重視歷史教科書的文本閱讀
——以人教版《歷史》（必修）為例

紀鴻生

（池州一中，安徽 池州 247000）

重視歷史教科書的文本閱讀
——以人教版《歷史》（必修）為例

紀鴻生

（池州一中，安徽 池州 247000）

歷史教科書是歷史教學活動的依據。引導學生對歷史教科書的文本閱讀是充分開發和利用歷史教科書這一基本課程資源，使學生進一步認識歷史學習的過程，掌握歷史學習的基本方法，形成正確的情感態度價值觀，培養學生自主學習能力，促進學生發展的基本途徑。

歷史教科書；文本閱讀；內容；引導

1 歷史教科書文本閱讀的意義

《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）第一次把歷史課程資源的開發與利用這一課題擺在歷史教師面前。認識、開發和利用歷史課程資源，成為歷史教師教學工作的重要組成部分。《標準》把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，與其他兩大目標并列，以此強調學生的學習過程與學習方式的重要性，要求通過歷史教學，使學生“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法”。在教學過程中應使學生“在掌握知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。”實現上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。學生能力的形成和態度、情感、價值觀的體驗與培養，要通過學生的學習過程來逐步實現和體現。引導學生對歷史教科書的文本閱讀正是為了讓學生以歷史教科書為基本依據，從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解；主動參與，學會學習；學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。從方法論的角度看，引導學生對歷史教科書的文本閱讀就是讓學生認識歷史學習的一般過程，掌握歷史學習的基本方法，并使之“內化”，形成對學習的興趣，學會學習。

2 歷史教科書文本閱讀的內容

歷史教科書文本閱讀的內容即歷史教科書的結構體系。人民教育出版社《歷史》（必修）（2007年1月第3版）的結構體系如下：

模塊。根據《標準》，人教版《歷史》（必修）由3個模塊（冊）構成，設置了25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術領域的重要歷史內容。其中，《歷史·必修1》介紹人類政治文明發展史，《歷史·必修2》介紹人類社會經濟發展的歷史，《歷史·必修3》介紹人類社會思想文化和科學技術發展的歷史。

以下是每一冊教科書（模塊）的結構體系。

前言。主要介紹了教科書的基本內容；提出了對學生知識和能力的基本要求；還明確了歷史學習的基本方法，目錄。編者編寫歷史教科書的提綱。通過編者有序地組織安排，體現編寫者的編寫思路，形成歷史教科書的整體輪廓，具有檢索和導讀功能。

單元。單元導入包括單元內容概括介紹、學習建議。目的是使學生在開始單元學習時，就能了解本單元內容的線索，抓住核心問題，并能以科學的方式方法投入學習，從而增強學習的目的性，提高學習效率。

課。課導入：每課前設一個導入框，導入語一般是用文字、圖片等表述與本課內容緊密相關的具體生動的歷史情景。正文：課文主體部分，是要求學生掌握的內容。課文輔助部分：“歷史縱橫”是與課文內容有緊密聯系的各類歷史知識，拓展、補充或延伸正文的內容；“資料回放”是配合課文中某主要內容而列出的文獻資料；“學思之窗”提供閱讀材料，并提出問題，屬插入性思考。插圖：有文物圖片（有些配有相應的文字說明），也有表格、地圖，對課文內容起到理解、擴充和延伸作用，擴大學生的知識面，提高學生的審美情趣。測評部分：“本課測評”是對每課必須掌握的內容進行檢測；“學習延伸”形式相對多樣化，包括內容豐富的探究活動、閱讀與思考及爭鳴，等等。

探究活動課。每冊教科書中，一般設有1個探究活動課，放在相關單元之中，與單元內容緊密聯系。

附錄。包括：“中外歷史大事年表”，便于學生把握歷史發展線索和縱橫比較；“重要詞匯中英文對照表”，幫助學生準確地掌握某些歷史概念的由來，更真實地了解某些外國歷史人物和事件；“歷史學習推薦網站”，提供與教科書內容有關的歷史網站，為對歷史有興趣的同學的進一步探究提供更豐富的信息來源。

后記。明確教科書編寫的依據；指出教科書的問世是專家、學者、教師和社會各界朋友集體合作辛勤勞動的成果；最后，還提供了意見反饋的途徑和方式。

以上介紹歷史教科書結構體系的用意是為了幫助學生明確學習的目標和任務，便于學生建立比較完整的知識結構；指導學生掌握一般意義上的文本閱讀方法和要求，為學生自主學習創造前提條件，讓學生從枯燥的題海訓練中跳出來，從而減輕學生的負擔，提高學習效率，促進學生的發展。

3 歷史教科書文本閱讀的教師引導

3.1 通過文本閱讀，把握核心知識內容

《歷史·必修2》第四單元“中國特色的社會主義建設的道路”。通過引導學生閱讀單元引言，學生就可以掌握黨和政府領導全國人民探索中國特色社會主義建設的道路的國內主要背景（新中國的成立；國民經濟的恢復；社會主義制度的建立）、探索的過程 （中共八大、“大躍進”、“人民公社化”、“文化大革命”、十一屆三中全會以后）及遭遇曲折的主要原因（急于求成）、十一屆三中全會的歷史貢獻、社會主義建設取得的巨大成就、前進的目標（全面建設小康社會）。依據引言的內容，參照本單元課文的標題，可以認識“學習建議”中“十一屆三中全會前后中國經濟的變化”（從計劃經濟模式轉向社會主義市場經濟；從封閉半封閉轉向對外開放）。如此，學生對學習目標就能做到心目有數，并能抓住問題關鍵，為進一步深入學習本單元的內容打下了基礎。

3.2 通過文本閱讀，提高收集信息的能力

《歷史·必修1》“明清君主專制的加強”一課，可以讓學生閱讀課導入、正文、歷史縱橫、資料回放，分析明太祖廢除宰相制度的原因，其中既有歷史和現實的原因，也有主觀和客觀原因。教科書材料真實，通俗易懂，學生通過閱讀自主得出結論，概括較全面，又有據可依。這既能培養學生多方面收集信息的能力，也能增強學生自主學習的信心，從而激發學生學習的興趣和探究歷史問題的欲望。

3．3 通過文本閱讀，把握歷史發展的線索

《歷史·必修1》第八單元“當今世界政治格局的多極化趨勢”。本單元時間跨度大、知識點多、頭緒復雜。在引導學生學習單元引言的基礎上，讓學生以時間為主軸，整理二戰后世界政治格局發展的線索。這樣，學生就可以對二戰后世界政治格局的演變有了比較清晰的宏觀把握。再根據教科書課文的內容，把具體史實放在相應的位置，就可以形成比較完整的知識結構體系，進而理解多極化趨勢的出現是兩極格局內部矛盾運動的結果。

3.4 通過文本閱讀，把握歷史發展的內在聯系

《歷史·必修1》“古代希臘羅馬的政治制度”和“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”。古代雅典的民主政治和古羅馬的法律制度成為近代西方政治制度的淵源。再如：“夏、商、西周的政治制度”與“秦朝中央集權制度的形成”。西周的分封制后來導致春秋諸侯爭霸，秦以此為鑒，用郡縣制代替分封制，從而創立中央集權制度。當然，這里是僅從學生通過文本閱讀就能提取有效信息，自主得出結論的角度而言的，在教學過程中，還需要教師充實史料，作全面的分析，從而充分揭示歷史發展的內在聯系以加深學生對問題的理解。

3.5 通過文本閱讀，學會“論從史出”

《歷史·必修2》“二戰后蘇聯的經濟改革”。教師在教學過程中，往往會偏重于說明赫魯曉夫改革失敗的原因是沒有從根本上突破斯大林模式。在分析改革失敗的原因時，還可以讓學生閱讀課導入和“歷史縱橫”的有關材料，得出結論：缺乏實事求是的精神是改革失敗的原因之一。另外，教科書在正文部分闡述赫魯曉夫改革的背景時從三個方面具體表述了農業集體化的弊端。赫魯曉夫把改革的重點放在農業方面也就具有相當的現實性，一定程度上符合當時蘇聯社會發展的需要。結合改革的其他措施，在依據史實的基礎上，學生就可以認識到改革在一定程度上沖擊了斯大林模式，赫魯曉夫也作出了一些開創性的貢獻。這樣，學生不僅學會多角度地發現問題，而且以史實為依據，做到“論從史出”，全面分析、評價歷史事物和歷史現象，不斷提高自己的歷史思維。

3.6 通過文本閱讀，學會歷史比較

表1是摘自《歷史·必修1》“中外歷史大事年表”的片斷：

表1 中外歷史大事年表（節錄）

引導學生根據上面的材料指出東西方之間的差距 （中國處于封建社會末期或衰落時期，西方率先進入資本主義社會），從政治制度方面分析形成差距的原因（明清時期，中國封建君主專制強化，專制制度阻礙了中國社會的進步；西方通過資產階級革命，確立了資本主義制度，促進了社會生產力的發展），指出其后果（東西方歷史發展的差距進一步擴大，中國在近代淪為半殖民地半封建社會）。教科書是學生的“學本”，在以上面的例子說明教師引導學生學會對歷史教科書的文本閱讀時，僅以教科書的內容為限。但是，教科書也是教師的“教本”，沒有面面俱到和條縷分析，為教師教學留有余地。這就要求教師充分發揮自己的主導作用，適當補充材料，拓展教學空間，延伸教學內容，使學生對歷史事物形成比較全面的認識。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].人民教育出版社,2003。

[2]馮長遠，李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.

G632

A

1674-1102(2011)02-0159-02

2011－02－16

紀鴻生（1967－），男，安徽池州人，池州一中教師，中教高級，主要從事中學歷史教學與研究。

[責任編輯：束仁龍]