狀態也必然會促進教師去認真對待每一次體育課。

圖1 體育學習態度調查

(2)學生的情意表現。在情意表現方面，問卷中設計了四個問題，分別為在體育教學過程中學生對學習內容的自信程度;在體育學習過程中學生的成功體驗程度;學生在體育學習過程中表現出的意志品質;學生在體育學習過程中的情緒穩定程度。調查結果見表2。

表2 體育教學過程中學生的情意表現調查統計表

情意表現包括學生在體育學習中表現出來的情緒狀態和意志品質。情緒表現主要包括學生在學習過程中對體育學習與活動的自信程度，在實現體育學習目標中的成功體驗程度，在體育學習中的情緒穩定程度等，意志品質主要包括學生在體育學習中克服主觀和客觀困難時表現出來的勇敢性、果斷性、獨立性、堅韌性和自制性等。調查結果表明:學生在自信程度方面，認為較自信以上的男女教師分別為75.1%和81.2%;學生在成功體驗程度方面，認為較強以上的男女教師分別為67.9%和51.9%;學生在意志品質方面，認為較堅強以上的男女教師分別為64.2%和80.6%;在情緒穩定程度方面，認為較穩定以上的男女教師分別為75.1%和66.3%。上述數據表明，男女教師對學生在情意表現方面的評價基本達成共識，但在相對比較中，女教師的評價中成功體驗較低，說明女同學在體育學習中應加強技術技能的學習，讓她們體會學習成功的感覺;而男教師的評價中，對學生的意志品質評價較低，說明在教學中還應進一步加強學生意志品質的培養。

(3)體能與運動技能。體能與運動技能曾經被作為重要的評價指標，甚至體育成績就由它的分數決定;而新課程指導綱要的頒布，是對體育教學評價的一次突破性的改革，它徹底改變了傳統的評價方式，要求重視過程性評價，把學生的個體差異和進步幅度等因素納入到評價的過程中;通過問卷調查數據表明:高校對體能與運動技能的評價主要是通過學生體質測試成績、專項運動的技評和達標表現出來;通過對學生和教師的問卷調查，大半數教師認為對專項技能的評價應該增加學生的自評和互評，這與學生的調查數據所反映的結果基本一致;80.2%以上的學生認為專項技能評價只靠教師最后的量化考核和對技術動作的主觀打分是片面的，教師對學生專項技能的綜合評價應該貫穿于整個教學過程中;因為每個學生的身體素質和技能存在一定的差異，同樣的技術動作對于身體素質好的學生來說可能不算什么，但體質相對差一點的學生來說可能要付出一定的努力才能達到，因此教師應該重視平時教學過程中對學生的評價，把學生的進步幅度作為重要的因素進行考核，并且應該參考學生的自我評價和相互評價結果，打破傳統的絕對評價，即用統一的標準要求所有學生的做法。運用相對評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心，這樣對最后的成績評定更為客觀和公正。而且對于平時練習不努力、自以為是的學生也能起到鞭策的作用。

(4)學生的交往能力與合作精神。在交往能力與合作精神方面，問卷中設計了三個問題，分別為學生在學習過程中遵守活動規則的表現;學生與同伴一起完成學習任務的合作表現;在體育學習過程中學生愛護體育器材的表現。調查結果見圖2。

圖2 交往能力與合作精神調查

交往能力與合作精神具體表現為理解和尊重他人，與同伴一起分析和處理體育學習中遇到的困難和問題，努力承擔在小組學習和練習中的責任，與同伴齊心協力取得集體成功，以及遵守規則和尊重裁判等。人際交往是在社會活動中人與人之間進行的重要的信息交流和情感溝通的過程，是人類生命存在的一種重要方式。學生在體育活動中所獲得的合作與交往能力會遷移到日常的學習和生活中，這些正是以往體育教學中比較薄弱的方面。由圖2可見，在學生遵守活動規則的表現調查中，認為較好以上的男女教師分別占67.9%和73.5%;在學生與同伴一起完成學習任務的合作表現的調查中，認為較好以上的男女教師分別占74.9%和73.5%。從上述結果中得知，男女教師對學生的評價基本達成一致。而在學生愛護器材的調查中，男女教師的評價出現了分歧，認為較好以上的男教師為 53.5%、女教師為81.2%，認為一般以下的男教師占 46.5%、女教師只占18.8%，分析其原因，一方面表明男學生活潑好動、頑皮，對體育器材表現出使用大于愛護，另一方面，由于男女教師的性別差異，女教師相對于男教師來講，做事比較細心、全面，因此能夠注重教學中的細節，并且注意在教學過程中對學生進行要求和教育;而男教師對細節有所忽視，在愛護器材方面對學生要求的不夠，導致學生在此方面表現不盡人意。

2.3.2 教師教學行為的評價現狀分析 教師對自己教授過程的評價應該能較全面地反應教師教學的全過程，主要從教師課前的準備、課上教法等的實施、指導與反饋、教學效果四個方面入手。

(1)教學準備。教學準備是順利完成教學過程的關鍵環節，它需要教師在課前對本次課教授的內容、學生的整體水平、教學方法和手段的運用等進行熟悉和了解，是一個教學心理準備過程。調查數據顯示:有76.5%的學生認為，體育教師教學準備做得很好，他們能對學生的整體水平進行分析，做到心中有數;并且絕大多數的教師都能根據新課標的教學理念進行教學，時刻注意向學生滲透終身體育思想，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，并把它看成是自己生活的一部分;在教師問卷中，有67.9%的人對自己的課前準備工作較滿意，女教師好于男教師;而少數教師認為自己對學生的了解程度還不夠，這種結果可能是由于有些選修項目選報的人數過多，而師資相對有限，因此教學班的人數相對增加，教學規模增大所造成的。

(2)教學過程。體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育運動知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序［3］。它是在充分發揮教師主導作用的基礎上，學生積極主動地以身體練習為主要內容，學習體育衛生保健基礎知識和運動技能的一種認識和實踐的過程，為終身體育打基礎，發展創造能力，完善人格與個性。教學實施是教學過程的主體部分，主要包括教師根據課程進度的需要而制定的課堂教學目標，對教材內容的講解與示范所運用的教學方法，以及根據具體的教學內容所表現的教學組織形式等;在此階段中，師生的互動是關鍵的環節，也是學生對技術動作的認知發生質的飛躍的過程，所以它直接影響整個教學效果。調查問卷數據顯示:在學生問卷中，有超過半數的學生認為體育教師在課上運用的教學方法和組織形式很合理，并且能根據學生的個體差異進行個案的教學方法的調整;在教師的問卷中，也有72.8%的教師對自己課堂上所運用的教學方法與組織形式較為滿意，并表示學生都很配合能夠積極主動地進行練習;這種結果符合高校公體課的教學現狀，主要是以學生的興趣、愛好進行選課，每個學生基本都能如愿以償，因此興趣是最好的學習動機，當然學生也就不用在教師的監督下進行練習，完全成為學生的自主學習的過程;而教師可以把更多的時間投入到如何深入地把知識傳授給更多的學生中。

(3)指導與評價。體育教學中的指導與評價貫穿于體育教學的全過程，教師通過技術動作的講解、示范等環節使學生把整個動作在大腦中形成動作表象，接著學生進行實踐練習，這時的練習常處于粗略地掌握動作階段，可能有些學生表現為做動作覺得較吃力、緊張、不協調，缺乏控制力，并且心理上對動作的學習沒有自信，情緒不太穩定;這時教師的及時指導與幫助對學生進行體育習得尤為重要;教師的指導與糾錯可以防止和排除不必要的多余動作和錯誤動作，使學生在反復的練習中形成正確的動力定型，為動作技能的改進與提高打基礎。所以教師的一句肯定與評價可能是對學生建立自信的最大鼓勵;通過問卷調查發現:有69.5%的教師在課堂教學中都能及時對學生的學習進行及時的指導和評價，也有超過半數以上的學生對教師的指導與評價持滿意的態度。體育教學過程中的評價是不失時機的，課上的即時評價、階段性學習的過程性評價以及期末的終結性評價等都發揮著各自的作用。傳統的評價主要是終結性評價，往往忽視過程性評價;而現在看來，過程性評價更有助于學生有效地學習和進步。

(4)教學效果。教學效果直接反應教師的教學水平和課堂教學能力。一堂好的體育課不僅僅是對運動技能的傳授，而是在于通過體育學習和活動使學生能夠得到全面發展;所以體育課的真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和運動技能，更重要的是，通過體育教學，影響學生集體主義的情感，培養學生奮發向上的精神，形成樂觀開朗的生活態度等，這正符合新綱要所提出的教學理念。體育課要注重培養學生的終身體育意識和終身體育能力，使學生在步入社會后能把體育看成自己生活的一部分。通過問卷調查可見，在學生的調查中，有62.3%的學生對教師教學過程持滿意的態度，并且表示很喜歡上體育課;在教師的調查中，59.6%的教師認為學生在教學過程中對體育知識和技能的掌握能夠達到良好的等級，但課后堅持體育鍛煉的人數不多;可見，在體育教學中如何培養學生體育鍛煉的習慣將成為今后重要的研究課題。

3 結論與建議

3.1 結論

1)絕大多數體育教師和學生對于體育教學評價的意義和目的的認識是正確的，對于評價主體多元化，評價內容多元化、評價方法多樣化的發展趨勢呈認同態度，并希望積極付諸實踐。

2)在對學生的體育學習的評價中，主要從學生的體育學習態度、學生的情意表現、體能與運動技能以及學生的交往能力與合作精神等幾個方面進行評價。新的體育教學評價更重視學生的非智力因素的發展。

3)在對體育教師教學行為的評價中，主要從教師的教學準備、教學過程、指導與評價以及教學效果幾個方面進行評價。超出半數的學生認為體育教師在這幾個方面做得較好，絕大多數的教師認為在體育教學中培養學生體育鍛煉的習慣是今后教學的重點。

4)目前大多數教師在從事評價活動時，除了對學生進行終結性評價外，對于過程性評價給與足夠重視并運用到體育教學實踐中，而在學期開始有少部分教師還未能對學生的體育學習水平進行摸底或診斷性評價。

3.2 建議

1)加強體育教師對體育教學評價方法與手段的研究。一方面，應要求體育教師不斷學習，加強自身對評價理念的理解;另一方面，應充分利用各種培訓和研討的機會，由專家給一線體育教師提供具體的指導，幫助體育教師不斷提高和成長。

2)在全國已有統一評價標準的基礎上，由各地教育主管部門制定符合當地教學實際情況的其他內容的評價標準，尤其是關注學生進步幅度的評價標準。這樣既可以對學生提出統一的學習要求，也兼顧到各地、各校及學生個體的差異。

3)研制便于體育教師操作的體育教學評價軟件。通過軟件來實現多種評價內容和評價方法，以供體育教師根據自己的實際情況選擇使用，真正將多元體育教學評價落到實處。

4)應建立一些監控機制，對體育教師制定的體育教學評價方案進行審核與再次評價，以避免體育教師使用評價權利的隨意性，同時給體育教師提供幫助和相應的指導，促進體育教師自身的發展及教學質量的提高。

［1］毛振明主編．體育教學論［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］泰勒著．課程與教學的基本原理［M］．施良方譯．北京:人民教育出版社，1997．

［3］季 瀏，胡增蘋．體育教育展望［M］．上海:華東師范大學出版社，2001．

［4］季瀏．國家基礎教育課程改革叢書體育課程與教學論［M］．杭州:浙江教育出版社，2003．

［5］范曉玲．教學評價論［M］．長沙:湖南教育出版社，1999．

［6］王曉琳．學校體育教學評價的體系初探［J］．四川體育科學，1998 (2):18．

［7］毛振明．對現代體育教學大綱的“考核改革”及問題的討論［J］．體育教學，2001(1):13－15．

［8］袁 沖，劉 謹．改革考核方法優化體育教學［J］．體育教學，2000(4):132．

［9］朱少華．普通高校體育教學評價體系的實證研究［D］．江西師范大學，2004．

Implementation Status of Evaluation of Physical Education Teaching Under New Teaching Concept

SU Xiaohong1，WANG Xiaochun2
(1．Professional Techology Institute of Shenyang Normal University，Shenyang 110034，Liaoning，China; 2．Department of PE，Shenyang Sport University，Shenyang110102，Liaoning，China)

Evaluation of Physical Education teaching is an important part of the process，it is an important role to build a comprehensive and effective teaching in the process．Whether P．E．teaching goal and sports teaching principles set are reasonable or not，the appropriateness or not of student learning behavior，learning it well or not，which need us to get physical education and determine the evaluation process．Using literature reviews and survey research，the authors understand some problems and deficiencies of Physical Education teaching evaluation since the implementation of Guiding Outline of College P．E．，and present future development strategies and provide the reliable basis for college PE teaching reform of evaluation．

college;physical education teaching;evaluation

G807.4

A

1004－0560(2011)06－0109－05

2011-10-27;

2011-11-19

遼寧省社科基金青年項目:遼寧省普通高校大學生身心健康狀況調查與體育生活方式培養的研究(L10CTY012)。

蘇曉紅(1977－)，女，講師，碩士，主要研究方向為學校體育理論與實踐。

責任編輯:郭長壽 王艷萍

?運動人體科學