團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應用1)

黃 芳

團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應用1)

黃 芳

[目的]探討團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應用和教學效果。[方法]將護理專業3年級52名學生,按學習類型分為4組,在《護理管理學》教學中通過團隊組建、制定規則、制訂項目、項目探究、成果展示、總結評比等步驟進行教學。[結果]教學結束后,4組在團隊紀律、團隊項目、團隊領導方面表現較佳;學生對課程滿意度為92.1%,較上一學年同期上升了11.05%,對教師滿意度為95.3%,較上一學年同期上升了12.5%。[結論]團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應用,加強了學生知識、能力、素質的三維培養,教學效果優于傳統教學法。

團隊項目;教學法;護理管理學

臨床護理的實施是以科室為單位組成團隊進行有效工作。而當代大學生往往具有以自我為中心的傾向,缺乏團隊概念,因此,如何加強護理學生的團隊意識的培養顯得尤為重要。團隊項目教學法(team teaching)是一種以學生為中心的教學方法,以團隊學習為中心,以課程項目為主線,以任務目標為使命,強調對學生知識、能力、素質的三維培養,能有效培養學生的團隊合作意識和創新能力[1]。20世紀90年代以來,世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動;日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”;目前正在實施的高等學校“質量工程”也積極倡導“激發大學生的興趣和潛能,培養大學生的團隊協作意識和創新精神”[2]。因此,一種新的教學方法——團隊項目教學法在國外的會計和機械設計等很多專業和課程中得到了有效的探索。它通過團隊組建、制定規則、制訂項目、項目探究、成果展示、總結評比等步驟進行教學,強調團隊項目的解決問題、專業技能、人際關系技能。這就意味著學生必須學會協同工作、相互依賴、對最終的產出結果(不論好或是差)負責[3,4]。現在理論性很強、抽象難懂的課程《護理管理學》教學實踐中采用團隊項目教學法,模擬各種臨床團隊情境,配合課堂理論教學的內容和進度,培養學生的團隊能力,收到了較好的效果。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 我院護理專業4年制本科3年級學生52人,均為女生,年齡21歲～23歲,為我院統一第二批普招生。先運用Kolb學習風格調查量表[5]對學生學習類型進行調查。

1.2 方法

1.2.1 團隊組建及團隊其他要素的實現 將52名學生按學習類型(適應型、同化型、分散型、聚合型)分成4組,分別命名為內、外、婦、兒科團隊,通過演講等競聘形式產生各組組長。在協商的基礎上產生如責任組長、責任護士、一般護士等相關角色,角色可相互交換,并討論形成各個團隊的宗旨、口號以及設計團隊的標志(LOGO)等。由于團隊的名稱、宗旨、口號及標志是由團隊成員集體討論后產生的,凝聚了每位成員的創意,所以每個成員都很容易以“我們隊”自居。

1.2.2 制定規則 團隊之間展開競賽,最后以得分高低評出優勝團隊并予以一定獎勵。根據團隊的特征制定項目,分別有團隊紀律、團隊項目、團隊創新、團隊領導、團隊溝通、回答問題的精準度,每個項目均遵循2分及格、3分良好、4分優秀的標準。同時每組民主推舉1名評分員,和任課教師一起組成評分團。

1.2.3 制訂項目 教師根據教學要求,設置不同的“學術項目”,項目可以是教學內容的某個部分.可以是拓展學習的大作業,也可以是課程設計等。設計項目可以是教師事先制定,也可指定章節,讓每個團隊自由選擇內容和方式。考慮課程的統籌性,圍繞護理管理面對的新形勢、所處的新環境和學生所關注的具有普遍性的新問題,從護理管理的基本原理、計劃、招聘、領導、激勵、溝通、質量管理及綜合8個項目進行模擬團隊情境設計。1.2.4 項目探究 將相同項目或不同項目于課前1周分配給不同的團隊,各團隊成員分工協作,在組長的帶領下可采用頭腦風暴法等確定工作方案,并按確定的程序開展探究。比如在“護理管理的基本原理、原則”項目中設計某一醫院科室團隊情景,讓學生結合案例、所見所聞以及個人感受,從管理學角度來分析和討論醫院的護理管理哪些體現了管理的原理和原則,小組也可通過臨床教學見習,結合實際提出個人的見解;又如在綜合項目中,教師可讓學生充分結合團隊不同科室命名特點,各組自行設計團隊情景,探究護理管理在臨床不同科室的特點。

1.2.5 成果展示 項目任務完成后,每個學習團隊可利用項目內容的特征,發揮團隊成員的特長,把形成的成果向全體同學以多媒體匯報或團隊場景表現等不同形式展示。

1.2.6 總結評比 可由學生或教師總結,同時根據事先制定體現團隊特征的評分表進行檢查評比,指定學生和教師共同討論給出成績。

2 結果

2.1 4個團隊競賽結果(見表1)

表1 4個團隊競賽結果 分

2.2 《護理管理學》課程和教師滿意度調查 課程結束后對52名學生進行問卷調查,課程滿意度為92.1%,較上一學年同期上升了11.05%;教師滿意度為95.3%,較上一學年同期上升了12.5%。

3 討論

3.1 團隊項目教學法仿真模擬了臨床護理團隊管理情境,使學生能較快適應臨床 現代社會重視人的團隊協作意識和創新精神,要求所有團隊成員分享信息和資源、積極合作、取長補短,從而形成最大的合力。在醫療領域團隊顯得尤為突出,一個病人從入院至出院需要醫生、護士、藥房甚至行政、工勤人員的緊密配合。而當代大學生,尤其是“90”后的大學生,大多為獨生子女,往往具有以自我為中心的傾向。在實行團隊項目教學法的初期,就曾有個別學生不愿編入團隊,即使被動編入也是一副事不關己的態度,后來教師利用3年級學生即將進入臨床實習,具有迫切了解臨床的心理特點,要求各團隊在項目編制中將管理情境設置得更臨床化,同時更富情趣性,有效激發了她們參與的積極性。在團隊組建時不允許學生自由組合,而是按不同學習類型,目的是要讓學生明白,當她們進入工作崗位時,她們沒有選擇所要加入團隊的權利,而處理各種人際關系正是團隊項目所要培養的3大能力之一[3,4]。實踐證明,指定團隊成員不僅符合臨床實際,教師在教學過程中還發現學習風格各異的學員會潛移默化,相互感染,彼此欣賞,取長補短[3]。調查已完成實習任務的學生,85%學生表示通過團隊項目教學法,尤其以臨床科室命名凸顯團隊特征的思維方式,降低了他們對臨床的恐懼和陌生感,能較快適應臨床實習。表1也顯示,護理學生在團隊紀律、團隊項目方面是不錯的,但在團隊溝通、團隊創新等方面尚須努力,提示在以后的教學中須加強。

3.2 團隊項目教學法強調了對學生知識、能力、素質的三維培養,提高了學生的團隊意識和綜合能力 團隊項目教學法通過充分挖掘每個學生的潛力,調動每個學生的主觀能動性和參與性,把原來單向的教學過程轉變為雙向的、互動的過程,改變了以往在傳統“填鴨式”教學過程中重知識傳授、輕能力培養,重知識記憶、輕問題探索的局面[2]。在教學過程中,尤其在項目的制定過程中,也曾出現個別團隊將任務分解,然后各自獨立完成再堆積在一起,形成完整的作業。教師及時發現提出了在團隊提交任何作業的時候,必須保證每個人都掌握了全部內容的要求,這就為團隊成員間充分溝通提出了客觀前提。從團隊的組建、組長的民主推舉、要求每次發言有新面孔以及引入競爭機制都較好地培養了學生的團隊意識和綜合能力。

3.3 團隊項目教學法促進教師提高業務水平,成為學生學習過程中的引導者和監督者 團隊項目教學法要求教師轉換角色,不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,而是在教師的引導下,讓學生去尋找得到這個結果的途徑,并進行展示和自我評價。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要統籌整個課程團隊教學情境量和質的設置和具有引導深入討論的能力,在教學過程中更會隨時遇到突發性、臨時性事件,還要根據當時的實際情況,不斷調整教學過程,分析難題,變換角色,與學生共同解決問題[6]。這些都促使教師根據教學現狀鉆研業務,提高教學效果,達到教學相長的目的。

總之,團隊項目教學法的實施可提高學生的綜合能力,使學生能較快適應臨床,同時也能提高教師的業務能力,既適用于諸如《護理管理學》這樣一些理論性強和相對難以理解的課程,它的成熟開展,也將適合實踐性強的課程。作為一種方法,若能在醫院護理人員的培訓中加以適當運用,可能也會有非常好的借鑒意義;在實踐中如何精確把握將這種團隊建成真正的團隊等問題,都還需進一步研究。

[1] (英)蘭伯特.個人與團隊管理[M].北京:清華大學出版社,2003: 8.

[2] 應宏.團隊項目教學法的課程開發[J].職教論壇,2005,4(5):14.

[3] 陳文濤,Sarah Bee.團體項目教學法與會計教學策略[J].當代經濟,2009,10(17):115.

[4] Felder RM,Brent R.Effective strategies fo r cooperative learning [J].Journal of Cooperation and Collaboration in College Teach2 ing,2001,10(2):69275.

[5] 陶幸娟,崔焱.護理專業學生學習風格與學習成績的相關性研究[J].護理學雜志,2007,22(3):7.

[6] 劉書香.經驗學習圈理論在護理管理者培訓中的應用[J].中華護理雜志,2010,45(6):538.

Application of team project teaching method in teaching of“Nursing managemen t”

Huang Fang(Medical Co llege of Taizhou Co llege,Zhejiang 318000 China)

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.19.038

100926493(2011)7A 21769202

1)為2008年浙江省新世紀高等教育教學改革項目,編號:yb08071。

黃芳(1972—),女,浙江省臺州人,護理系主任,副教授,碩士,從事護理教育研究,工作單位:318000,臺州學院醫學院(護理系)。

2010212231;

2011206213)

(本文編輯 李亞琴)