基于武術國際化教學視角下培養外軍留學生習武興趣的研究

趙保強

（解放軍軍事體育進修學院，廣東廣州510502）

基于武術國際化教學視角下培養外軍留學生習武興趣的研究

趙保強

（解放軍軍事體育進修學院，廣東廣州510502）

文章結合外訓教學武術套路課程的特點，針對外軍留學生的任職需求，旨在探討武術國際化教學視角下如何培養外軍留學生習武興趣的實踐方法，進而為武術國際化教學中培養外軍留學生習武興趣提供理論和實踐兩方面的參考依據。

武術國際化教學外軍留學生興趣

1 前言

武術是中國傳統文化的重要組成部分，蘊含著獨特的民族文化，濃厚的民族特色，以及豐富的文化內涵。武術的多種功能價值已被世界廣泛認同，并吸引著大批的國外留學生來中國學習武術。眾多國外留學生通過學習武術，對中國有了更多的認識與了解。武術教學是國外留學生學習武術的主要途徑，教學是否有效是武術傳播的關鍵。然而，在武術教學中，由于缺乏有效的興趣培養途徑和教學方法，使得國外留學生不能深入了解和進一步認識武術的博大精深，對于武術的關鍵技術不能完全的掌握，降低了學習武術的興趣和學習效果，阻礙了武術推廣的進程。這一問題已然成為我國武術國際化教學的難點和重點。同時，關于國外留學生武術教學的研究還較為稀少。更沒有從武術國際化全局出發，以國際化教學視角研究如何在武術教學中培養國外留學生習武興趣的研究論文與著作。

因此，探索和研究武術教學中培養國外留學生學習興趣，對于改進武術國際化教學，提高教與學的優效性，形成有效教學，進而促進武術傳播質量具有重要意義。本文采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法，運用教育學、教育心理學、武術教學方法等理論，遵循武術教學規律和原則，借鑒其他體育項目對國外留學生的教學研究成果，對武術教學中培養國外留學生習武興趣的原則、途徑，以及教學方法等方面進行研究。本研究旨在研究武術教學中培養國外留學生習武興趣的實踐方法。本研究成果對于充實武術國際化教學理論，促進武術國際化的發展具有基礎性價值，并為武術國際化教學中培養留學生習武興趣提供理論和實踐兩方面的參考依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

2008—2010期中國武術專業147名外軍留學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱大量相關本文查閱了大量有關武術的國際化教學和針對外國留學生教學等研究文獻及論著，認真梳理、分析和歸納現有研究成果，為本研究提供堅實理論基礎。

2.2.2 專家訪談法

通過電話和座談兩種方式，與體育教學和武術教學專家、教授進行訪談和討論，聽取不同聲音，集思廣益，使本研究更為嚴謹和實際。

2.2.3 邏輯分析法

在本文的研究中，運用歸納、演繹和類比等邏輯推理方法對武術教學中培養國外留學生習武興趣進行分析和論證。

2.2.4 數理統計法

對所得數據采用Spss11.5統計軟件進行頻數統計，并分析說明培養國外留學生習武興趣的調查情況。

3 分析與討論

3.1 培養留學生習武興趣的教學原則

在武術教學實際中需要以人為本，把握留學生個體的身心發展和學習認知規律，形成有效的教學原則。并遵循原則，根據教學實際，合理安排教學內容、靈活運用教學方法和手段，以及多樣化的組織形式，切實培養國外留學生學習武術的興趣。因此，在武術教學中應注意以下方面的原則：

其一，針對性原則。不同的留學生來自不同的國家，都具有不同的民族和文化背景。他們在年齡、性別、心理，身體能力以及武術基礎等方面均不同，存在著較大的差異。因而，在教學中應根據留學生不同的情況，分析和制定教學計劃，有針對性的進行教學。沒有針對性的教學，只會造成教學低效、無效，學生學習興趣逐漸被扼殺。因此，增強針對性是創新教學方法、提高教學質量的重要途徑。

其二，多樣化原則。依據分析留學生各方面的情況，制定教學計劃，從內容、方法、組織形式等方面都應采取多樣化原則進行教學。一是教學內容的多樣化，結合留學生的實際需要，在不同武術拳種選取具有特色的組合動作作為教學內容。以吸引學生的注意力，滿足其實際的需要，為培養濃厚的習武興趣奠定基礎。二是教法方法的多樣化，在教學實踐中，針對難點和重點選取不同的的教學方法，并將教學方法加以綜合運用，解決留學生技術的實際問題。

其三，標準化原則。武術標準化是武術國際化推廣的關鍵。作為武術國際化教學，還沒有一套完整的教學標準化體系。致使武術課堂教學缺乏規范的教學標準，國外對于武術教學產生了“困惑”。因而，在教師進行教學時，從教學文件、教學常規至課堂上發生的行為都應制定相應的標準。通過標準化教學，促使留學生對武術建立規范的概念，以激發其習武的興趣。

其四，訓用一致原則。結合外軍學員所學專業，在教學中，教員需要緊緊遵循“練為用”、“訓用一致”的訓練原則，改變武術訓練只為了健身和表演的錯誤觀念，指導學生建立起正確的訓練指導思想，改變以往只是注重技術動作學習的教學方法，突出實用性、對抗性、針對性，摒棄華而不實的內容，強化在學生第一任職能力的培養，深化他們對中國武術文化理念的理解和認同。

以上原則，是以學生習武興趣為基礎建立的教學原則，既為培養留學生的習武興趣提供教學指導，也為形成武術國際化規范教學提供基礎理論依據。

3.2 培養習武興趣的途徑

培養留學生的習武興趣，需具有可操作性及多條教學途徑，通過不同途徑的教學，引起學生習武興趣，逐步形成穩定的學習習慣，使其逐級掌握較高水平的武術技術，并進一步的加深理解和認知武術的文化內涵。通過對教師進行問卷調查，得出以下培養留學生學習武術興趣的途徑。（見表1）

表1 培養學生習武興趣的途徑

從表1數據顯示，選擇突出關鍵技術教學為76%、多樣化的教學方法為74.5%，講解動作的攻防技擊為60.5%，激發學習動機為49.5%，以及引導學生積極思維為43.5%。以上數據表明，針對培養國外留學學習武術的興趣，以解決武術技術難題為最多，其次為多樣化的教學方法、講解動作的攻防技擊等途徑來培養留學生學習武術興趣。

3.2.1 解決武術技術難題

解決技術難題是武術教學中的重點和難點，是培養留學生習武興趣的核心。作為國外留學生來中國學習武術的較多需求，以解決技術難題來掌握武術技術動作，熟練運用技術動作以及體悟武術的內涵。例如，在教學實踐中，針對沖拳技術動作勁力表現不足的難題。首先，要分析沖拳技術動作勁力表現不足的原因，依據原因，采用講解與示范，細化講解沖拳技術動作中身體各部位的運動順序、發力時機和發力位置。隨后進行動作由松到緊的時機和位置的標準示范。并要求學生仔細觀察動作的運動過程。其次，學生進行分解與完整練習體驗。采用先慢速，后快速的練習法進行沖拳練習。慢速是使學生體會與掌握動作的運動順序，發力松緊的時機和位置。快速是為加強學生對動作的本體感覺。并結合沖拳動作攻防練習的手段，充分對比慢快練習的不同體驗，促使學生對技術動作全過程有深刻得認識。最后，學生通過觀察、分析、探究、比較和練習體驗，將沖拳技術動作運用到套路中，使其加深對沖拳動作勁力的理解，充分掌握沖拳的勁力的方法。以上教學過程，為解決學生沖拳勁力不足的難題，形成了聯動式教學與學習的操作路線，提高了學生的學習的積極性和熱情，強化了學生對武術的認識，增強了學生對武術的學習興趣。

3.2.2 多樣的教學方法

同樣內容的課堂教學可以令學生感到生動活潑，也可能產生死氣沉沉的感覺，這主要取決于教學方法的采用與運用，采用與運用的方法所取得的教學效果是截然不同的。對留學生采用的教學方法，需符合針對性、個體性、合理性以及有效性等原則。同時，關鍵是將多種教學方法能夠綜合的加以運用，改變單一，較為死板的教學方法，改善枯燥的課堂氣氛。教學方法的選擇需要教師發揮主觀能動性，不斷的探索與總結經驗，打破陳規，結合學生的特點，采用和應用不同的教學方法。如針對學生長拳動作錯誤，教師先采用多媒體教學法將學生錯誤動作錄像，用講解法分析錯誤動作，而后采用示范法，示范標準、清晰、以及表現出長拳技法特點的動作。再采用練習法，學生將動作分解與完整的進行練習，最后，采用表演教學法，學生將正確的動作進行表演，并進行比賽。最終促使學生在多樣教學方法的教授下，能夠掌握正確動作，提高技能。通過整合多樣的教學方法。使學生既能掌握正確技術動作，又能達成學習目標，還能使其在多樣教學法中體驗、認識、享受武術帶來的樂趣。由此，使得留學生獲得精神與身體上的愉悅，進一步增加了對學習武術的興趣。

3.2.3 講練動作攻防技擊

武術與其他體育項目最大的區別在于它的每一個動作都有攻防含義，是將技擊要素融入肢體運動中的一項獨特體育項目。武術中的動作大都具有攻防技擊含義，拳法中的沖、挑、摟、壓、掛、蹦、橫、豁等，腿法中的彈、踹、蹬、鏟、戳、點、頂、撩等動作元素構成了套路動作的基本內容。因此，在教授留學生學習套路時，應始終將動作的攻防含義作為非常重要的理念進行教學。教師結合攻防動作進行講解與示范，教授攻防技術的學法與用法，使學生明確動作的實戰用法，加深對動作的理解與記憶，增強注意力及學習興趣。在學會動作的同時還需培養其攻防意識，在武術教學中引導學生主動將動作的攻防技擊的技法與用法進行實踐，并創設技擊動作的情景，使其身臨其境，誘導其想象自己身處戰斗現場，按照武術運動的規律，表現出動作的攻防意識及方法，掌握武術動作的攻防技擊要素，進一步鞏固學習興趣。在武術教學中，合理地教授武術攻防技擊，創設情景，運用打練結合的方法來促使學生的學習興趣，更快、更有效地掌握武術技術動作，切實提高武術技術水平。

3.2.4 激發學習武術動機

武術活動不僅可以滿足人的身體活動、強健體魄，且可以修身養性、實現自我價值的需要。在教授留學生過程中，如果僅注重武術的外在表現形式的教學，留學生會認為所需掌握的武術技術過于簡單或不實用，致使他們漸漸失去對武術學習的興趣。忽視通過增強學習的內驅力來激發學生良好的學習動機和參與熱情的后果是嚴重的。只有激發學生的學習動機，端正其學習態度，從喚醒意識、提高認識入手，形成持久的學習動力。

3.2.5 引導學生積極思維

鑒于武術自身的特點，對于留學生，引導積極思維的方法有別于國內學生，這主要是其民族、文化間的差異，對于如何去思維也不盡相同。在對留學生的教學實踐中，教師要“以學生為主體”，還給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的武術情境中積極探究，享受武術思維體驗的樂趣。武術教學中必須重視引導學生積極思維的教學方法，教師不僅要反復示范、講解動作。而且要幫助學生感知武術、認識武術，探究武術，以期滿足留學生學習武術的需求。還應在對教學內容的選取和教學方法的設計方面，都適應不同留學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生思維的觸角伸向教學的重點和技能的深處，使教學在學生興趣盎然積極思維的狀態中進行。因此，在課堂教學中，教師應調動各種方法和手段激發留學生的興趣，調動其求知的興奮點，培養思維的能動性，構建“好學、樂學”的課堂結構。

3.3 培養興趣的武術教學方法

3.3.1 武術教學方法選用

培養留學生學習武術興趣的教學方法有多種，但沒有固定和唯一的教學方法。在教授留學生進行實踐時，教學方法的選擇和運用是關鍵，選擇和運用的教學方法以符合學生的實際情況、并能充分發揮師生的主導與主體作用的教學方法，才稱得上是“最佳”的教法。因此，在教學方法的選擇上，需要針對不同學生的實際和教學內容的特點，科學、合理、適宜地運用教學方法，才能有效地激發留學生的學習興趣，提高武術的教學效果。

表2 選用的武術教學方法

通過表2數據顯示，培養留學生學習武術興趣的教學方法上，選取攻防教學法占84.5%，情境教學法占81%，多媒體教學法占66%，分層教學法占65.5%，練習教學法占49.5%，比賽教學法占34%。在對培養留學生習武興趣的教學方法選用上，最多為攻防教學法，其次為情境教學法，多媒體教學法、分層教學法、練習與比賽法等教學法。以上教學法是培養留學生學習武術興趣較為常用的方法。

3.3.2 武術教學方法的運用

針對留學生的學習武術的教學方法的選用，不僅是簡單運用一個教學方法，而是需將教學方法加以整合運用。在教學方法運用時，需針對留學生學習的實際情況，圍繞教學目標，根據教學內容，設計出符合留學生學習武術“組合式”的教學方法。在教授過程中，靈活運用多種教學方法，將多種教學方法進行重組、整合，遵循以學生為主體，教師為主導的原則進行教學活動，變以“教”為中心為以“學”為中心。從而激發學生的學習興趣，提高學習積極性，改善教學效益。

4 結語

武術是中華民族傳統體育的主體，而民族傳統文化得以不斷延續主要依靠教育，武術也需要借助教育的途徑進行傳播。而針對國外留學生進行的國際化武術教育教學傳播，不僅是加深留學生對武術的認識，更需要激發其學習武術的興趣。借助各種有效的教學方法，從培養留學生學習武術的興趣著手，豐富與拓展其武術知識與技能，進而使其建立終身的武術觀，進而為提高武術國際化教學質量奠定夯實的基石。

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On the Interest Development of overseas Military student Learning Wushu from the Perspective of Wushu International Development

Zhao Baoqiang
（PLA College of Sport,Guangzhou Guangdong 510502）

Combining Wushu curriculurm characteristics for overseas military students,the paper according to the needs of oversea students,studies how to develop their Wushu learning interests from the perspective of Wushu international teaching,and the practical teaching ways,tries to find some references and theoretical basis for developing oversea military studentsWushu interests.

Wushuinternationalizationteachingoversea military studentinterest

G85

A

1004—5643（2011）06—0076—03

趙保強（1971~），男，講師。研究方向：武術教學理論與方法。