高職英語學習動機調查與分析

江蘇 宋玖珣

高職英語學習動機調查與分析

江蘇 宋玖珣

對高職非英語專業學生的英語學習動機調查表明學生的外在動機占主要地位。這要求教師在教學中有針對性地加強專門用途英語教學，增加課堂英語口語訓練量，并積極轉變學生的英語學習觀念。

高職英語；學習動機；問卷調查；教學對策

引言

大量的研究表明，英語學習動機與學生的英語學習結果密切相關。學生的英語學習動機是他們學習的目標和動力的根源。因此，調查和分析學生的英語學習動機并輔之以必要的教學指導是教師深入了解學生、進行教學改革和提高教學質量的一個有效途徑。基于此，本文將以問卷調查的形式來對高職院校非英語專業學生的英語學習動機進行較為全面和深入的調查。

一、英語學習動機的定義與分類

近幾年來，外語學習動機一直是外語教學研究的熱點問題之一。不少的研究結果表明，動機對于學生英語學習的成功起到關鍵的激發作用。強烈積極的學習動機可以彌補學生先天語言學習能力上的不足，促進學生英語學習的成功。動機指的是由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力（秦曉晴，文秋芳，2002）。作為學習動機研究的權威專家，Gardner和Lambert將學習動機歸納為“歸附型動機（或稱“融入型動機”）”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）兩大類（Gardner&Lambert，1972）。按照他們的這一分類，歸附型動機是指外語學習者對他們所學外語所在的群體有著強烈的興趣，希望能通過外語的學習更多更好地跟他們進行交流；同時他們對于講這一語言的民族有著強烈的融入感，希望有朝一日能夠成為這一群體的一員。比如一些人為了向歐美國家移民而學習外語，這一學習動機可看作是歸附型動機。工具型動機是指學習者為了外在的某一客觀目的而學習外語。比如為了通過外語等級考試，為了晉升或為了運用英語進行寫作和閱讀外語資料等這些將外語當做一種工具來學的動機。這種動機往往具有一定的被迫性，即他們學習外語并不是因為心甘情愿的喜歡而學。另一種經典的分類是Deci和Ryan將動機分為“內在動機（Intrinsic Motivation）”和“外在動機（Extrinsic Motivation）”的分類。他們根據個體自我激發和自我調節行為的不同程度將動機分為內在動機和外在動機。前者學習外語是為了獲得自身的快樂和滿足，而后者則是將外語學習作為達到某一目標的途徑（Deci&Ryan，1985）。在一般情況下，這兩種類型的動機被認為是相對應的，即融入性動機是內在動機，工具性動機則是外在動機。而在現實中，對于多數的學習者來說，他們在學習外語的過程中，兩種動機都同時起作用。

二、實證研究

本文進行實證研究的目的是為了考察了解高等職業教育非英語專業學生英語學習的動機類型，明確學生最認同的英語學習動機和最不認同的英語學習動機，并因此采取相應的教學對策和激勵策略，將學生的學習動機轉化為學生學習的動力，進而提高課堂教學質量和水平。調查所采用的測量工具是一份名為“高職學生英語學習動機調查問卷”的Likert 5點等級量表。量表的設計是參照了國外的外語學習動機問卷以及秦曉晴的《英語學習調查問卷》等專家的相關問卷進行設計，并在此基礎上結合調查對象的實際情況進行了部分的修改。修改好的量表一共由20個項目組成，其中包含了外語學習動機的六大方面因素，即社會動機、證書動機、應用動機、成就動機、興趣動機和融入動機。其中前四個動機為外部動機，而后兩個動機為內部動機。在各個因素的具體組成項目上，社會動機包含三個項目（項目1、7、13），即父母的要求、社會的需求和教師的影響；證書動機包含三個項目（項目2、8、14），即B級證書、畢業證書、專科升本科；應用動機包含四個項目（項目3、9、15、19），即英語電影、原版專業書刊、交流工具、兼職打工；成就動機包含三個項目（項目6、12、18），即成就感、同伴羨慕、怕被看不起；興趣動機包含四個項目（項目4、10、16、20），語言優美、活動有趣、教材生動、學習充實；融入動機包含三個項目（項目5、11、17），與歐美人相處、了解英美文化、融入國外生活。

研究調查的對象為南通市中等專業學校高職班和南通市商貿學校4個班的一共216名學生。在兩個學院各自選擇2個不同專業的班級作為調查對象，所調查學生涵蓋了4個不同的專業。在所有受調查學生中，男生為139人，女生為77人，回收的有效問卷為207份。

三、調查結果分析

將調查所獲得的問卷數據通過SPSS13.0統計軟件進行處理。問卷的每一個項目后面都有5個選項，用1-5來分別表示從最弱到最強的動機值，分值越高說明動機越強。統計結果如下表所示（表1）：

表1 高職生學習動機調查結果統計

從上表可見，高職學生最認可的英語學習動機為證書動機和應用動機，其因子平均值分別達到了4.2和3.9（其滿值為5），這在一定的程度上說明了學生具有較強的外部動機。相反，學生的英語學習內部動機卻是最弱的，其所包含的兩個因子的平均值是所有因子平均值中最小的。這說明學生學習英語的主要動力來源并不是內在的興趣和對英美文化和生活的認可，這可能由于學生的經歷以及現實中與西方人接觸較少的原因所致。

四、對教學的啟示

以上對高職非英語專業學生的英語學習動機的調查結果給高職公共英語教學到來了一些重要啟示，在英語教學中，教師要根據學生的動機類型，把握學生的學習需求，因勢利導，進而開展有針對性的教學。

（一）加強專門用途英語教學

以上調查結果說明學生具有較強的英語應用動機，這說明學生學習英語的目的還是具有較強的“學以致用”的心理。這是一種有利于促進學生學習的潛在因素。在應用性動機方面，用英語進行專業書刊的閱讀與學生的專業學習是最密切相關的，而學生這一方面能力的獲取與專門用途英語教學密切相關。因此，在高職公共英語教學中開展專門用途英語教學或促進英語教學與專業知識的結合是一個必然要求。如果在教材的選擇上教師難以找到合適的版本或難以兼顧到多個專業的英語學習需求，那么教師至少在補充材料上添加一些與學生所學專業相關的專門用途英語。這不僅可以提高學生將來英語的“學以致用”水平，更有利于激發學生英語學習的積極性。

（二）增加課堂英語口語訓練量

從應用動機的得分上來看，學生在將英語學習作為獲取對外交流能力的工具方面具有較強的動機。這從側面說明了學生對英語口語能力的獲得具有較強的期待值和學習需求，而在實際的課堂教學中，口語訓練往往是教師最缺乏的教學內容和環節。高職學生本來英語基礎就比較薄弱，口語能力方面更為甚之，教師在這方面的不作為，只能使他們的口語水平“雪上加霜”。因此，從學生學習需求的角度出發，教師應該改變固有的錯誤觀念，把提高學生的口語水平作為重要的教學任務來抓，同時加強學生在課堂上的口語訓練量。此外，教師還應該在課外學習方面對學生的自我口語訓練給予必要的指導或開展相應的促進活動，以此來營造學生良好的口語學習環境。

（三）積極轉變學生的英語學習觀念

從上表的問卷調查結果分析來看，我們不難發現學生的證書動機是最強的。這在很大的程度上說明學生學習英語的功利性非常強，就是為了通過考試和完成學業。這在實際中導致了學生以考試為中心或“為考試而學英語”的錯誤行為或觀念。考試是衡量學生英語水平的必要手段，但不是學習的終極目標，考試的目的還是為了間接地促進學生英語能力的提高。基于此，教師應該從思想上根本的轉變學生的觀念，讓學生從以考試為導向的英語學習轉變到為掌握外語交流能力而學習。而對此，教師不僅需要做事實說明和分析，更需要通過外語實踐活動讓學生從中體驗到掌握外語交流能力的快樂，以此來積極轉變學生的學習觀念。

五、結語

英語學習動機對學生的英語學習態度有著重要的影響。教師要在教學的過程中善于發現和分析學生的學習動機，了解學生的學習需求，進而對自身的英語教學做出相應的調整，提高教學水平和質量。

[1]Deci E.L.&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].NewYork:Plenum,1985.

[2]Gardner,R.&W.E.Lambert.Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley.M.A:NewburyHouse,1972:45-56.

[3]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）.

[4]賀雙鳳.英語學習動機探討[J].英語學習動機探討，2004（2）.

（作者單位：江蘇省南通市中等專業學校）

（編輯 劉麗娜）