基于工作任務的逆向循環教學模式研究

劉 淳

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

基于工作任務的逆向循環教學模式研究

劉 淳

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

針對目前高職教學模式和計算機專業課程教學中存在的問題及高職學生的特點，從教學方法、教學內容設計與組織、教學手段、教學資源建設等多方位進行探索與研究，在基于工作任務的課程設計理念基礎上，提出了一種全新的教學模式——“基于工作任務的逆向循環教學模式”。

高等職業教育；教學模式；課程設計；逆向循環；工作任務

1.研究背景

1.1 當前高職學生的特點和學習現狀

隨著職業學校招生制度的變革,高考錄取分數較低,職業學校的學生素質總體下滑，文化知識基礎相對較弱，管理約束住自己的能力很差。在校學習期間，大部分學生沒有把主要精力放在學習和提高技能方面，玩游戲較為普遍，其原因是學習目的不明確，學習動力不足，學習主動性差。本研究的目的就是從教學方法、教學內容設計與組織、教學手段、教學資源建設等多方位進行探索，以提高學生的學習積極性，使學生由被動學習變為主動學習。

1.2 傳統教學模式存在的問題

傳統教學是以課堂為中心、以教師為主體，教學方法一般是先理論、后實驗實習，這種以課堂為中心的教學不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調動，不利于學生主體活潑、健康發展，也不利于學生職業能力的培養。直接導致的問題是：學生在學理論的時候不知道學了有什么用，上實驗課的時候又沒有夠用的理論基礎，大部分學生都不會做，實驗課效果極差，最終學生越來越厭學。

2.基于工作任務的逆向循環教學模式的主要思想

教學方法、教學內容、教學的組織及教學元素的設計都是教學的重要環節，在教學目的、教學內容確定之后，采用的教學方法是否得當、是否富有成效，直接影響著學生對專業知識及專業技能的掌握，對完成教學任務、實現教學目的具有重要的意義。筆者根據幾年來的教學探索，在研究工作任務導向課程建設模式的基礎上，根據學生認知規律，構建了以模塊為教學單元的“基于工作任務的逆向循環教學模式”。這種模式是比較符合當前職業學校情況的一種創新教育教學模式，這種教學模式是以實踐活動為中心、以學生為主體，引導學生主動參與，教學過程是以任務開始，在完成任務的過程中探索解決問題的方法，學習解決問題的技術，然后再上理論課來深化對技術和理論的理解和應用，這樣有利于學生明確學習的目的性，端正學習態度，克服厭學情緒，自主學習。

基于工作任務的逆向循環教學模式的主要思想是：課程內容的選取是根據專業對應的崗位中的具體任務，將課程內容按工作任務流程劃分教學模塊，每個教學模塊為一個教學單位，每個教學單元都在實訓中心采用連續集訓方式組織教學。每個模塊由任務導入、解決方案探索、教師點評、關鍵技術講解、知識拓展、真實項目實訓六個教學環節組成，構成從任務（教學任務）-〉學習-〉知識拓展-〉新任務（實際項目）的一個循環，如下圖所示。在這種模式中，使學生在“做中學，學中做，做中評”，并在學習中總結、歸納、提高。

2.1 任務導入教學環節，教師向學生演示精選的項目案例（這部分案例必須通俗易懂，又具有代表性），提出本單元學習要完成的工作任務，讓學生知道學習這部分內容是為了做什么，這樣學生是因為“需要而學習”（需要解決問題的知識、技術）、有目的學習，從而使學生變被動學習為主動學習，提高學生的學習主動性和積極性。

2.2 引導解決問題教學環節，教師給學生提供學習資源包（課件、視頻、教習網站、參考資料等），學生在教師的引導下，尋找解決問題的方法，完成工作任務，讓學生學會思考、學會學習、學會探索，提高學生解決實際問題的能力。

2.3 方案點評教學環節，教師根據學生完成任務的情況進行綜合分析，然后提出解決問題的最優方法，如果學生的方案很好，也可以讓學生講解，讓學生建立成就感，并培育學生的表達能力。目的是讓學生掌握解決實際問題的方法，讓學生知道為什么要這么做，怎樣做是最好的。使學生知其然并知其所以然，同時掌握本模塊的重點知識和技術。

2.4 關鍵技術講解教學環節，對項目案例中用到的與本教學單元相關的理論和技術（本教學單位的重點）進行詳細講解，目的是讓所有學生都熟練掌握在以后工作中可能要應用到的主要技術。一門課程從它的知識體系或技術體系來講，一般涉及的內容會比較多，以前，我們總是把全部知識和技術按理論體系全部講解，并希望學生能全部掌握，由于沒有突出重點，要求學生掌握和記憶的內容比較多，學生學習壓力很大，會失去學習積極性，結果大部分學生都無法掌握。統計發現，一門課程的知識和技術只有20%左右是在工作中常用的，學生只要掌握這20%的關鍵技術，就可以解決工作中遇到的80%的問題。在這個教學環節只需講解常用的20%的技術，由于要記憶的內容少，學生學習較輕松，而且這20%的技術都是從案例中提煉出來的，學生學習時有明確的目的性，也就有學習的積極性和主動性，結果是大部學生都可以掌握。也就是說100%的學生可以掌握20%的技術，但可以解決工作中80%的問題。

2.5 知識拓展教學環節，每個項目不可能用到全部知識點，這個環節結合課程實訓項目講解相關理論和技術。目的是擴展學生知識面，培育學生可持續發展能力。這個教學環節在教學內容上類似傳統教學模式，不同的是，學生已有一定的技術和理論基礎，并有了學習的目的性和主動性，能夠相對較快地掌握知識。

2.6 真實項目實訓教學環節，要求學生完成仿真或者真實項目，讓學生利用所學知識解決實際問題，加深對理論的理解和應用，真實體驗工作任務的規范和流程。學生在這個環節中完成的項目將作為本教學單元的考評依據（即平時成績）。

3.基于工作任務的逆向循環教學模式的優勢

“基于工作任務的逆向循環教學模式”是一種全新的教學模式，是對傳統教學模式的顛覆。在傳統的教學模式中，老師講、學生聽，學習中的重點不突出，學生學習動力不足，教學效果不佳。在研究工作任務導向課程建設模式的基礎上，提出讓學生在學習相關知識前，先跟著教師對照工作任務做（模仿）一次，了解學習的目的，先對相關知識有了感性認識，老師再講解，最后學生再運用所學知識去解決工作任務，形成基于工作任務的逆向循環，符合高職學生的特點，符合高職學生的認知規律，有效提高了學生的學習積極性，極大地提高了課程教學質量。本教學模式的實踐得到了同行的廣泛認同，2009年，運用本教學模式的課程《數據庫原理與應用》被評為省級精品課程，2010年運用本教學模式開發的《WEB應用開發》課程被評為國家級精品課程。

4.教學資源建設

4.1 加強基本資源建設。“基于工作任務的逆向循環教學模式”要取得較好效果，教學資源特別是項目資源開發是課程建設的重中之重。本研究從《WEB應用開發》、《數據庫原理與應用》等課程進行試點，重新編寫了課程標準、電子教案、電子課件、教材及實訓大綱。并根據不同教學環節的特點開發不同類型的項目案例（如演示項目、拓展案例、模擬項目、實訓項目、參考案例等）。

4.2 加強課程網站建設。在這種模式的第二個教學環節中，教師必須向學生提供相關教學資源包。為此我們為課程建設了課程網站，在課程網上除了提供基本教學資源外，還提供了學習需要的大部分資源及相關拓展技術。

5.課程考核與評價

傳統教育以傳授知識為目的，強調的是對知識的記憶、模仿和簡單應用，在這種教學目的的前提下，考試方法較為單一、刻板，主要形式就是閉卷書面考試，閉卷考試從考查內容到考查形式均具有很大的局限性，它注重考查學生對書本理論知識的記憶以及簡單的應用，反映的只是教學目標中對學生掌握基礎理論的要求，而忽略了教學目標中對學生的專業實踐技能以及應用能力的要求，學生往往陷于被動應付考試的境地，而無法實現真正意義上的主動參與。雖然各地各校也有一些改革舉措，但是改革力度不大。在“基于工作任務的逆向循環教學模式”的研究中，我們提出了更為注重技能的考核方式——全真案例考試，堅持理論與實踐相結合的基本原則，考核的形式多元化，一是對學生在每個教學單元中完成的項目進行評價；二是通過一個真實的綜合性項目，以評價學生技能操作能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

6.基于工作任務的逆向循環教學模式的應用

“基于工作任務的逆向循環教學模式”最先在計算機應用專業的《WEB應用開發》和《數據庫原理與應用》課程中試驗，取得非常好的效果。2010年在計算機相關專業核心課程中進行全面推廣。經過統計分析，采用“基于工作任務的逆向循環教學模式”，學生的實踐能力（亦即編程能力，因目前僅應用于程序設計課程）得到大幅提高，達到基本操作能力的學生人數可以提高20%-30%，優秀畢業生可以提高10%。軟件企業對學生的滿意度提高30%。

[1]劉淳.計算機應用專業教學改革與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報,2003,(4):51-54.

G712

A

1671-5136（2011） 01-0083-02

2011-02-28

劉 淳（1963-），男，湖南衡陽人，長沙民政職業技術學院軟件學院教授。研究方向：軟件技術。