工作過程導向的“建筑設計”課程教學設計

張 燕，王建華，葛秀萍

（浙江同濟科技職業學院,浙江 杭州 311231）

工作過程導向的“建筑設計”課程教學設計

張 燕，王建華，葛秀萍

（浙江同濟科技職業學院,浙江 杭州 311231）

以工作過程為導向的建筑設計課程，學習過程即工作過程，這門課程將知識、技能與職業道德和情感態度有機融合。學生始終在濃厚的職業氛圍中以完成任務的方式進行學習，是一種深度的工學結合，成功實現畢業與就業的“零距離”對接。

工作過程導向；建筑設計；教學設計

“建筑設計”是高職建筑設計技術專業的專業核心課程，包括“公共建筑設計”和“居住建筑設計”，是一門知識性、技能性和實踐性要求很強的課程。該課程融合了建筑設計技術專業所有的專業基礎課的內容于一體，本課程掌握程度的好壞，直接影響專業人才培養目標的實現與否。如何激發學生的學習興趣，讓學生具備本課程教學所要求達到的技能，是本課程教師一直都在探索的重要課題。

《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）提出：要科學合理地調整和設置專業，改革課程體系和教學內容，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生就業競爭能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力。”這為本課程的建設指明了方向：以工作過程為導向進行課程開發和設計。經過幾年的實踐和探索，本課程的建設已經取得了一定的成效。本文從“建筑設計”課程的整體設計和具體教學內容的選取和組織等方面實施研究，希望推進以工作過程為導向的課程設計在我國高職教育教學中的運用和發展。

一、課程定位與培養目標

（一）專業定位

浙江同濟科技職業學院建筑設計技術專業是學院第一批教改試點專業和重點建設專業，是學院首批招生的五個專業之一。通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導指導委員會的論證，學院確立了建筑設計技術專業的專業定位：緊緊依托浙江省建筑行業優勢和特點，以就業為導向，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，具有較強的施工圖設計能力及較強的計算機輔助設計繪圖能力的高素質技能型人才。以此為核心，向上可培養具有居住建筑及中小型公共建筑方案設計的能力，以滿足小型設計單位對建筑設計人才的要求；向下可拓展培養具有進行建筑施工實施能力，以滿足建筑施工企業對建筑技術管理人才的需求。

（二）課程性質與任務

“建筑設計”是高職建筑設計技術專業的專業核心課程。該課程主要任務是使學生掌握建筑設計的步驟和方法，具備進行常見民用建筑設計的能力；同時，有計劃地培養學生利用天正CAD、PS、SKETCHUP等計算機技術輔助制圖和幫助形象思維創作，使學生扎實具備崗位所需的技術和能力，一畢業就能很快頂崗工作。

該課程以“建筑初步”、“建筑構造”、“計算機輔助設計”等課程的學習為前導，同時，為“施工圖設計”、“畢業設計”等課程的學習打下基礎。

二、課程教學設計的理念與思路

（一）理念

課程教學設計主要以工作任務為驅動、工作過程為導向，由企業和學校共同制定課程計劃和大綱。首先邀請企業技術骨干、教育專家和系里的專業教師一起組成分析小組，對建筑設計崗位進行具體的職業分析和梳理，然后，從中篩選出若干關鍵工作和關鍵工作任務，根據完成該項工作或工作任務的工作過程，進行課程開發和設計，針對工作過程的特點進行教學過程的方案設計、學習情景的設計（見圖1）。

圖1 課程設計形成過程

（二）思路

高職建筑設計課該怎么教？學生該怎么學？在有限的課時內到底教學生一些什么？學生在有限的課時內能學到多少東西？怎樣在教學過程中處理知識和技術能力的關系？怎樣讓學生真正動起手來？這是教學中一直困擾廣大教師的問題。

毛主席說過：傷其十指不如斷其一指。這句話給了我們很大的啟發：讓學生一知半解或似會又不會地做十件事不如讓學生真正學會做一件事。基于這一思想，學院以建筑設計工作崗位的職業能力培養為重點，以崗位職業標準和工作任務為依據，通過職業技能分析與課程能力分析使教學過程與工作任務一一對應，突出學生的職業能力培養。校內實訓室模擬真實的企業設計單位，營造出良好的職業氛圍和環境，把教、學、做有機結合起來，教師和學生講做結合，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，工學結合，學完以后當即通過“做”來實踐、驗證理論；這個過程“教、學、做”緊密結合，課堂學習與工作實踐完全同步；達到課程設計的職業性、實踐性、開放性的要求（見圖2）。通過教學，培養學生的操作能力、技術應用能力、自主學習能力、創新能力和綜合職業素質，為建筑設計崗位培養高技能型人才。

圖2 以學生為主體，教學做一體化

（三）工作過程分析

建筑設計員的工作任務是按照甲方的建設任務，在實地勘測調研的基礎上，進行建筑物內部各使用功能和使用空間的合理安排、建筑物與周圍環境的協調、建筑外部造型的藝術效果塑造。并需用圖紙和文件的形式表達出來，最后把設計方案報有關職能管理機構審批。其中，為了尋求量佳的設計方案，還需要提出多種方案進行比較。方案比較，是建筑設計中常用的方法。從整體到每一個細節，對待每一個問題，設計者一般都要設想好幾個解決方案，進行一連串的反復推敲和比較，使設計方案臻于完善。

建筑設計人員的工作過程一般包括：接收設計任務—組織設計—實地調研和收集資料—方案構思—方案深化設計—設計成果制作—成果匯報—方案修改—方案報批（見圖3）。通過分析以上工作過程可以確定完成該工作任務所需要的職業能力，如圖4所示。

（四）學習領域內容的選取與學習情景設計

1.學習過程即工作工程。“建筑設計”以職業分析表中的能力要求為標準，以建筑設計人員的職業崗位標準為依據，進行面向崗位的學習領域內容設計。充分體現“教學內容來源于崗位，服務于崗位”、“學習過程即工作過程”的教學宗旨（見圖5）。

圖3 建筑設計人員的工作過程

圖4 工作過程和職業能力要求

所有學習領域內容都取自或模擬真實的建筑設計師的關鍵工作。內容的選取充分考慮到工學結合的可實現性和工作學習的融合度，以設計任務分析為基礎，打破了學科體系課程的界限，建立了以工作崗位體系為依據的學習領域內容體系。內容以具體化的設計項目為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業態度等內容，并且建立了相對完整的系統，打破了傳統教學上理論與實踐分成二塊，學生對理論課程毫無興趣的弊端。內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合、設計任務與行業規范的綜合、職業技能與職業態度的綜合。

具體的學習內容是每學期做2個項目的設計，具體的項目可以從下表選擇，教師也可以根據自己承接的社會項目來進行教學。

2.以項目為載體設計教、學、做一體的學習情境。學習情境設計上學院借鑒”CBE”教學模式，采用以學生為中心、以能力為本位、以項目任務為載體的教、學、做一體的形式。以項目為載體，將理論知識與崗位技能融為一體，而不是簡單的截然劃分為理論課程和實踐課程。就其整個教學過程來看是在老師指導下以學生自學為主的過程，打破了傳統的學科中心靠教師“滿堂灌”的教學方式（見圖6）。學生邊做邊學，邊學邊做，做學結合，在仿真實的工作環境中真刀真槍地進行職業規范化訓練，形成教學、實踐和產業化經營為一體的教學與實踐結合的教學模式。

對于不同的設計項目，采取先拋出問題，學生自己尋找解決問題的途徑和方法，針對在學生實踐過程中遇到的共性問題，教師引領學生進行分析討論，學生繼續實踐，問題予以解決。這個過程中“教、學、做”緊密結合，課堂學習與崗位實踐完全同步；達到課程設計的職業性、實踐性、開放性的要求（見圖7）。

圖5 學習工程即工作過程

圖6 融理論、實踐于一體的項目化教學改革

圖7 教學做一體化學習情景組織

四、工作過程導向的課程教學設計基本要求

（一）靈活多樣的教學方法

根據不同階段不同工作任務的性質和要求采取靈活多樣的教學方法，如任務驅動法、角色扮演法、案例法、討論式教學法和實地調研法等（見圖8），以鼓勵學生開動腦子、放開手腳、果敢行動，充分發揮學生的主觀能動性，引導培養學生的主動學習能力，團隊協作精神和職業道德，最終以達到提高學生能力素質的要求。

圖8 靈活多樣的教學方法

（二）專兼結合的雙師型教學團隊

建設一支數量足夠、素質優良、結構合理、專兼結合、能勝任建筑設計課程教學的“雙師型”結構師資隊伍。通過建立“聘進來、走出去”的辦法，聘請企業的技術人員或能工巧匠擔任兼職教師，建立由企業能工巧匠和技術骨干組成的兼職教師資源庫。同時，通過引進和到企業掛職，使專職教師隊伍具備企業背景。由企業技術人員、專任教師組成的專兼結合的“雙師結構”教學團隊，能夠及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握課程建設與教改方向。

（三）進行以校企合作為平臺的教材開發

為更好地實施工作過程導向的項目化教學，學院開發了任務驅動式教材，包括設計任務書、設計指導書、優秀設計案例庫、優秀學生作品庫等。到目前為止，本課程內項目都編有實訓指導書，指導書由建筑企業工程師和校內專業教師合作編寫，緊扣現行大綱，重視實踐和實訓環節，以達到培養目標；注重實用性、科學性和先進性；打破傳統教材知識框架的封閉性；注重技能層次的遞進，同時，加強理論與實踐的融合，使教材更易于學生對專業技能的掌握，進而做到“寓樂于學，學以致用”。

（四）模擬真實的職業環境，建立仿真工作室

實訓是建筑設計課的重要教學環節，其教學效果的好壞對課程學習有至關重要的影響。“建筑設計”教學主要通過4個仿真建筑設計工作室的平臺來完成。仿真建筑設計工作室高度模擬真實的職業環境，工作室的一切課題均源于社會，教師有條件地組織學生參與；學生以項目為依托進行專業學習，直接參與社會實踐活動，在真實的工作環境中真刀真槍地進行職業規范化訓練。通過在仿真實的工作環境中培養學生的操作能力、技術應用能力、自主學習能力、創新能力和綜合職業素質。

五、全過程考核

對建筑設計課程教學而言，課程考核不單純強調學生最后設計的成果，還注重學習的過程以及與行業標準的接軌。隨著近幾年互聯網的普及，在教學過程中有少部分學生大量下載網絡資源作為自己設計成果的一部分或全部，還有部分教師憑感情給分，考核評價的理性不足。為減少這種情況的發生，學院采用過程考核與結果考核相結合的考核方式，即將平時學習態度、草圖設計與最終設計圖紙成果相結合的綜合考核評定形式，考核成績為100分制，其中，學習態度（平時出勤情況）占10%，課堂設計過程（草圖設計過程）占20%，二次大的課程設計成果各占35%。課程設計成果評分標準參考行業標準，最終評價由本課程所有任課教師及校外兼職教師集體評定。

G712

A

1674-7747（2011）06-0017-05

張燕，女，講師，碩士，主要研究方向為建筑學；王建華，男，副教授，博士研究生，主要研究方向為建筑設計教學；葛秀萍，女，工程師，碩士，主要研究方向為建筑設計。

[責任編輯 秦 濤]