空間革命
——高職院校開放發展的新起點

劉洪宇

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

空間革命
——高職院校開放發展的新起點

劉洪宇

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

文中全面介紹了長沙民政職業技術學院以空間革命推進教育教學和管理改革創新的基本情況，介紹了學校下一步推進空間教育教學和管理革命的設想。

空間革命；教育；教學；管理改革；世界大學城；職教新干線

2010年9月10日，在長沙民政職業技術學院教師隊伍建設工作會議上，劉曉院長提出國際化、信息化、標準化、模塊化的新要求，并號召廣大教師積極投身教學信息化建設。2010年9月下旬，教育廳發放第一批師生空間帳號，劉曉院長在2010年10月22日的全校中層干部會議上指出：“用空間上課將是課堂教學的一場革命”，要求校領導到聯系系部聽教師用空間上課，系主任帶頭建設教學空間。到2011年1月11日，全校師生建設教學空間12327個，課程上網725門次，上傳教學資源44871個，上傳教學視頻1534個，用空間上課教師312人，課程群交流發帖9886個，在學生空間批改作業教師148人次，利用空間進行考試課程41門，教學空間最高日在線達到8000人次，學校教學改革和建設進入一個更加開放、更高起點的嶄新時代。

一、空間建設帶來的教學革命性變化

學校在2010年9月份給每個老師和學生分發空間帳號后，老師們開始在空間里介紹自己的經歷、學歷、專長和成果，開始把課程介紹、課程標準、教學課件、教案、考試題、教學視頻等教學資源放到空間上向學生展示，經過三個多月的建設，學校的教育、教學和管理悄然地發生了變化，有的變化在意料之中，更多的變化在意料之外，歸納起來主要是：

1、從展示到互動

在過去幾年國家示范性高等職業院校項目建設中，我們的老師們在校園網向學生展示了1000門課程，那里也有教師介紹、課程介紹以及課件的教學資源，但是有一個我們一直想解決而沒能真正解決的問題，就是只能看、不能用，缺少教師和學生的互動。劉曉院長在2010年9月10日教師隊伍建設工作會議上針對過去的精品課程說【1】：“很多教師抱怨這些課程只是放在那里給別人看的，是擺設、是花瓶，客觀地講，這些抱怨恰恰切中要害！這么好的課程居然成了擺設，原因就是只起到展示的作用而沒有真正用到實際教學過程中。怎樣才能把優質課程更好地使用起來、變成優質的公共教育資源呢？關鍵在提高信息化水平”。經過幾個月的教學空間建設，由于空間是實名制，每個師生都擁有自己的空間，并且可以自主任意建立交流群，使得過去掛在網上的課程一下就變活了，教師和教師、教師和學生、學生和學生的交流互動迅速建立起來，不僅在群里面交流，還可以通過留言、評論等方式實現空間之間的交流，互動的結果使課程由課堂延伸到平時任何時間和地點，效率倍增！有一個叫楊霞的同學寫了一篇《談談如何利用職教新干線空間建立更有效的社會互動》的文章，說道：“以前我們的作業僅僅以書面的形式呈現，那樣就只有自己和老師能看到，這個互動范圍僅限于兩個人，而現在不僅是批改作業的老師，還有很多的老師同學也能看到自己的作業，大學空間的使用是教育的革新和社會的一大進步”。謝泉峰老師用社會學的理論總結了教學空間互動的意義，他說：這種方式也將徹底顛覆傳統的對教師考核方式，因為只有那些能夠在空間與學生進行有效互動并發揮出知識和技能魅力的教師才能成為未來教育事業的領跑者。

2、從創建到共建

在過去幾年國家示范性高等職業院校項目建設中，我們的老師們在課程展示基礎上，建設了400門優質課程，其中有17門國家精品課程、23門省級精品課程，這些課程都是教師的課程團隊按照新的教育理念，通過分析實際工作需要重新構建起來的能力本位課程，筆者也和會計專業的銀樣軍、張流柱、周艷等老師通過解構工作過程、重構學習過程的方式創建了一門國家精品課程《企業納稅實務》，在全國產生了很好的影響。但是，我們一直感到，這些這么好的課程，就像掛在墻上的獎狀，好看而不好用，不僅沒有互動，在課程更新方面也沒有找到更好的方式。從職業教育的規模來看，全國1200多所高職院校，數以萬計的專業布點、數以十萬計的課程布點，幾門、幾十門甚至上千門精品課程無法滿足學生的需要。在空間教學的實踐中，我們看到了希望，我們感到，教學空間是一個共建的平臺，每個教師都可以在掌握了簡單的幾項小技術之后，都能把自己的課程建設得跟過去的精品課程一樣好，而且不需技術人員幫助。我們學校老師建設空間網絡課程的積極性是很高的，王海成老師2010年12月滿60歲，但也和青年教師一樣建設自己的課程。不僅老師們建設自己的課程，學生也加入到課程建設的隊伍里。筆者的《社會管理概論》課程班的同學們，按照作業要求，每人要完成一個關于社會管理的小案例，累積起來就有上百個小案例，為豐富這門課程的內容做出了貢獻。有一個叫葉智慧的同學，他和他的小組按照老師的要求，做了一個《肩周炎康復評定技術》的學習項目，他們的學習總結做成的PPT比我們很多老師都做得好，表達簡練、圖文并茂，而且還有參考文獻，已經學會尊重前人的知識產權。

3、從自賞到共享

過去，我們建設課程，除了讓評委和學生看，一般都進行了限制，我們還有的老師做出了一些技術成果，除了去領獎，很難再有人去過問，在世界大學城建設的教學空間及其互動之中，情況發生了悄然變化。學生們不僅可以從自己班級的任課教師那里進行學習，還可以到其他老師那里進行學習，更為可喜的是，很多同學在大學城的大量課程中自主選擇他們有興趣的課程資源進行學習，更有一些學生到互聯網上淘課，把耶魯大學、哈弗大學等世界頂級大學的公開課引進來學習。電子系有位叫劉凱的年輕老師，他長期專研嵌入式技術，頗有成果，為了做出這些成果而花掉了自己全部的工資，過去每年都要捧著他的智能小車到我的辦公室，我也每年都要求電子系給他創造更好的條件并引入到課程中來，在他的空間里，現在他把自己的成果拍成不同的效果片段公開展示【3】，不僅吸引了很多學生，而且也引起了一些企業的興趣。半年的實踐讓我們感受到：世界大學城是一個共建共享的學習平臺和創新平臺。

4、從課件到資源

過去，我們一直在推進教學現代化，曾專門組織全體教師進行多媒體教學比賽，大多數教師通過比武課件已經有很大改變，由過去的整段文字放在PPT上，變得圖文并茂，而且還鏈接大量影視動畫，教學效果提高很快，過去三年中，學生對教師教學效果的滿意度整體提高了6個百分點，達到95%。但是，在教學空間建設和創新的過程中，我們有意引導教師突破曾經使我們走出“一支粉筆、一塊黑板打天下”局面的多媒體教學課件（主要是PPT），我在2010年10月的教學例會上就對系主任們明確提出：“如何用空間上課，我以為，應該不再是簡單地在空間上下載PPT，而是利用空間做活動的課程，包括電子教案、PPT、資源庫、照片庫、影像庫、案例庫......。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學資源來組織教學，說到案例即打開案例，講到實例可打開照片集、影像集，說到概念也可以打開概念庫，說到方法可以打開方法庫，說到技能可以打開技能庫，這些都可以在空間上實現，而且可以形成模塊任意組合，課程的確不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的PPT，而是一個空間的某一個子空間，教師可以根據需要做成很多不同的課程來。這里是一個共建共享的知識創新平臺，在這里，老師們可以演出異彩紛呈的各種交互式大片，我們期待老師們的創造，90后的大學生們適合這種全新的教學模式”。之后，我又率先根據教學內容建設教學資源庫，并做了一個以資源庫為支撐的表格化教案和小單元教學地圖（圖形化教案，指到哪就講到哪）【4】在教師中推廣，現在，很多老師開始建設教學資源庫，并學會使用圖表化教案。電子系黃有全教授于2011年1月12日在全省職業院校信息化建設推進會上展示的公開課，就是使用圖表教案實施模塊教學的，技術示范視頻和驗收標準都由圖表引導，這些圖表教案很快就展示在學生面前，效果非常好。

5、從教學到管理

教學信息化實際上與管理信息化是同步進行的，過去，我們一直渴望通過信息化來改善我們的教學管理，但一直有一個問題沒有得到根本解決，就是幾乎所有的信息并不是直接原始生成的，而是通過調查或網絡評價得來的，一個教師到底平時在做什么，我們很難搞清楚，也很難甚至不應該每節課都盯著我們的老師。教學空間建設起來后，情況發生了意想不到的變化，教師是不是每次都用幾年前的老教案，在空間里可以觀察到真實情況；教師是不是對學生進行過輔導，在空間里的很多真實信息可以反映出來。例如，教師到學生空間批改作業，就會自動留下教師的評語；在交流群里回答學生的問題，也會自動留下教師的話語；老師的課程學生是否有興趣，可以在訪問記錄中體現、可以在學生評語或留言中體現；教師是否受學生歡迎，看看學生對教師課程的訪問量和他們真誠的留言就能明明白白。再進一步，我們可以從空間去看我們的教研室主任、系主任、教學副主任的工作。例如，學校要求每個系主任帶頭建教學空間，帶頭用空間進行教學，只要到系主任的空間去看一下，情況就清清楚楚。王鍵廳長作為教育廳主管領導，看了劉曉院長和我的空間后，就知道長沙民政職業技術學院領導的教學工作理念、思路和辦法甚至效果，王鍵廳長的評語很有針對性：“長沙民政職業技術學院充分發揮了國家示范校的示范作用，而且校領導班子的帶頭表率作用發揮得很好。由此我想到了我們的評估。在人才培養工作水平評估中，有一條是關于領導班子的辦學理念是否先進的指標，幾乎所有的學校自評報告中，這一項自己都給了自己滿分。單從信息化的角度看，許多學校的領導班子成員沒有空間，有的領導班子成員有空間而沒有內容，這能說辦學理念先進嗎？由此可知，自知自明很難，實事求是更難。長沙民政職業技術學院的示范作用不是為示范而示范，而是真正體會到了信息化對學校發展的重要作用”。為了方便領導及時了解中層干部情況，中層干部及時了解教師情況，教師及時了解學生情況，我通過超鏈技術創建了一個管理表格【2】，后來被老師們演化成直通車，現在，學生也喜歡這個方式，他們直接把任課教師名單建成一個與老師聯系的表格化平臺，這張表應該算是管理上的一個創新，而且是迅速轉化成教學生產力的創新。

二、選擇大學城空間的決策經歷

2009年12月，我參加民政部社會福利挪威培訓班學習，為了遠距離與學校保持溝通，我建立了QQ空間，并堅持寫日志，劉曉院長在空間里和我保持著經常的聯系，就像近在眼前一樣。當時，我們就感到如果能夠把我們的校園網建成每個人擁有的空間，對教學的影響將是非常深刻的。因為我們都長期被一個事實所困擾，我們花了很大代價，使1000門課程上網展示，我們花了很大代價建設了400門優質課程，其中還包括17門國家精品課程和23門省級精品課程，這個成就在全國高職院校是罕見的，在很多本科院校也是罕見的，但我們就是感到這些好課程沒有用起來，再就是教學管理總是滯后，只能要大家憑良心做事。2010年寒假劉曉院長和王鍵廳長都談到教學信息化建設，當時，王鍵廳長就提出給每個老師和學生發一個空間，我感到，我們的很多想法相當一致，我在QQ空間專門寫了一篇日志《從平臺到空間是革命性的飛躍》：“高等學校教學工作信息化建設是時代的召喚，按照以往的思路是建設幾個平臺，即：宣傳展示、資源積累、教學互動、仿真實訓（試驗）、開放服務。今天中午劉曉主席和王鍵廳長說到：要給每個師生一個空間。我覺得這是一種革命性飛躍，這個空間是開放的學習環境，不僅能全部納入這幾個平臺，還具有以下有意義的特征：第一，空間的維度比平臺多，有利于全方位展示，有利于教學資源的更寬泛積累，有利于師生全方位、全過程教學互動，有利于仿真實驗（實訓）的完全實現，有利于開放服務升級為服務與外界信息吸收并舉；第二，空間的理念新，融創作、互動、改進功能于一體，是教學創新的驅動力；第三，空間的效果好，無論是宣傳展示、資源積累、教學互動，還是仿真實訓（試驗）、開放服務，由于信息量無限制擴大和鏈接方式扁平處理，都大大提高了信息化效率”。這還只是一個開頭，我們真正實踐和推動這場空間革命，也將近經過了1年時間，遇到的問題和阻力也是很大的。

1、對平臺的選擇

在選擇怎樣一個平臺問題上，我們經過了較長的過程，主要是自創還是購買，用QQ還是用世界大學城。其實，省教育廳與科技部合作創建了湖南職教新干線，用的就是世界大學城的載體，我們一些搞計算機的老師看了最初的大學城空間后，提出可以自己建設，這種積極性當然很好，但是，我們考慮的不是簡單地展示課程，不是簡單地上傳一般文檔，而是要求全方位地讓每個老師和同學都能在這里有一個自己的空間并且形成經常的互動，我們還希望這個平臺能夠支撐起大量的考試等管理運算、大量的視頻資源上傳和隨時使用，大量的仿真實訓可以在這里開發和應用，還要能夠實現遠程視頻互動并與企業一線聯系起來，這樣大量運算要求，只有云計算技術才能實現，只有由科技部開發的平臺才能承擔，這是我們選擇世界大學城的基本考慮。后來的實踐也證明了這個選擇是明智的，我們把教師創新的精力全部集中在教學上而不是做那些不可能與最新技術相媲美的技術創新和建設上。

2、習慣空間依賴

其實，如果說互動，我們在實踐中已經習慣了QQ，在過去幾年里，每門精品課程都有互動平臺，但每個平臺都是QQ聯系方式。我在2009年就建立了教學在線QQ群，后來連校領導、中層干部、教研室主任也建立了專門的QQ群，工作效率大大提高。但是，那種既游戲又聯系的平臺，不是實名空間為基礎的，交流也只是傳遞一些信息而已，發展到后來，每個人在手機上發一個帖子也當成是報到，用到管理上仍然不科學。如何使大家擺脫習慣空間依賴，是推進教學空間革命最現實的問題。為此，我們通過多次推進會、展示會讓老師、學生感到大學城實名空間對教學和管理的好處。

3、知識產權寶貝

教師在大學城建教學空間，一個最大的疑慮就是：自己辛辛苦苦積攢下來的教學心得一下子就在世人面前公開、真舍不得拿出來。這個問題是我們的學生教育了我們，我的一個學生叫袁曾怡，我在課堂上講了“納什均衡”，他在自己的課程學習欄目竟收藏了耶魯大學的公開課內容，并告訴我鏈接的源代碼（網址）【5】。現在90后的學生們都知道在互聯網里如何找到他們喜歡的教育資源，平時有什么不明白的就直接“百度一下”。在世界大學城里，資源越來越豐富，想學什么就有什么，如果一個教師的教案、課件落后了，學生連看都不想看一眼，還有什么舍不得拿出來呢？我在跟老師們討論這個問題時談到：“如果在過去的時代,著作與身等高象征人的學問和知識高深，發行量和出版次數表現影響力，那么現在可能將會被在空間的文章發表數和被點擊數所取代......”【6】。現在，很多教師逐步認同了這個觀點，實際上，大家也意識到，在空間發表的文章是有時間記錄的，誰最先提出的觀點和創新的方法都可以在空間里找得到，另外，空間也有設置，如果自己的教學心得實在舍不得拿出來，也可以設置為自己看就可以了。

三、推動空間革命的主要措施

劉曉院長不愧是具有戰略眼光的現代大學校長，他很早就敏銳地看出教學空間對整個教育教學將會產生的影響，同時，也在實踐中感到了可能將遇到的阻力，所以，他在2010年10月中旬看了我和一些老師剛剛建立的教學空間及利用空間進行教學的情況后，立即在10月22日全體中層干部會議上提出：“空間上課是課堂教學的一場革命”【7】，這句話的分量是我們在后來的推進實踐中逐步體會出來的。

1、全校凝聚共識

2010年8月，我代表學校到湖南通信職業技術學院參加職教新干線推進會，教育廳發的通報把我們學校列為第三類，就是進展相對緩慢的學校，劉曉院長得知這個情況后立即成立教學信息化建設領導小組，他親自擔任組長，我擔任常務副組長，其他院領導都是副組長，教學信息化建設領導小組辦公室設在教務處，并且結合三年規劃的實施，在假期中層干部、教研室主任討論班的總結上明確提出了國際化、標準化、模塊化和信息化作為今后一個時期教學發展的新要求。對信息化的要求直接講到了教學空間建設：“現在，湖南省教育廳已經采用最新的云計算技術建設了職教新干線，可以在數秒之內達成處理數以千萬計甚至億計的信息，達到和超級計算機同樣強大效能的網絡服務，給部分高職院校每個教師和學生配發一個實名空間，建立網絡學習平臺，教師能力信息化的要求就是：依托先進的信息平臺，把教學資源在信息空間中進行公開展示，積極與學生互動，及時答疑解惑，努力提高資源的傳遞和利用效率。如何在網絡空間中建設和使用課程，如何把最好的教學資源集成到空間中讓學生方便地學習，如何利用空間渠道開展師生之間更加經常的教學互動，答疑解惑，指導學習，不僅是一種態度，更是一種能力的表現，所有專業技術課程都應該在網絡平臺上實現虛擬和仿真實訓。教務處要利用這個平臺對教師進行考核、對課程進行評價、對教學進行管理”【1】。

2、院系領導帶頭

為了推動空間革命，院長辦公會決定，2010年下學期所有院領導必須到所聯系的教學院系聽教師用空間上課，并召開教師、學生座談會，專題解決教學空間建設和使用問題，同時要求十個系主任帶頭建設教學空間。到2010年11月下旬，校領導班子主要成員都建有自己的教學空間，劉曉院長親自帶頭，他的師生好友達到了當時全校最高數，10個系主任都建了自己的教學空間。這就造成了全校教學空間建設的空前熱潮，據監測數據表明，2010年11月下旬的一個雙休日，就有上萬個資源上傳。

3.領導一線指導

領導不僅帶頭做，還要做示范，劉曉院長親自交待我要做一個樣板，讓大家來學習和借鑒，我就在自己的教學空間結合《社會管理概論》教學，做了很多探索和實踐：一是建設原創案例。我把國慶長假參加一個旅游團的故事配合照片寫成了一個社會關系協調的案例【8】，直接放在空間里，用于實際教學中，產生的效果非常好；二是探索建設資源庫，并做成小PPT，一幅照片或一個結構圖配合一段文字，就是一個案例、一個概念、一種方法，這樣的教學資源單元化，可以隨時整合成課堂教學的實用資源【9】；三是創建表格化教案【4】。一張表不僅把教學重點、難點、方法、手段、教學路線等基本信息涵蓋其中，還把實用資源鏈接起來，并留下課堂記錄（包括教學中出現的問題及改進辦法、學生的思想火花、考勤、發言等），這種綜合集成的教案既清晰又簡潔，現在已經被很多教師掌握和使用；四是創建單元教學地圖【4】。講一個問題用一張圖，并使用超鏈接方式拓寬、拓深進行講解，這個方式也迅速得到老師們的親睞；五是創建了管理平臺【10】。用一張表把自己管理的人員超鏈接起來，這個方式以最快的速度傳播到老師和學生中去。所有這些創新都通過到一線與系主任、教研室主任和普通教師進行交流中得到迅速普及，在做這些創新的過程中，我們也深深體會到：要真正推動空間革命，學校領導和院系領導應該自己也加入到這場革命中來，只有自己親身實踐，才會發現問題，才能引領創新。

4、持續推進建設

現在回過頭來看，必須持之以恒地推動一場具有革命意義的變革。學校在2010年9月初的全校教師隊伍建設工作會議上，劉曉院長就向全體教師發出了號召。9月份第二次教學例會就以擴大會議形式用空間來召開【11】，我當時談了三條理由【12】：第一，為教師提供一個傳播學術思想的陣地；第二，為教師打造一個課程建設、科學研究、繼續學習和保護知識產權的信息化平臺；第三，我們最大的目的是讓學生享受到最好、最快捷的教育服務。接著在10月中層干部會議上，劉曉院長提出了“空間革命”的口號，并對校領導和系主任提出了明確要求。接下來召開了院系兩個層次的教師、學生、輔導員推進會有20余次。教務處于2010年12月下旬組織了專門項目驗收，2011年1月總結培訓周（第20周）用了一周時間對教師、輔導員進行專門培訓。

5、完善政策措施

為了保證教學空間全面推進，學校采取了一系列政策措施：一是與考核掛鉤。對于不建設教學空間的教師考核定位不合格，對于應付了事的教師，教學空間驗收為基本合格，對于積極與學生互動、創造性運用空間組織上課、批改作業、考試等教學活動的教師評為優秀；二是與績效獎勵掛鉤。對空間驗收合格的教師一次性獎勵1000元以上，對做得最好的10位教師一次性獎勵達到3000元；三是與職稱評審掛鉤。在組織中級職稱評審中，對于沒有用空間組織教學活動的教師實行一票否決；四是對貧困學生實行免費上機等幫助，確保每個學生都能正常使用空間進行學習；五是改造升級硬環境。學校決定所有上課教師在一年內全部配置電子白板，圖書館與計算機房合并建立3000臺以上電腦規模的電子閱覽室，充分滿足學生特別是貧困學生利用空間學習的需要，與此同時將無線網絡免費覆蓋教學區，確保教師上課時用空間的需要。

四、以空間革命推動內涵發展的思路

空間革命，其重要意義還不僅在于教學空間的建設和互動，它將引發的是教育、教學和管理的深刻變革，這個變革的理念就是開放發展，這個變革的火車頭就是信息化，這個變革的最好的開端就是空間革命！我們下一步將要以教學空間建設和互動為發展的新起點和起飛的高地，按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出的改革目標，推動學校開放發展和特色發展，加快國際化、標準化、模塊化和信息化進程，使我們本來相對落后的高職教育在一個很好的平臺上發展得更快，與實際聯系得更加緊密，簡單地說，就是讓高職教育飛得更高、站得更穩。

1、深化校企合作，促進教學深度融入行業企業

高職教育的生命力在于與行業產業發展緊密結合，在教學空間建設和互動基礎上，我們將通過電子白板、網絡直播、互動教室等信息化手段，把課堂進一步延伸到行業和企業，將來的空間教學不僅僅是課堂上利用建設好的資源，還要以網絡直播方式請行業企業技術骨干和工人師傅在現場進行教學，學生在課堂上能夠直接看到現場老師的講解和現場實際工作情況，每次教學任務完成后自動變成視頻課程資源，方便其他同學在空間里學習；對于一些需要直接動手指導的實踐技能課程，還可以通過互動教室讓學生在學校的實訓室進行操作訓練，行業企業技術人員和工人師傅直接在另一個終端進行現場示范和個性指導。這些新的手段的運用將真正拉近學校和企業的距離，真正促進教學與產業深度融合。

2、強化工學結合，創建空間資源課程集成式教學模式，實現有效的教育服務

我們在推行工學結合人才培養模式的實踐和探索中，感到最容易的就是改革，只要打破過去的學科性教學模式，只要做一些調查研究，只要請幾個企業老師，好像就是工學結合；我們感到最難的就是真正把工學結合思想落實到我們的所有專業課程之中，改革成果可以搞一套，實際應用又是“一塊黑板、一支粉筆”的老辦法，這在很多學校都是可以看到的現象。盡管做了很多，也宣傳了很多，就是經不起現場考察。現在，我們建設了教學空間，我們將逐步對每門專業課程按照標準化、模塊化要求進行開放式的徹底改造，那就是每個教師每年建設一門課建資源課程。我們的要求是：第一，所有空間資源專業課程必須先按照行業企業的工作標準進行解構，解構每個崗位的工作任務，變成一個個知識點、能力點、素質點，在此基礎上明確課程資源建設任務，一個個用多樣化的表現形式做出來，存到教學空間的課程資源庫里【13】；第二，根據學生認知規律重構課程體系，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案、組織教學。這種建立在空間課程資源庫基礎上的全新課程教學模式是一個活的課程，是一個可以共建共享的課程，是一個資源不斷積累豐富的課程，是一個與實際工作聯系緊密的課程，將使工學結合的思想貫徹到每一門課程之中，既能用于全日制學生學習、又能用于職業技能培訓、還能面向社會用于每個人的終身學習。

表1：構建社會秩序能力結構和課程資源建設任務

3、推進互動、強化管理，完善教育教學質量保障體系

利用空間進行各種教學活動，不僅有效地激發老師們的積極性和創造性，而且有效地增強學生的學習興趣和自主學習。從教育教學管理的角度看，也增強了效率。我們下一步將繼續推動師生空間互動，完善空間信息的規整辦法，對教師課程資源更新、到學生空間指導和批改作業、空間答疑等信息進行分月、分季公布，納入教師考核，還將開發空間考試系統，拓寬考試評價主體資源，讓企業教師參與考試評價，從而完善教學質量保障體系。

五、空間革命的效果評估

1、教師全力投入

空間革命在長沙民政職業技術學院僅僅搞了不到半年，所產生的影響極其深刻。教師們由不適應、不主動到適應空間、主動投入教學創新，王澤淮老師是一個快退休的老教師，最初感到麻煩、心存抵觸，后來逐步適應了這個變化，特別是看到學生在空間做作業，學生叫他王伯伯，他感到這個空間使自己和學生拉得更近了，他全身心投入教學空間建設，一個月進入學生空間批閱作業300次。

2、學生真正受益

學生是空間革命最大的受益者。有一個叫王澤林的同學在劉曉院長空間留言道：“尊敬的劉院長，您好！我是來自四川的民政系大一新生王澤林。看到您瀏覽了我的空間，我滿是欣喜!來民院是巧合，但是現在我堅信自己來對了！我的大學生活是充裕的！我學會了很多，其中最重要的便是學習！劉院長，我也記住了您說過的：空間上課是課堂教學的一場革命”。學生們往往看了老師一個批語就興奮得好幾天，我的一個學生叫呂玉琴，看了我在他空間留言對他的肯定后說：“劉院長，有你的夸獎，我特別開心。哈哈，我會努力，會做得更好”。學生們對教學空間的出現和應用充滿期待，旅韓1035班的陳賢敏同學在劉曉院長的教學空間上留言道：“空間教學是我們的一個創舉，希望這可以引領我們這一代的同學們走向一個嶄新的時代……”民政系。

世界大學城為老師和學生提供了一個空間，這是一個大眾化的教學創新平臺。這是一個信息高速公路的跑車，每個人都可以在掌握幾個簡單的技術基礎上來建設這個空間，每個人都可以利用這個空間進行學習和組織教學，每個人都可以在這里享受自己創新的快樂和被認同的喜悅。早在三十年前，小平同志就提出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。我們今天所做的事情就是面向現代化、面向世界、面向未來。湖南省教育廳把湖南的教學空間命名為職教新干線，取的就是高速之義，湖南是高職教育大省，但長期以來由于投入不足影響了其高質量發展，有了這條信息高速公路，可能將會出現一個跨越發展的先機。正如小平同志三十年前乘坐日本新干線時所說：“就是感到快，有催人跑的意思，我們現在正適合坐這樣的車”。是啊，我們現在正適合做這樣的車！這個車就是我們的教學空間，這條路就是職教新干線，這個平臺就是世界大學城！中共湖南省委周強書記在省政協會議討論中聽取了我校社會工作系主任史鐵爾教授用電子白板匯報我校在職教新干線利用空間教學情況，充分肯定了信息化建設對教學的革命性推動，說這確實是一場真正的教育教學革命【14】。

[1]劉曉.2010年教師隊伍建設工作會議報告[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=57726,2010-12-11.

[2]楊霞.談談如何利用職教新干線空間建立更有效的社會互動[EB/OL].世界大學城,2011-02-03.

[3]劉凱.嵌入式效果[EB/OL].http://www.worlduc.com/videoplay.aspx?vid=30168,2011-02-10.

[4]劉洪宇.表格化教案和單元教學地圖[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=96459,2010-12-18.

[5]袁曾怡.非合作博弈——納什均衡[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=69214,2011-01-16.

[6]劉洪宇.我的網校動態（微博）[EB/OL].http://www.worlduc.com/UManage/dynamic/mydynamic.aspxPage=3,2011-02-26.

[7]劉洪宇.空間上課是革命性的變化[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=55677,2011-01-15.

[8]劉洪宇.旅游團隊的關系協調[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=52171,2011-01-12.

[9]劉洪宇.周強書記與春天里[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=94420,2011-02-16.

[10]劉洪宇.201002班同學聯系表[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=82319,2010-11-17.

[11]劉洪宇.2010年下期第二次教學例會[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=49204,2010-11-26.

[12]劉洪宇.為什么要推動老師們建設課程空間[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=49127,2011-02-05.

[13]劉洪宇.秩序構建能力結構與資源庫建設任務[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=116465,2011-02-06.

[14]劉洪宇.史鐵爾教授發言受到周強書記好評[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=122235.

G712

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1671-5136（2011） 01-0008-07

2011-01-12

劉洪宇（1959-），男，湖南江華人，長沙民政職業技術學院副院長、經濟學教授、管理學博士。研究方向：教育經濟與管理。