基于工學結合的建筑經濟管理專業(yè)教學標準的開發(fā)

吳 瑛，馬行耀

（浙江建設職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311231）

基于工學結合的建筑經濟管理專業(yè)教學標準的開發(fā)

吳 瑛，馬行耀

（浙江建設職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311231）

在調研與分析的基礎上，從專業(yè)教學標準的構建理念和專業(yè)教學標準的開發(fā)程序兩個方面入手，以建筑經濟管理專業(yè)為例，梳理出構建專業(yè)教學標準的依據，為示范建設和專業(yè)建設提供可參考的理論依據。

建筑經濟管理專業(yè)；教學標準；開發(fā)；工學結合

在高職示范院校建設過程中，常常會遇到一個實質性的問題：專業(yè)教學標準的開發(fā)。專業(yè)教學標準設置的科學性、合理性和前瞻性，直接影響到專業(yè)的建設。從事教育研究的人員往往會認為，專業(yè)性質不同，專業(yè)教學標準也不同。但我們認為專業(yè)教學標準構建的依據是一致的，也就是說，開發(fā)專業(yè)教學標準的思路和程序是一致的。

專業(yè)教學標準是學校專業(yè)建設、專業(yè)教學，以及進行專業(yè)評估的指導性文件。它具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、課程標準、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內容。它是學校開設專業(yè)、設置課程以及組織教學的依據，也可作為學生選擇專業(yè)和用人單位招聘錄用畢業(yè)生的依據。專業(yè)教學標準涉及學校教學、科研、管理、師資、實踐設備和工學結合等方面，并能將這些較分散的點通過標準體系和與之相連的專業(yè)評估方案指標融合到一起，在一定程度上能夠反映學校整體狀態(tài)。明確專業(yè)教學標準構建的依據會使專業(yè)建設目標明確，定位準確，投資有的放矢，使投入和產出更趨合理。

一、專業(yè)教學標準構建的基本理念

在高職教育中，專業(yè)教學標準的制定是一個非常重要的課題。我們通常把專業(yè)教學標準理解為課程標準的上位概念，并且認為專業(yè)教學標準在整個教學指導系列性標準中起到一個綱舉目張的作用。但是高職專業(yè)教學標準的制定是一個復雜的系統工程，所需要思考的問題關系到方方面面。一方面，需要思考高等職業(yè)技術教育區(qū)別于其他類型職業(yè)教育的特性，另一方面，需要充分考慮到高職教育的所謂高等教育層次特性的區(qū)別。

目前高等職業(yè)教育課程比較突出的問題是，課程與就業(yè)關聯度不夠，學科類課程多，就業(yè)及工作的相關課程少，教學內容相對滯后，學用不一致很明顯，學校專業(yè)教學還沒有完全結合企業(yè)的實際需要，與職業(yè)資格證書結合不夠緊密，沒有充分體現高等職業(yè)學校學生的學習特點等。同時，近年來學校開設的一些新專業(yè)也亟需規(guī)范。為解決這些問題，專業(yè)教學標準開發(fā)應確立以下五大理念。

（一）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標——明確專業(yè)定位

學生的職業(yè)生涯發(fā)展，是實現學生自身發(fā)展和社會經濟發(fā)展需要的結合點。專業(yè)定位要立足于學生職業(yè)生涯發(fā)展，尊重學生基本學習權益，給學生提供多種選擇方向，使學生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。專業(yè)定位要與所培養(yǎng)學生的職業(yè)定位一致，并且要動態(tài)管理，緊扣職業(yè)發(fā)展，根據需求調整專業(yè)定位。

（二）以工作任務為主線——構建課程體系

課程的設置必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程，打破“三段式”學科課程模式，擺脫學科課程的思想束縛，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。浙江建設職業(yè)技術學院建筑經濟管理專業(yè)的課程體系設置采取雙層次螺旋遞進的模式，按雙層次崗位分解能力要素，第一層次核心能力為工程定額測定與編制能力和工程計價能力；第二層次核心能力為工程經濟評價與控制能力和工程招投標與合同管理能力。遵循知行統一的思想，兩個層次的能力對應的課程是螺旋遞進的關系，強調課程知識、實踐能力的連續(xù)性，而不是跳躍式。

（三）以職業(yè)能力為依據——組織課程內容

知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現理論與實踐的統一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內容要反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。建筑經濟管理專業(yè)（工程造價方向）培養(yǎng)的畢業(yè)生從事的工作除了一般高職專業(yè)的技術型、應用性等特點外，還有一個很明顯的特點就是政策性強。工程造價的確定與控制方法并不復雜，只要從事建筑行業(yè)的人員都可以掌握，關鍵是在這方面政策性法規(guī)與文件經常出現，所以從業(yè)人員要及時把握政策性法規(guī)和文件等，如果沒有遵循最新文件或規(guī)范，那么所做的成果再準確也是沒用的。所以在課程內容的選取時，要時刻關注行業(yè)最新動態(tài)，按最新政策及時調整教學內容。

（四）以典型產品（服務）為載體——設計教學活動

按照工作過程設計學習過程。要以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現地方經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。學院建筑經濟管理專業(yè)經過多年的探索與實踐，確定了基礎學習模塊、工程定額學習模塊、工程計價學習模塊、招投標與合同管理學習模塊、工程計價與控制學習模塊和頂崗學習模塊等學習環(huán)節(jié)，層層遞進，學做結合，邊學邊練，螺旋遞進。

（五）以職業(yè)技能鑒定為參照——強化技能訓練

以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業(yè)標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優(yōu)化訓練條件，創(chuàng)新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業(yè)資格證書。學院建筑經濟管理專業(yè)的學生在畢業(yè)前有一個造價員培訓與考證環(huán)節(jié)，通過培訓與強化練習，有30%左右的學生能夠取得造價員資格證，該證含金量較高，從業(yè)多年的一些行業(yè)內人員也未必能一次通過。此外，絕大多數同學還可以取得建筑行業(yè)施工現場管理崗位資格證書，作為專業(yè)的拓展方向。

除了上述一些理念外，筆者認為，高職專業(yè)教學標準的制定還應該特別注意三個方面：（1）要避開學科理論傾向，要避免本科類的學科體系化教育傾向、重理論輕實踐、非高職系統導向等特質。（2）要考慮專業(yè)教學標準在教學實踐中的可執(zhí)行性，不能僅僅停留在文本層面。一方面要盡量吸收目前高等職業(yè)技術教育的一些成熟的先進思想，勇于創(chuàng)新，另一方面要充分考慮到專業(yè)教學標準本身的可執(zhí)行性。（3）專業(yè)教學標準的依據。首先應該對專業(yè)教學標準有一個總目標定位，課程的設置應考慮線目標而不是點目標。應該從職業(yè)能力需求出發(fā)考慮重組課程、選取教學內容，應盡量體現工作系統導向的技能應用型、學生本位導向的知識趣味性和社會要求導向的倫理素養(yǎng)性。

二、專業(yè)教學標準的開發(fā)程序

（一）人才需求和專業(yè)改革調研

人才需求和專業(yè)改革調研是基礎性工作。調研包括用人單位、院校等方面。開設相同專業(yè)，區(qū)位接近的院校可以共同開發(fā)，資源共享。調研的內容主要包括:相應行業(yè)的人才結構現狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生的就業(yè)去向、單位對學生的評價等。

從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的培養(yǎng)現狀，并在此基礎上確定高職建筑經濟管理專業(yè)教學改革思路，培養(yǎng)目標及專業(yè)化方向，形成專業(yè)人才需求與改革調研報告。

（二）工作任務分析

這是專業(yè)教學標準制定的關鍵性工作，也是反映專業(yè)教學標準主要成果和凸顯特色的關鍵環(huán)節(jié)。工作任務分析是指對本專業(yè)所對應的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。分析的對象是工作而不是員工。其要求是把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（包括專門化方向）分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務，并對完成任務應掌握的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。要對工作項目、工作任務、職業(yè)能力按邏輯關系進行排序。工作任務分析的成果形式是“任務與職業(yè)能力分析”。

對專業(yè)所對應的職業(yè)（崗位）及職業(yè)（崗位）群中需要完成的任務進行分解，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。建筑經濟管理專業(yè)（工程造價方向）職業(yè)崗位所需的核心能力分解表，如圖1所示。

圖1 建筑經濟管理（工程造價方向）崗位職業(yè)核心能力

要注意分析的對象是工作而不是員工，邀請的對象是以企業(yè)第一線的技術專家為主體，并采用頭腦風暴法的方法進行。

（三）課程結構分析

本過程是在任務分析的基礎上，把工作任務分析的結果轉化為專業(yè)（實訓）課程，并形成課程的總體結構框架。

專業(yè)核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同職業(yè)能力為基礎來設計。它不同于過去所說的專業(yè)基礎課，要避免用“知識”代替“能力”為基礎來設計這些課程的傾向。

專門化方向課程是指在專業(yè)核心課程基礎上，針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務為目標的課程。專業(yè)方向課程應涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應職業(yè)標準的考核要求。

（四）課程內容分析

課程內容分析是將“任務與職業(yè)能力分析”表中表述的職業(yè)能力落實在相應的課程中，明確專業(yè)（實訓）課程的主要教學內容與要求、技能考核項目與要求、建議學時數等內容。

根據“專業(yè)（實訓）課程”表中列出的專業(yè)（實訓）課程制定專業(yè)課程標準。課程標準要反映學生的學習過程和預期的學習結果，陳述的角度應以學生為出發(fā)點，目標的行為主體是學生，而不是教師。

（五）專業(yè)教學標準開發(fā)

專業(yè)教學標準是在全面進行了上述開發(fā)任務的基礎上，自然形成的一個綜合的專業(yè)綱要文件。它涵蓋了專業(yè)名稱、入學要求、學習年限、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍和職業(yè)資格、人才規(guī)格、專業(yè)方向課程要求、課程結構、指導性教學安排、專業(yè)教師任職資格和實訓設備等內容，其開發(fā)程序如圖2所示。

圖2 專業(yè)教學標準開發(fā)程序

三、結論

專業(yè)教學標準作為一個系統來開發(fā)，應遵循科學性、規(guī)范性、實用性、發(fā)展性的原則；其開發(fā)程序與依據內容的構建應從學生、教師、企業(yè)和學校幾個方面著手，聽取各個層面的意見與建議，以學生培養(yǎng)為主體，社會需求為導向制定不同專業(yè)的教學標準。

G710

A

1674-7747（2011）06-0022-03

浙江省教育廳科研項目“構建高職專業(yè)教學標準依據的研究”（項目編號：Y200909042）

吳瑛，女，副教授，主要研究方向為建筑技術經濟；馬行耀，男，講師，主要研究方向為工程造價。

[責任編輯 李 漪]