基于高職“2+1”人才培養模式的彈性化頂崗實習的實踐探索

王靜霞，余 菲，趙 杰

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

基于高職“2+1”人才培養模式的彈性化頂崗實習的實踐探索

王靜霞，余 菲，趙 杰

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

從彈性化頂崗實習實施的總體思路、課程體系設計、學分替換及頂崗實習管理等方面，介紹了基于高職“2+1”人才培養模式的彈性化頂崗實習的具體實施方案和管理方法。

“2+1”人才培養模式；彈性化；頂崗實習

“2+1”人才培養模式是指一種校企雙向參與、分段培養的教育模式，即在三年教學中，學生前兩年在校內組織，實施文化素質課、專業基礎課和部分專業課程的教學，最后一年在企業進行頂崗實習，同時，學習部分專業課，結合生產實際完成畢業設計。這種模式是培養具有較強實踐能力的工程技術應用型人才的有效途徑，很多高職院校正在逐步探索和實踐中。

深圳職業技術學院微電子技術專業從2002級學生開始，逐步探索“2+1”人才培養模式的具體實施方法，在實踐過程中發現，傳統“2+1”人才培養模式在實施過程中存在著一系列問題。首先，把“2”和“1”兩個階段表象化成時間概念是最大的誤區，兩個階段的課程設置相互獨立，不能體現二者的整體性和系統化，偏離了培養目標；其次，頂崗實習崗位對口率低，在長達一年的時間里，學生達不到專業技能訓練的目的，反而白白浪費了大量時間；第三，在時間上采取“一刀切”的方式，對學生自身而言，缺乏針對性，不能實現因材施教，對于部分在學習和思想上沒有做好準備的學生會產生負效果。另外，實習時間長，容易出現學生頻繁跳槽現象，給頂崗實習管理造成了更大的困難。

為了解決以上問題，深圳職業技術學院微電子技術專業在“2+1”人才培養模式框架下，初步探索出一種彈性化頂崗實習的方法，讓學生能夠根據自身特點、市場供求關系、企業需求等綜合因素，彈性解決學校學習與校外實踐之間的關系，取得了良好的實際效果。

本文從彈性化頂崗實習總體思路、課程體系設計、學分替換及頂崗實習管理等方面，介紹了基于高職“2+1”人才培養模式的彈性化頂崗實習實施方案和管理方法。

一、基于“2+1”人才培養模式的彈性化頂崗實習總體思路

打破傳統“2+1”人才培養模式中按照時間劃分“2”和“1”兩個學習階段的方法，按照學校和企業兩個不同的學習地點來劃分，把高職學生的三個學年劃分成兩個學習階段，即“2”階段和“1”階段，“2”階段的學習地點主要是學校，學習時間為2～2.5學年；“1”階段學習地點在企業，學習時間為0.5～1學年。可見，這種方法繼承了傳統“2+1”人才培養模式中兩個階段的特點，同時，學生在企業的頂崗實習時間不是固定的，而是彈性的，在6～12個月之間，因此，把這種模式定義為彈性化頂崗實習實施方法。

這種方法的“2”階段與傳統模式類似，在學校完成相關文化素質、專業基本課程和部分專業課程，以及專業基本技能訓練等學習內容；“1”階段包括兩個學期，即第五學期和第六學期，第五學期頂崗實習時間為0～6個月，實習目標是在企業工作崗位上完成相應課程的學習，采用學分替換方式進行課程考核，實習崗位必須是專業對口工作崗位；第六學期頂崗實習時間為6個月，實習目標以就業為目的，專業相近崗位即可。

第五學期已經在企業頂崗實習的學生，可以在同一崗位繼續進行第六學期的頂崗實習，也可以根據具體情況，在與企業達成共識的情況下，重新選擇第六學期的頂崗實習單位。

因此，從學習時間和地點上看，彈性化頂崗實習的“2”和“1”兩個階段是互相關聯的一個有機整體。

二、適用于彈性化頂崗實習的課程體系結構

微電子技術專業彈性化頂崗實習課程體系設計如下圖所示，分為“2”和“1”兩個階段，包括文化素質課程、專業基礎課程、專業技術課程、職業崗位課程和頂崗實習（畢業設計）等五類課程。首先是文化素質課程，這五類課程依次呈金字塔狀分布，位于金字塔最底部的是文化素質課程，主要培養學生基礎能力和基本素質，對后續所有課程起支撐作用；其次是專業基礎課程，包括電工技術、電子技術、電子線路板設計、單片機應用技術等，主要培養學生電子電路分析與制作等基本專業能力和職業素質，實現可持續發展；再次是專業技術課程，包括半導體元器件、半導體工藝基礎、數字系統設計、集成電路設計基礎等，培養學生在微電子技術領域的專業技能，并進行學生素質的提升。

適用于彈性頂崗實習課程體系設計圖

以上三類課程在前兩個學年完成，學習地點主要在學校，其中，部分課程根據教學內容需要，安排學生到相關企業參觀，或短期輪崗實習。

職業崗位課程在第五學期完成，是彈性化頂崗實習課程體系的關鍵，也是微電子技術專業學生主要就業崗位課程，包括IC版圖設計（對應崗位：IC版圖設計員）、可編程邏輯器件應用技術（對應崗位：可編程邏輯器件應用輔助工程師）、AVR項目開發（對應崗位：單片機應用工程師）、微電子創新制作（專業特色課程，對應其他輔助就業崗位，也是畢業設計的前續課程）。這些課程都具有實踐性和開放性的職業崗位特點，學生可以根據自身特點和企業需求等因素，選擇在學校或企業完成課程的學習。在學校學習的學生采用形成性課程考核方式，在企業學習的學生采用學分替換考核方式。這種在學生、企業雙向選擇下，在雙地點完成課程學習的教學模式，高度體現了對學生個體的因材施教、對企業需求的適應性、課程考核方式的靈活性，是“2+1”人才培養模式下彈性化頂崗實習實施方法的核心。

位于金字塔最頂部的是頂崗實習（畢業設計）課程，是職業崗位課程的后續課程，與工作崗位直接零距離對接。

三、彈性化頂崗實習學分替換考核方法

學分替換考核方法是彈性化頂崗實習實施的關鍵環節，為此，我們制定了詳細的“微電子技術專業第五學期職業崗位課程學分替換考核實施方案”及相應的實習手冊，經過三年的探索和實踐，取得了很好的效果。

學分替換管理方法包括學校和企業兩個育人主體，涉及學生、企業指導教師和任課教師三個方面，包括以下三方面工作內容：學分替換申請、頂崗實習管理和頂崗實習考核工作。

（一）學分替換的申請

在第五學期學習期間，如果學生和企業達成了頂崗實習意向，可以向任課教師提出企業頂崗實習替換學分申請，并提交企業相關信息、頂崗實習崗位、頂崗實習計劃及校外指導教師信息等，任課教師審核后，綜合考慮學生企業實習時間與在校上課時間比例、學生實習崗位與課程間的聯系等因素，為學生制定學分替換初步方案。

學分替換初步方案一般包括：在本門課程中校內形成性考核成績和企業頂崗實習成績比例，是否需要參加本課程期末考試等內容。其中，校內形成性考核成績和企業頂崗實習成績所占比例由學生在校學習時間和企業頂崗實習學時比例確定，如IC版圖設計共計75學時，如果學生已經在校修完25學時，在企業修讀50學時，則校內形成性考核成績應占總成績的33%，企業頂崗實習成績占總成績的67%。

（二）頂崗實習“六制度”管理辦法

企業頂崗實習學生的學習管理一直是比較難以解決的問題。經過多年的實踐，探索出一套對企業學生的有效管理方法，即“六制度”管理方法。給每一個學生指定一個企業工程師擔任導師，指導檢查其在企業的工作，即企業導師制；為每一個學生指定學校教師（班主任和任課教師）擔任責任教師，指導其按照教學大綱完成學習任務，即責任教師制；導師將學生的工作分成幾個階段，每完成一個階段工作，稱為節點，導師對學生在每一節點進行考核并記錄成績，作為本課程考核成績依據之一，即節點考核制；每周以學生為中心召開一次相關人員工作會議，總結上周工作學習情況，布置本周工作任務等，即周會制；學生至少每周寫一篇工作周記，即學生周記制；企業每周對每個學生的工作情況檢查總結并反饋給學校責任教師，即企業周報制。

（三）頂崗實習綜合考核方式

企業頂崗實習學生成績評定由企業導師和責任教師共同給出。企業導師依據指導書和節點考核成績對學生做出評價，學校責任教師依據學生頂崗實習手冊中的學生周記、總結等內容對學生做出評價，嚴格按照過程管理進行考核。學生頂崗實習成績由以下五部分組成：考勤占15%，工作態度占10%，完成任務量占40%，頂崗實習總結占15%，提出問題與解決問題能力占20%。

四、彈性化頂崗實習成效

在深圳國微電子有限公司、晶門科技有限公司、賽意法微電子有限公司等校外實訓基地的大力支持下，微電子技術專業從2002級學生開始實施彈性化頂崗實習管理方法，經過5年的探索和實踐，取得了一定的成效。第五學期進入企業頂崗實習的學生數在50%以上，100%的企業實習學生通過學分替換順利完成了第五學期的課程學習；在企業實習的學生，95%以上能夠在第一階段的實習企業完成第六學期的頂崗實習，且在該企業順利就業。下表給出了微電子技術專業2008屆和2009屆第五學期頂崗實習基本情況。

微電子技術專業2008屆和2009屆第五學期頂崗實習基本情況表

通過幾年的實踐，深圳職業技術學院微電子專業總結出一套比較成熟可行的彈性化頂崗實習實施辦法，有效地解決了傳統“2+1”模式下頂崗實習中存在的學生學習課程體系不完整、頂崗實習對口性差，實習收獲低、管理效果不好等諸多問題。通過建立合理的課程體系，并且利用學分替換的方法，可以使得學生彈性地完成頂崗實習，達到理想的頂崗實習效果。通過實踐驗證，學生實習單位專業對口率、學習效果都得到了顯著的提高。

G712

A

1674-8522（2011）06-0055-03

2009年深圳職業技術學院教學研究項目“2+1培養模式現狀分析及對策研究”（項目編號：2209J3010033）

王靜霞，女，副教授，主要研究方向為職業教育；余菲，男，講師，主要研究方向為職業教育；趙杰，女，教授，主要研究方向為職業教育。

[責任編輯 方翰青]