高職室內設計專業工作室制教學模式探討

任 健

（南通紡織職業技術學院藝術系，江蘇南通226007）

高職室內設計專業工作室制教學模式探討

任 健

（南通紡織職業技術學院藝術系，江蘇南通226007）

文中探討了室內設計專業工作室制教學模式的內涵、功能，指出了室內設計工作室制教學模式的構成要素，并以南通紡織職業技術學院室內設計專業為例，分析了高職院校室內設計工作室制教學模式的實現途徑。

室內設計；工作室制；教學模式

由于我國高職室內設計專業起步較晚，人才培養還存在不少問題，如教學模式在很大程度上模仿學術型的本科院校、未能體現出高職教育特色，導致室內設計人才培養與行業企業需求脫節。如何改革現有教學模式、培養出符合行業企業崗位需求的室內設計人才，便成為高職室內設計教育者關注的焦點。

就目前我國高職院校室內設計教育來說，按照高職教育人才培養的規律和室內設計人才的職業成長規律，通過校企合作，建立教學實訓、職業資格培訓和技術服務為一體的各種類型工作室，實施工作室制教學模式，乃是對接行業企業、實現工學結合、解決當前我國高職院校室內設計專業人才培養與社會需求脫節的一種有效途徑。

一、工作室制教學模式的界定

任何教學都需要以一定的教學活動結構框架和活動程序進行，工作室制教學模式就是一種教學活動結構框架和活動程序的具體體現。工作室制教學模式是依據特定專業人才培養規律的內在要求、以“工作任務與職業能力為導向”、利用學校以及社會上的各種資源、建立并依托不同類型的工作室、在“理論與實踐一體化”的綜合性學習任務過程中培養學生的職業綜合能力和創新精神的一種教學模式，其構成要素包括：一是要開發與工作室配套的專業課程；二是要有結構合理、相對穩定的教學團隊；三是工作室應具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的職業能力訓練；四是有健全的質量保障體系。

這種教學模式是將“產、學、研”相結合，以培養學生個性、發展學生創造能力為主線的工學結合教學模式，其目的是促進室內設計專業教學與就業、教學與產業的銜接，增強學生崗前實踐能力和交流溝通能力。對于學生來說，有利于減少從理論知識到設計實踐的階段性差異；更利于使靜態的授受教學向動態的參與教學轉化。對于專業教師來說，通過與企業兼職教師的合作、交流來提高專業實踐能力，促進自身專業發展。

在分析工作室制教學模式的基礎上，遵循高職教育人才培養的規律，本研究將高職院校室內設計專業工作室制教學模式定位為：以校企共同建設的“工作室群”為平臺，構建專兼結合的教學團隊，開發并實施基于室內設計專業工作過程的項目課程，讓學生通過完成一個個具體的項目來親身經歷結構完整的工作過程，形成自己的工作經驗和知識，發展包括關鍵職業能力在內的綜合職業能力，實現從“初學者向實踐專家”的角色轉換。

二、工作室制教學模式的功能

事實上，從我國高職院校室內設計專業教學模式改革和探索的實踐來看，如何正確處理“理論與實踐”的關系始終是一個核心問題。按照理論與實踐之間的關系，目前我國高職教育藝術設計類專業教學模式改革分為“理論與實踐并行”和“理論實踐一體化”兩種類型。

一是“理論與實踐并行”教學模式。在這種模式下，理論教學與實踐教學都有相對獨立的體系，學生一方面要學習系統的理論知識，另一方面要探索解決職業工作中的實踐問題，不追求或難以追求其在內容和時間上的協調一致。由于過于關注學生理論知識的學習，加之受到設備、場所等條件的限制，學生無法進行深入的職業實踐活動，無法形成對未來職業崗位工作的整體認識，無法系統實現經驗的獲得并最終形成實踐能力和可持續發展能力。

二是“理論與實踐一體化”教學模式。隨著技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現代企業運行和社會管理進入了以工作過程為導向的綜合化運作時代，這就要求技能型人才不僅要有崗位操作能力，而且應當具備綜合職業能力。要培養學生解決復雜工作情境下綜合問題的能力，必須讓學生通過工作中的學習“構建”自身的知識體系。于是通過創設一定的載體，形成讓學生在真實工作情境中經過手腦并用的“做中學”模式，才有可能促進學生綜合職業能力的發展。這就是“理論與實踐一體化”教學模式[1]。

高職院校室內設計專業工作室制教學模式在本質上就是一種“理論與實踐一體化”模式。該模式的主要功能是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即工作和學習是一體化的。換言之，就是通過校企合作建設具有真實職場環境的工作室，實現教學內容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業化，讓學生能夠置身其中親身經歷結構完整的室內設計工作過程，在做中“懂設計、會工藝、識材料、會管理、煉素質”，形成自己對室內設計工作的認識和經驗，從而培養出“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。

三、室內設計專業工作室制教學模式的構成要素

高職院校室內設計專業工作室制教學模式是一個系統，是若干要素之間及其與外部環境之間的協調作用而構成的一個整體。

（一）人才培養的目標與規格

高職院校室內設計專業的人才培養目標：適應區域裝飾設計行業人才需求，堅持傳統工藝美術與現代室內裝飾結合、民族文化與現代設計結合，以空間設計能力為核心，以室內陳設與軟裝飾設計能力和工藝施工能力為特色，培養德、智、體、美全面發展、具有健康心理及較扎實的文化和專業基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內設計高素質技能型人才。從業2-3年后，可從事室內設計員、裝飾工程管理等崗位。這一人才培養目標的確立是基于三方面的考慮：首先要掌握勞動力市場和行業企業對設計人才的需求動態；其次是符合新時期高等教育的使命，培養學生“學會認知”、“學會生存”、“學會做事”、“學會與人相處”；再次是要讓學生掌握實用性的室內設計專業技術和技能。

（二）結構與素質合理的教學團隊

工作室制教學模式實施的關鍵在于按照開放性和職業性的內在要求，通過共享校企人力資源建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。從教師個體上講，教師既要有全面系統的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐能力。從教學團隊上講，強調通過不同成員共同努力完成集體工作，促進團隊績效遠遠大于個體績效之和。一方面，聘請室內設計行業企業實踐專家從事實踐教學，加強校外兼職教師的聘任與管理；另一方面，專任教師要跟蹤裝飾行業企業發展動態，定期到室內設計行業企業進行專業實踐，提升專業實踐技能。

（三）課程體系與教學方法

與工作室制教學模式配套的高職室內設計專業課程體系開發的總體思路是：選聘裝飾設計行業企業的一線技術人員、實踐專家與專業教師一起組成課程開發團隊，按照“基于工作過程導向”的室內設計專業課程開發理念，在進行“裝飾設計行業情況分析→企業工作情況分析→企業典型工作任務分析”等室內設計職業資格分析的基礎上，遵循學生認知和職業成長的基本規律，打破傳統學科體系框架，以學習性工作任務為載體對室內設計專業課程體系進行系統設計與改革，構建起高職室內設計專業工作過程課程體系。按照“教、學、做”一體化的要求，采用任務引領、項目驅動的教學方法，改革課程教學評價方式，加強以能力為本位的過程性和綜合性考核，實施“筆試、口試、作品、現場操作”的多元化考核評價[2]。

（四）教學環境與教學條件

環境與條件是工作室制教學模式的支撐，也是工作室制教學模式不可缺少的組成部分，包括校企合作的體制平臺、理實一體化場所、質量管理制度。校企合作的體制平臺主要指建立與裝飾行業企業合作的組織架構，這是依托工作室共享校企設備、場所、技術以及人力資源的組織保障。理實一體化場所就是校企合作建設的具有真實工作情境的各種類型工作室，這是實施工作室制教學模式的物質基礎。在校企合作共建的工作室中，學生使用工具，通過與專兼教師的合作與溝通，完成一個個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。合理布置的一體化場所及其設施，對教學過程、教學效果以及最終實現的教學目標具有重要的影響。規范健全的質量管理制度是保障“工作室”制教學模式順利實施的關鍵。要建立校企共同參與的工作室制組織領導機構，制定教學管理制度、學分制度、績效考核制度、設備管理制度等，從而保障工作室制教學模式的質量。

四、室內設計工作室制教學模式的實踐研究――以南通紡織職業技術學院為例

（一）校企合作工作室的組織構架

近年來南通紡織職業技術學院（以下簡稱南通紡院）藝術系依托南通市裝飾裝修行業協會與南通市民用建筑設計院、錦華裝飾（南通）有限公司等合作共建室內設計中心，負責所屬企業駐校工作室的運營管理，中心以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為宗旨，以“共贏、共建、共享、共生”為原則，進行校企合作，下設秘書辦公室具體負責工作室的日常管理事項，專業委員會主要負責共同商討校企合作的內容、人才培養、科技服務、資金管理等事項。

（二）基于室內設計工作過程課程體系的構建

南通紡院室內設計專業在廣泛深入的職業活動調研與分析的基礎上，改革課程體系，歸納職業崗位典型工作任務，根據職業成長規律，以能力培養為主線，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，構建了該專業工作過程系統化的課程體系，見表（一）所示。

表（一） 室內設計專業典型工作任務與學習領域（課程）一覽表

（三）專業課程的開發

在基于工作過程的課程體系確定后，由室內裝飾行業協會、相關企業、專業教師共同組成的課程開發小組對專業核心課程進行課程開發，課程開發以職業能力培養為主線，以工作室室內設計項目為載體，引入助理室內設計師職業資格標準及企業技術標準制定課程標準，課程標準主要包括課程定位、學習目標、學習情境劃分和課程實施方案等內容。

室內設計專業課程開發實例：以《住宅建筑空間與藝術陳設設計》為例。見表（二）。

表(二) 《住宅建筑空間與藝術陳設設計》課程開發

（四）工作室制教學的具體實施

1、以“工作室”為實踐教學的載體

南通紡院室內設計專業將課程教學活動與工作室的設計工作任務緊密結合，采用德國職業教育推行的“任務驅動、行為導向”的項目教學方法，設計與工作室實際工作相關聯的教學情境與學習目標，設計互動的教學活動，充分發揮企業工作室等實訓條件的優勢，滿足教學所需的實踐工作條件，指導學生完成學習型工作任務，以此實現企業項目任務與課程教學任務的對接。如將錦華裝飾（南通）有限公司駐校工作室“中式主題住宅空間及后期陳設設計”項目導入課程教學，將設計項目作為課程教學的設計載體，其實踐教學設計方案如表（三）所示。

表(三) “中式主題住宅空間及后期陳設設計”項目導入課程教學設計

2、工作室導師和學生的雙向選擇

在該專業人才培養的過程中，三年級學生必需根據自身的實際情況選擇相應的工作室學習工作，由學院組織“工作室”申報現場會，“工作室”導師設攤位，介紹工作室專業方向等情況及導師自身的研究方向，學生根據自己的專業特征及就業傾向選擇和申報相應的工作室。在學生選擇導師的同時，導師也根據學生的專業、學習成績、設計作品質量、競賽獲獎，了解學生的情況、決定取舍，最后學院根據學生的選擇和導師的取舍，進行統一調整。工作室的雙向選擇體現了以市場為導向的工作室的教學模式。

（五）建設專兼結合的“雙師”教學團隊

以機制創新為保障，以素質提升為核心，校企共享人力資源，構建由專業方向負責人、骨干教師與企業專家、設計師、工程師、項目經理共同組成的工作室教學團隊。

1、建立了專業教師教學準入機制。強化教師實踐能力，教師進入專業教學必須具備行業企業實踐經歷，進入項目課程教學的教師承擔校企合作工作室項目。

2、建立了教師教學實驗獎勵機制。鼓勵專業教師在相關企業掛（兼）職，以項目實務帶動課程開發，將自己掛職企業的實際項目引入課堂，并帶領學生共同完成項目教學，學院給予一定的獎勵。

3、建立了培養機制，著重培訓結果考核。凡未能在企業兼職或未具備雙師素質的教師，可通過校企合作工作室進行培訓，脫產實踐不少于6個月，提高教師的專業實務能力。具備一定實踐經驗和雙師資格的教師需進行專項職業能力培訓和進修，脫產實踐不少于6個月。教師脫產期間要按企業對員工的要求加以管理，在研修過程中必須完成“3個1”，即完成1項工程設計或工程施工實務，完成1門實務課程設計，完成實踐日志1部。教師在企業時按企業員工標準進行考核，學校承擔教師的工資，考核合格的教師由學校發放業績津貼和獎金。

4、兼職教師開放平臺，拓展視野。依托校企合作工作室，對兼職教師進行教學理論和教學法的培訓；積極鼓勵和支持兼職教師參與課程建設、教材建設；組織兼職教師參與政府部門重點項目的申報。

（六）建設成效

近三年該專業創新以工作室為載體的工學結合人才培養模式，為南通及長三角地區培養了大批企業急需的室內設計人才，就業率連續三年為100%，企業滿意率達98%以上，招生由2008年3個班擴招至2010年6個班，實現了招生就業“兩旺”。

1、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養模式及基于工作過程的專業課程體系通過實施得到了行業、企業的普遍認可。多家媒體包括光明日報、中國紡織報、蘭州日報、南通日報、南通電視臺、百度網站進行了報道。以工作室為主體的“一線三平臺”人才培養模式已獲江蘇省高等教育教學改革課題立項，被評為中國紡織服裝學會教學成果一等獎。

2、以工作室拉動產學研一體化教學，成效顯著

通過工作室平臺，以企業設計研發項目為載體實施課程教學，實現了學生設計作品向企業產品的轉化，部分產品為企業創造了經濟效益，同時大大激活課堂教學，提升了學生的科技研發能力。三年內師生共完成“大連花園口區BT項目設計”、“南通市郵政局網點改造設計”、“上海寶縵家用紡織品有限公司廠區景觀設計”三十余項科技服務，為企業創造產值約2000多萬元。

3、通過“一線三平臺”人才培養模式培養，學生創新創意及實踐動手能力得到極大提高，學生參加了中國建筑協會室內分會主辦的2010年“和成·新人杯”全國青年室內設計競賽等國內外各類設計大賽，共獲金獎2個、銀獎2個、銅獎2個、優秀獎12個。

[1]趙志群.對工學結合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008,（2）：1.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[J].北京：清華大學出版社，2009.195.

G712

A

1671-5136（2011） 01-0099-04

2011-02-11

本文為2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題《高職藝術類專業以工作室為載體的工學結合人才培養模式的探索與實踐》的階段性成果。

任健（1973—），男，江蘇南通人，南通紡織職業技術學院藝術設計中心主任、中級工藝美術師、南京藝術學院藝術設計專業在讀碩士研究生。研究方向：藝術設計。