教學組長多媒體授課教學中問題點評效果研究

趙 毅 陳海花 陳 霞

（北京軍區總醫院護理部，北京 100700）

教學組長多媒體授課教學中問題點評效果研究

趙 毅 陳海花 陳 霞

（北京軍區總醫院護理部，北京 100700）

目的通過對教學組長多媒體授課中的問題進行現場點評，以提高熟練運用多媒體授課的能力。方法成立以護理部為領導的教學小組，每周對1名教學組長進行多媒體授課的教學目標、課件制作的內容、授課能力、現場教學互動等進行點評。結果對點評前后的教學評價表進行統計學處理，差別顯著（P＜0.01）。結論針對多媒體授課的問題進行現場點評，教學組長的教學授課能力有很大提高。

教學組長；多媒體授課；問題點評

現代教育技術在教學中應用越來越廣泛，而多媒體技術（CIA）和網絡技術的飛速發展，給教育帶來了巨大的機遇和挑戰[1]。多媒體教學能夠彌補傳統教學的不足，達到其他教學手段不易取得的效果。一個較好的CIA課件，需要經過設計制作—課堂使用—修改—再使用的過程。北京軍區總醫院護理部教學組從2008年11月開始對科室教學組長多媒體教學能力進行培訓，通過護理教學資深教師進行問題點評，使教學組長運用多媒體教學時，熟練制作課件和使用多媒體技術，教學授課能力明顯提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取醫院競爭上崗后的教學組長99人，參加多媒體教學培訓。均為女性，年齡在23～35（28.62±5.81）歲。學歷：大專占65.7%，本科占34.5%。科室涉及內科、外科、附屬八一兒童醫院、門診部等輔臨科室。

1.2 方 法

1.2.1 成立以護理部直接領導的醫院護理教學組，組長由護理部總護士長擔任，設立1名教學秘書，下設五個教學小組，每組由1名護士長負責，成員由不同科室的教學組長組成，聘請科室資深教學老師、退休的護理專家和小組負責的護士長為教學組長授課時作問題點評。

1.2.2 評價標準

根據多媒體制作和教學的特點自行設計的評價表進行評價。評內容包括：①儀表大方，情緒飽滿。②目標明確，備課認真。③內容深度，廣度適當。④理論聯系實際，有實例。⑤有新進展，參考文獻。⑥概念準確，條理清晰。⑦突出重點，歸納總結。⑧課件制作，授課技巧。⑨語言表達能力。⑩課堂互動，時間安排合理（1h左右）。分3級：好；較好；一般。總計100分。

1.2.3 點評方法

每周組織一次教學組長授課點評，每次由一名教學組長進行授課。按照多媒體教學授課教學評價表評分并進行現場問題點評。即資深教學老師、退休的護理專家和小組負責的護士長對教學組長授課教學中的問題進行點評，對于現場點評的問題記錄在教學登記本上，教學組長根據現場點評的問題修改教案和多媒體課件，進行再次的多媒體授課，并進行教學評價。

1.2.4 綜合問題

1.2.4.1 教案書寫不規范，條理性差，中心思想不明確。所講的內容、涉及的專業與面對的授課對象不相符合，沒有區分開新護士和二年護士應掌握的知識。應用文字不規范，如“其他”。使用醫學術語不熟練。不能綜合醫學檢索的前沿知識，顯現出理論功底的匱乏。

1.2.4.2 多媒體制作不熟練。大多數護士都表現的是圖片中文字較多，字體大小不一，圖片制作不清晰、背景不統一，文字顏色搭配不合理，不能用圖或視頻來表示解剖和操作過程，造成視覺感應差。

1.2.4.3 授課技巧欠缺。多數教學組長備課后，在講解時不能脫稿，語言缺乏生動，表現在授課的開頭、結尾、兩個幻燈片的銜接時。不能控制授課的現場，缺乏與被授課人的互動。不能用臨床親身體會的例子進行補充講解，缺乏聯想。

1.2.5 統計方法：

應用SPPS12.0軟件進行χ2檢驗。

2 效 果

2.1 教學組長多媒體授課教學點評前后得分比較

見表1。

表1 教學組長多媒體授課教學點評前后得分比較 (100分)

2.2 教學組長多媒體授課教學點評前后質量比較

見表2。

表2 教學組長多媒體授課教學點評前后質量比較 (n=99)

3 討 論

3.1 現場點評激發教學組長探討專科知識的積極性和主動性。教學組長在制作教案時，教學內容的選擇、組織和表達應有助于實現教學，內容有深度，廣度適當，概念準確，條理清晰，理順要講課程知識結構之間的邏輯關系。難點要易簡不易繁瑣，突出重點，條理要清晰，引用數據、材料時合情合理，準確真實。使用名詞術語、語言規范[2]。結果顯示，通過多媒體授課教學問題現場點評這種形式，不僅規范教學，而且激發教學組長學習知識，查閱文獻的主動性，對自己不能發現的問題，在現場多個護理專家進行問題點評，然后修改，再次進行多媒體授課時，感到對要講的教材理解程度深刻，講起課來游刃有余，兩次使用多媒體授課教學，差別顯著（P＜0.05）。

3.2 現場點評可拓展教學組長制作多媒體的思路。發揮多媒體的優勢，即圖文并茂，集文本、圖標、動畫、視頻、音樂為一體、生動形象的優勢，激發學生在課堂上的學習興趣，通過演示、對比、虛擬等表現形式，對多姿多彩的畫面，給被授課人鮮明的直觀感、動態感[3]。通過點評，教學組長根據具體的教學內容制作多媒體，如神經內科腦血栓形成的過程，以視頻的形式播放，骨科術后的功能康復鍛煉方法的演示，以視頻的形式播放；PICC管道護理時的脈沖式沖管使用動畫的形式講解；生理、解剖以圖的形式講解；某些特殊的操作和儀器用圖表示；屏幕背景設計簡潔明快，顏色搭配協調；文字字體的選擇、自號、線條粗細適中，使教學生動形象。

3.3 現場點評達到啟發教學組長授課教學時，要有一種和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，發揮多媒體的優勢，設計問題情景，進行討論、互動，教學中肢體語言的應用[4]，教具的熟練使用，如骨性標志使用模型演示，技術操作邊演示邊講解，不同體位的演示。提高被授課人的想象力和評判性思維的能力，達到啟發思考、開拓思維的效果。對于難點重點講解，可自問自答，也可對以往的內容進行提問，鼓勵自由發言或相互之間進行討論，不斷提高被授課人的記憶力。通過現場點評，對授課人知識點的提問及互動式講解，解決授課時未講明白的問題，到達教學互動、活躍教學氣氛的效果。

3.4 現場點評促進教學組長使用多媒體技術授課教學的能力。通過教學組長使用多媒體技術進行授課，促進教學活動的開展，教員在授課之前要進行教案的準備，參考大量文獻，對于自身也是學習的過程。多媒課件制作的同時，增加了制作技巧。對于做好的課件在科室和小組內進行2次講解，以熟悉授課的感覺，特別是作為教員，站在講臺上的感覺，并且熟悉授課的內容，語言、語氣等，最后對進行教學點評。總之，一個優秀的教員要經過多次教學的歷練，一個好的多媒體課件要進過多次的使用和修改，運用多媒體授課教學問題現場點評達到評教、評學、提高教學質量的目的。

[1]王月琴.運用多媒體授課優化課堂教學探討[J].農墾醫學,2005,27(3): 217-219.

[2]宋成棟.現代教育技術全書[M].北京:中國華僑出版社,1998: 843-845.

[3]徐元英.關于課件制作與多媒體授課提高課堂教學效果的思考[J].電腦知識與技術, 2005,6(2):91-93.

[4]張麗.多媒體教學之問題點評及對策[J].現代教育技術,2010,28(7): 37.

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1671-8194（2011）25-0368-02