大學英語網(wǎng)絡自主學習的自我評估

楊劍波

河南大學 河南開封 475001

大學英語網(wǎng)絡自主學習的自我評估

楊劍波

河南大學 河南開封 475001

自主學習是目前大學英語教學的新手段和新目的。本文闡述了網(wǎng)絡環(huán)境下自我評估的重要性和必要性，對自我評估體系的建立和自我評價的方法進行了探討。

自我評估；自主學習；網(wǎng)絡

自20世紀七八十年代，國外的語言學家就開始了對學生語言能力自我評估的研究，結果表明，自我評估在外語教學中具有極其重要的意義。自我國，隨著“以學習者為中心”教育理念的廣泛實施以及對學習者自主性的強調，自我評估已受到越來越多的外語研究者和教育工作者的關注。

1 自我評估的理論基礎

1.1 羅杰斯Rogers的人本治療法(Person-centered Therapy)

羅杰斯在1951年出版的《當事人中心治療法》一書中，提出教學必須“以學生為中心”，并在后來的“以學生為中心”的語言教學實踐中提出自我評估的概念。羅杰斯認為，自我評估和深層理解是營造自主學習氛圍的兩個因素。當教師能從內心深處理解學生的反應，從學生的角度理解教育和學習過程時，學生的學習潛能會再次提高。學習的成果應由學習者自己來評估，因為只有學習者才知道所學是否合乎自身的需要，并據(jù)以調整對自我的理解和行動。另外，自我評估也有助于學習者為自己的學習負責。

1.2 諾爾斯(Knowles)的成人教育思想(Andragogy)

諾爾斯的成人教育的主要原則包括(1)尊重成人學習的自主性；(2)重視經驗，并將經驗作為成人學習的源泉；(3)強調成人課程的選擇要與人生發(fā)展階段人物相適應；(4)主張學習是內在過程，是學習者力求達到目的的過程；(5)注重教育過程的設計，其中包括師生共同評價學習效果，學習者需要自己參加到教學的計劃和評估中來。

1.3 加德納的多元智能理論

多元智能理論是一種“內在建構性”的學習觀，強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識。加德納多元智能評價的5條指導原則：(1)評估應是長期的；(2)評估應是多維度的，可包括學生自評、同學互評、家長和教師評估；(3)評估為教學提供信息；(4)重視非正式評估；(5)學生是主動的自我評估者。多元智能理論是以多維度的、全面的發(fā)展的眼光來評價學生，是以人為本的主體性評估，強調評估主體的多元化，重視自評、互評的作用。

1.4 克羅斯的連鎖反應模式

克羅斯的“連鎖反應模式”被廣泛運用于教育界。該模式強調自我評估在學習過程中的重要性，因為它是學習動機形成的起點，也是學習者最終參與學習的起點，如圖1所示。

圖1 克羅斯的連鎖反應模式

2 自我評估的必要性

2.1 “以學習者為中心”教育理念的要求

自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價。在以學習者為中心的教學法中，要設立適當?shù)脑u估活動，在這種評估過程中，學習者不僅僅是受測試者，也是評估過程的參與者。認為“在以學習者為中心的教學模式中教師和學習者都應參與到評估中來”。Little(2005)認為如果學習者只是對課堂學習內容和學習方法有發(fā)言權，而對于如何評估課堂學習成果卻被排斥在外，這樣的教學模式不能真正地稱為以學習者為中心。

2.2 培養(yǎng)學習者自主學習能力的需要

自主學習能力是指學習者控制自己學習過程的能力。Little(2005)主張讓自我評估成為整個評估過程的一個組成部分。這不僅能讓教師和學生把評估看做是他們共同的責任，也能為整個學習過程開辟更新，更廣的視野。只有當學習者能對自己當前的水平作出評估時，他們將來對學習所做到決定才會是有效的。

2.3 學生成為終身學習者的必備條件

學校教育的目標除了要讓學生掌握特定的知識和技能外，還應該讓學習者具備終身學習的能力。對于任何一個學習者來說，能夠對自己的學習成果作出實際的判斷進而有效地調整自己的學習策略是十分重要的。因此，教師如果要將學生培養(yǎng)成獨立的學習者，讓他們具備終身學習的能力，就應該讓他們參與到評估活動中來，培養(yǎng)他們自我評估的能力。

3 自我評估的意義

3.1 淡化傳統(tǒng)評估方式的消極作用

傳統(tǒng)的終結性評估方式—考試有其片面性和消極作用，自我評估正好能夠彌補考試的不足，淡化考試的消極作用。考試作為終結性評估的一種方式，很難客觀、全面地反映學生真實的外語水平，而且較差的考試結果容易使學生產生挫敗感。在教學活動中引入自我評估，學生可以及時了解知識的積累水平，更能了解個人語言技能的掌握情況。自我評估突出的特點是讓學生看到自己在語言技能方面取得的成績，使學生產生成就感。在這種積極情感的影響下，學生更易正視自己的缺點和不足，努力去改進不良的學習方法。

3.2 促進學習者進行積極的學習

把自我評估應用于大學英語教學中，會對學生的學習產生積極的，正面的影響。自我評估有助于了解學習者在特定的學習任務方面取得的進步，系列的自我評估則有助于學習者根據(jù)自己的進步情況制定出具體的學習目標，而且還能增強他們的學習動機。通過自我評估學生還能夠了解自己現(xiàn)有的水平，同時也能夠不斷反思和回顧自己的進步(Leung & Mohan,2004)。

4 網(wǎng)絡環(huán)境下自我評估體系的建立

教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為支撐的新的教學模式。在基于網(wǎng)絡的新的教學模式下，教師通過網(wǎng)絡對學生自主學習進行質量監(jiān)控，對學生在學習中的態(tài)度及知識及能力水平作出判斷，是一個測試—評價—反饋—矯正的閉環(huán)系統(tǒng)。其基礎是學生的自我評價。在現(xiàn)代評價觀的指引下，一些新的教育評價方式被應用于學生的自我評價。

4.1 試題自測

試題自測法常用于形成性評估。教師通過網(wǎng)絡提供階段性的自測題目，學生利用自測性題目進行前測和后測，對自己的階段學習效果作出評價。它的優(yōu)點是方便、客觀、容易操作。缺點是學生往往通過看參考答案“知其然”，但不能達到“知其所以然”。無法對學生的認知策略和元認知方面的學習產生有效的反饋。

4.2 問卷調查

教學管理人員通過網(wǎng)絡分發(fā)調查問卷，學生根據(jù)自己的實際情況進行判斷并作出回答。問卷可以對學生的學習策略如認知策略、合作學習策略、記憶策略，學生的學習狀態(tài)如學習態(tài)度、學習習慣、學習進度等作出自我評價和自我診斷。

4.3 學習檔案法

檔案評價興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標準化考試，體現(xiàn)學生實際水平的評價方式。建立學習檔案是指學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己學習進步的狀況，因此是一個動態(tài)的評價過程。檔案設計必須包括的內容有：封面、目錄、內容項、加入日期、反思。檔案袋最大的價值在于，在建立檔案的過程中，學生積極參與了學習的過程和評價的過程。

4.4 自我評估表

自我評估表可采用量規(guī)方式。量規(guī)是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評估目標相關的多個方面詳細規(guī)定評價指標，具有操作性好、準確性高的特點。在評估學生的學習時，運用量規(guī)可以有效降低評估的主觀隨意性，不但可以讓教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。如果事先公布量規(guī)，還可以對學生學習起到導向作用。此外，讓學生自己制作量規(guī)也是重要的一個評估方法。

4.5 學習合同

“合同教學法”是近年來在歐洲大陸興起的一種新型教學方法。這種方法是由教師與每個學生通過協(xié)商的方式簽訂“學習合同”，在合同中明確規(guī)定學生在一段時間內需要達到的學習目標，學習計劃和方向，以及標識達到目標與否的量規(guī)。在一個時間階段的學習完成之后，學生和教師根據(jù)合同的規(guī)定，共同對學生的表現(xiàn)做出評價。制定合同的過程其實也是學生自我評價的過程，學生通過自我反思，找到不足之處，并提出改進目標。在合同執(zhí)行期間，學生也不斷地進行自我評價，把自己的學習和合同進行比較，從而調整自己的學習，達到預期的結果。

4.6 個人網(wǎng)絡日志

個人日志就是學習者通過寫日志的方式，忠實記錄自己的學習過程中的經驗和感受，對自己的學習做出評價。個人日志是一種過程性的評估，學習者通過回顧自己一段時間的日志，對自己的學習做階段性的總結。互聯(lián)網(wǎng)博客平臺的開發(fā)為用戶提供了一種記錄個人日志的簡單便利的方法，博客還具備評論發(fā)布功能，使得師生互評和生生互評成為可能。因此，基于博客的網(wǎng)絡日志結合了自我評價和他人評價的功能。

5 結束語

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡進行自主學習已成為今后學習的重要形式。網(wǎng)絡自主學習的評估體系能夠使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下對學習過程和學習效果進行系統(tǒng)的自主檢測與評估，以便調整自主學習的各個環(huán)節(jié)，提高自主學習的效果。

[1] Leung & Mohan. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts: assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004，21：335～339

[2] Little, D. The common European framework and the European language portfolio: involving learners and their judgments in the assessment process [J]. Language Testing，2005, 22: 321-336

[3] 樓荷英.自我評估同輩評估與培養(yǎng)自我學習能力之間的關系[J].外語教學，2005，4：60～63

[4] 孫奕蓉.大學英語網(wǎng)絡自主學習的自我評估體系[J].杭州電子科學大學學報，2008，4：55～59

[5] 徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007

On self-evaluating system of autonomous English learning on line

Yang Jianbo
Henan university, Kaifeng, 475001, China

In recent years, learners’ autonomous learning serves as the new means and aims of teaching of college English. This paper presents the signifi cance and necessity of learners’ self-assessment in online autonomous English learning and sets up a evaluating system.

self-assessment; autonomous leaning; online environment

2010-11-29 稿件編號：1011146

楊劍波，碩士，講師。

河南大學教學改革項目。