體育教學(xué)中教師反饋頻率對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的影響

王曉玲，劉 君

（大連理工大學(xué)體教部，遼寧大連 116000）

體育教學(xué)中教師反饋頻率對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的影響

王曉玲，劉 君

（大連理工大學(xué)體教部，遼寧大連 116000）

將目標(biāo)定向理論應(yīng)用于體育教學(xué)，以素質(zhì)教育的體育教學(xué)思想為指導(dǎo)，采用實(shí)驗(yàn)的方法，以三所普通高等院校選修摩登舞為體育課程的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究不同反饋干預(yù)頻率對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的影響，分析得出比起低頻率的反饋干預(yù)，高頻率的反饋干預(yù)能夠使運(yùn)動(dòng)達(dá)到更好的效果。

目標(biāo)定向；反饋干預(yù)；頻率

近年來(lái)，體育教學(xué)的效果評(píng)估已提上了教學(xué)研究的議事日程，而國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)效果方面的研究很大程度上都在圍繞著成就目標(biāo)定向理論展開(kāi)。現(xiàn)有研究表明［1］，在成就情景中主要存在兩種目標(biāo)取向：任務(wù)定向和自我定向。這兩種目標(biāo)取向與人們?nèi)绾闻袛嘧陨淼哪芰λ郊叭绾沃饔^定義成功有關(guān)［2］。當(dāng)學(xué)生采取任務(wù)定向時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)心的主要是如何完成一件能提高個(gè)人能力的有意義的任務(wù)。任務(wù)定向的學(xué)生重視的是活動(dòng)的過(guò)程，側(cè)重于跟自身比較，強(qiáng)調(diào)努力，不畏困難，在成就情境中自信心增強(qiáng)，能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的愉悅感；而當(dāng)學(xué)生采取自我定向時(shí)，他們關(guān)心的是自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有怎樣的優(yōu)勢(shì)，只有當(dāng)自己超越別人或用很少的努力取得成功時(shí)，才會(huì)感到成功和滿意。自我定向的學(xué)生在成就情境中注重結(jié)果并將戰(zhàn)勝別人看成自己的目標(biāo)，他們往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)結(jié)果不現(xiàn)實(shí)的期望，這種期望會(huì)使他們?cè)黾诱J(rèn)知焦慮，減少努力程度，從而會(huì)降低他們的自信心水平，對(duì)體育活動(dòng)缺乏興趣。

以往國(guó)內(nèi)關(guān)于目標(biāo)定向理論在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的應(yīng)用中，研究所涉及的內(nèi)容大都在學(xué)業(yè)情境中、學(xué)業(yè)成就方面的動(dòng)機(jī)模式、動(dòng)機(jī)歸因、目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)等［3］。有學(xué)者在高中生社會(huì)取向和自我取向、成就動(dòng)機(jī)方面介紹了研究結(jié)果；也有學(xué)者在理論性探討方面對(duì)這一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等作了綜述性的歸納；也有學(xué)者在跨文化領(lǐng)域進(jìn)行研究，但是很少有人專門從反饋干預(yù)入手研究人的有效干預(yù)對(duì)于目標(biāo)定向的影響，也就是教師在體育教學(xué)過(guò)程中的施教，對(duì)于教學(xué)成果的影響。反饋對(duì)于提高績(jī)效的積極作用在很早就為心理學(xué)界所普遍接受。Ammons對(duì)反饋?zhàn)髁松钊氲膶?shí)證研究，結(jié)論認(rèn)為，反饋能提高個(gè)體的績(jī)效和動(dòng)機(jī)水平。Ilgen認(rèn)為，反饋是個(gè)體有效實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的最為有效的資源，它甚至將組織中個(gè)體的一切心理反應(yīng)都?xì)w結(jié)為是反饋刺激的作用。Vroom指出，反饋具有提供線索、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)功能；Marsick指出，反饋能幫助個(gè)體審視自我價(jià)值和信念，通過(guò)反思來(lái)加深自我體驗(yàn)。Butler認(rèn)為，反饋能幫助個(gè)體提高對(duì)自我能力的認(rèn)知，從而有效促進(jìn)個(gè)體能力的改進(jìn)與發(fā)展［4］。

本文通過(guò)特指的由外部動(dòng)因有意識(shí)有目的地提供的關(guān)于個(gè)體任務(wù)操作或過(guò)去行為的信息活動(dòng)的反饋干預(yù)，通過(guò)測(cè)試三個(gè)不同頻度的干涉以期誘發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因，從而探索反饋干預(yù)和目標(biāo)定向的關(guān)系，以期促進(jìn)教育教學(xué)改革更加規(guī)范化，更加科學(xué)化。

1 研究對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象

以大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)和哈爾濱工程大學(xué)三所普通高等院校選修摩登舞為體育課程的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從每個(gè)學(xué)校抽取3個(gè)自然班，共計(jì)9個(gè)班級(jí)，分成3個(gè)頻度組。按照高頻度組每節(jié)課測(cè)試1次，中頻度每?jī)晒?jié)課測(cè)試1次，低頻度每3節(jié)課測(cè)試1次計(jì)算。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2010年3月—2010年7月，共4個(gè)多月的時(shí)間，各班累計(jì)課時(shí)為72學(xué)時(shí)。對(duì)3個(gè)頻度組進(jìn)行研究，使用平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比考核。

1．2 研究方法

1．2．1 心理測(cè)量法 采用《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向量表》（TEOSQ）進(jìn)行調(diào)查，包括自我定向和任務(wù)定向兩個(gè)分量表，共13個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，在實(shí)驗(yàn)前分別向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，運(yùn)用《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向量表》測(cè)定學(xué)生的任務(wù)定向值。該量表由Duda等人根據(jù)Nicholls在教育領(lǐng)域中使用測(cè)量改編而來(lái)，被廣泛應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域［5］（此量表已由武漢體育學(xué)院陳堅(jiān)、姒剛彥引入國(guó)內(nèi)進(jìn)行修訂，檢驗(yàn)了《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性）。從問(wèn)卷內(nèi)運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向分量表與自我定向分量表之間的相關(guān)分析結(jié)果來(lái)看，其相關(guān)數(shù)r值為0．01（P＞0．05），表明問(wèn)卷內(nèi)各分量表之間沒(méi)有顯著性相關(guān)，說(shuō)明量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)動(dòng)中的自我定向分量表和任務(wù)定向分量表與所屬題目之間的相關(guān)系數(shù)的顯著性程度均小于0．01，說(shuō)明《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》具有較高的內(nèi)部一致性。分析結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向分量表的ɑ系數(shù)為0．73，自我定向分量表的ɑ系數(shù)為0．75。此結(jié)果顯示出分量表內(nèi)部一致性都比較理想，說(shuō)明《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》作為一種成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具，其測(cè)題本身具有較高的同質(zhì)性［6］。

1．2．2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 9個(gè)實(shí)驗(yàn)班正常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均為教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)9個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行不同頻度的體質(zhì)測(cè)試與技術(shù)指標(biāo)考核，將9個(gè)班級(jí)分成3組，即高頻度班級(jí)、中頻度班級(jí)和低頻度班級(jí)。每次測(cè)試后在班級(jí)里公布該班級(jí)所有人的測(cè)試結(jié)果。技術(shù)指標(biāo)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成舞蹈的技術(shù)技巧，包括動(dòng)作的流暢性、準(zhǔn)確性，身體姿勢(shì)的保持、表現(xiàn)力等。

1．2．3 干預(yù)后測(cè)試 經(jīng)過(guò)4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于目標(biāo)定向的問(wèn)卷調(diào)查，記錄實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的任務(wù)定向值。同時(shí)對(duì)9個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行摩登舞技術(shù)指標(biāo)考察，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總和分析。

2 結(jié)果與分析

2．1 實(shí)驗(yàn)前目標(biāo)定向情況 在實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)3組班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向情況調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生目標(biāo)定向情況

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前低頻率班級(jí)的任務(wù)定向得分均值為20．3536，中頻率班級(jí)實(shí)驗(yàn)前任務(wù)定向得分均值為20．5463，高頻率班級(jí)的任務(wù)定向得分均值為20．2514，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)得分差異的顯著性進(jìn)行了One－way ANOVA分析，經(jīng)檢驗(yàn)P1＝0．771，由于P1＞0．05，所以實(shí)驗(yàn)前3個(gè)頻度組的任務(wù)定向得分差異無(wú)顯著性意義。實(shí)驗(yàn)前低頻率班級(jí)的自我定向得分均值為18．2679，中頻率班級(jí)實(shí)驗(yàn)前自我定向得分均值為19．9635，高頻率班級(jí)的自我定向得分均值為17．4557，通過(guò)SPSS軟件對(duì)得分差異的顯著性進(jìn)行了one－way ANOVA分析，經(jīng)檢驗(yàn)P2＝0．216，由于P2＞0．05，所以實(shí)驗(yàn)前3個(gè)頻度組的自我定向得分差異無(wú)顯著性意義。

2．2 實(shí)驗(yàn)后任務(wù)定向結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)3組班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向情況調(diào)查，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生任務(wù)定向情況

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后低頻率班級(jí)的任務(wù)定向得分均值為20．5531，中頻率班級(jí)實(shí)驗(yàn)前任務(wù)定向得分均值為22．8017，高頻率班級(jí)的任務(wù)定向得分均值為21．0967，這一檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其目標(biāo)定向是可以變化的，這種變化不是固定于某種特定值的，而是可以改變的，這與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。反饋干預(yù)可以使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，知道該如何解決自身存在的問(wèn)題。

表3 實(shí)驗(yàn)前、后任務(wù)定向情況比較

通過(guò)SPSS軟件分別對(duì)9個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的任務(wù)定向得分差異的顯著性進(jìn)行了小樣本的t檢驗(yàn)，由表3可以看出，P1＝0．683，由于P1＞0．05，說(shuō)明低頻率班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的任務(wù)定向得分差異無(wú)顯著性意義。其產(chǎn)生原因，可能是因?yàn)榉答伕深A(yù)頻率低，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到與自身學(xué)習(xí)情況相關(guān)的正確信息，也就等于沒(méi)有了參考基準(zhǔn)，無(wú)法明確自己的努力方向，往往在學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有必要刻意去加強(qiáng)練習(xí)。而P2＝0．038，P3＝0．043，均小于0．05，表明中頻率班級(jí)和高頻率班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后任務(wù)定向得分差異具有顯著性意義。這一結(jié)果也充分說(shuō)明任務(wù)定向值在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)生變化，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致任務(wù)定向取向不能向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的方面發(fā)展。

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)3個(gè)頻度組實(shí)驗(yàn)后的任務(wù)定向得分差異的顯著性進(jìn)行了One－way ANOVA分析，經(jīng)檢驗(yàn)P＝0．032，由于P＜0．05，所以實(shí)驗(yàn)后3個(gè)頻度組的任務(wù)定向得分差異具有顯著性意義。

從這一結(jié)果可以看出，不同的反饋頻率會(huì)對(duì)學(xué)生的任務(wù)定向產(chǎn)生影響。總體來(lái)說(shuō)，反饋頻率大的班級(jí)的任務(wù)定向值要高于反饋頻率小的班級(jí)。但同時(shí)我們也看到，高頻率班級(jí)的任務(wù)定向得分情況卻不如中頻率反饋的班級(jí)，對(duì)此進(jìn)行分析，如果反饋的頻度過(guò)快，會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的短期目標(biāo)，對(duì)于自身素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自信心和參與體育活動(dòng)的愉悅感越來(lái)越強(qiáng)；但對(duì)于大部分普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于短期目標(biāo)不斷被設(shè)定，而他們又沒(méi)有足夠的調(diào)整時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這會(huì)產(chǎn)生不必要的焦慮，反而增加了運(yùn)動(dòng)的疲勞感，給他們?cè)斐筛蟮呢?fù)擔(dān)。當(dāng)反饋的頻度適中時(shí)，在學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有著正確了解的基礎(chǔ)上，給自己設(shè)定適宜的目標(biāo)，并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，只有這樣才能夠獲得較好的成績(jī)，從而使自己能夠主動(dòng)去解決自己的問(wèn)題，而這一行動(dòng)是與其他同學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系的，學(xué)生通過(guò)外部反饋的信息不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，使自己不斷進(jìn)步，無(wú)需與其他同學(xué)做比較，由于反饋的頻度適中，學(xué)生會(huì)有充分的時(shí)間來(lái)改正自身的不足，會(huì)給自己設(shè)定正確的努力方向，從而很好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這樣使得中頻度反饋班級(jí)學(xué)生的任務(wù)定向得分值高于低頻度班級(jí)和高頻度班級(jí)。

2．3 實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

圖1 實(shí)驗(yàn)前各班級(jí)體脂肪含量等級(jí)（單位：人）

圖2 實(shí)驗(yàn)后各班級(jí)體脂肪含量等級(jí)（單位：人）

由圖1可知，在實(shí)驗(yàn)前，3個(gè)頻度組中，體脂肪含量處于low等級(jí)的人數(shù)分別為30、27、27，處于normal等級(jí)的人數(shù)分別為36、39、36，處于high等級(jí)的人數(shù)分別為24、24、27；在實(shí)驗(yàn)后，3個(gè)頻度組中，體脂肪含量處于low等級(jí)的人數(shù)分別為30、27、36，處于normal等級(jí)的人數(shù)分別為39、42、42，處于high等級(jí)的人數(shù)分別為21、21、12。我們可以看到，雖然實(shí)驗(yàn)后高頻率班級(jí)的任務(wù)定向值得分情況低于中頻率班級(jí)，但是其體脂肪含量的總體情況卻要好于中頻率班級(jí)和低頻率班級(jí)，所以，如果單純從提升身體素質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用高頻率的反饋干預(yù)。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將目標(biāo)定向理論應(yīng)用到大學(xué)生體育課程的教學(xué)中能夠有效地提高教學(xué)效果，體質(zhì)測(cè)試與技術(shù)指標(biāo)考核能夠很大程度上的提高教學(xué)成果。反饋干預(yù)的頻率不同會(huì)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定向產(chǎn)生不同的影響。采用適宜的反饋干預(yù)頻率，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，如果單純從提升身體素質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用高頻率的反饋干預(yù)。

此次研究的結(jié)果表明，干預(yù)反饋能夠影響練習(xí)者的目標(biāo)定向，并以此推動(dòng)鍛煉結(jié)果的變化，提升練習(xí)者的體脂肪含量和練習(xí)的技術(shù)技巧，并最終達(dá)到預(yù)期的鍛煉成果。對(duì)于干預(yù)反饋的度的問(wèn)題，我們清楚地了解到，過(guò)度的干預(yù)會(huì)打擊參與者的積極性，或者說(shuō)是增加參與者的心理負(fù)擔(dān)，反而會(huì)造成相反方向的影響，阻礙運(yùn)動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行。研究中度的掌握很重要，這還有待于進(jìn)一步的研究和精確的計(jì)算。

［1］張力為，毛志雄．運(yùn)動(dòng)心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：40．

［2］黃慶海．運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中關(guān)于目標(biāo)取向的研究［J］．北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，8（3）：59－65．

［3］許明浩．目標(biāo)定向理論在體育院校體育教育專業(yè)足球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．武漢：武漢體育學(xué)院，2009．

［4］許貴家．目標(biāo)定向理論在體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006．

［5］Duda，J．L＆Nicholls，J．G．Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport［J］．Journal of Educational Psychology，1992，84（3）：290－299．

［6］陳 堅(jiān)，姒剛彥．《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》與《學(xué)業(yè)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷》的初步檢驗(yàn)［J］．湖北體育科技，1998（3）：44．

［7］劉 君，王曉玲，楊佳寧．社會(huì)軀體焦慮對(duì)女大學(xué)生身體鍛煉的影響［J］．廣州體育學(xué)院院報(bào)，2009，29（6）：75－79．

Influence of Feedback Frequency on Goal－orientation in Sports Field

WANG Xiaoling，LIU Jun
（Dept．of Physical Education，Dalian University of Technology，Dalian 116000，Liaoning，China）

The authors apply the theory of goal－orientation in physical education to quality education as the guide．Using experimental methods and taking the students of three universities who are learning modern dance as physical education curriculum as the research objects，this essay studies the effect of different feedback frequency to students’goal－orientation．It concludes that in contrast with the low frequency feedback interference，the high frequency feedback interference will makes the movement achieve the best results．

goal－orientation；feedback intervention；frequency

G804．82

A

1004－0560（2011）03－0061－03

2011－01－12；

2011－03－18

王曉玲（1977－），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。

劉紅霞