大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)調(diào)查及相關(guān)對(duì)策研究

王興國,張聚華,王麒凱,熊 嬌

(1.重慶理工大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院;b.黨委辦公室;c.重慶汽車學(xué)院,重慶 400050;2.重慶大學(xué) 就業(yè)辦,重慶 400030)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)調(diào)查及相關(guān)對(duì)策研究

王興國1a,張聚華1b,王麒凱2,熊 嬌1c

(1.重慶理工大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院;b.黨委辦公室;c.重慶汽車學(xué)院,重慶 400050;2.重慶大學(xué) 就業(yè)辦,重慶 400030)

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知和態(tài)度,是個(gè)人做好職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)動(dòng)力[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示,目前大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)普遍淡薄。由于缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃,不少學(xué)生都在盲目求職[2]。本研究通過問卷調(diào)查,對(duì)當(dāng)前我國高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行剖析,并提出加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的相關(guān)策略。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象。本研究調(diào)查對(duì)象主要包括:北京大學(xué)、清華大學(xué)、重慶大學(xué)、長(zhǎng)江師范學(xué)院等20所不同地區(qū)高校 2010屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生。共發(fā)放問卷 1 500份,剔除部分無效問卷,共回收有效問卷 1 284份,有效回收率為 85.6%。

(二)調(diào)查工具。本研究通過文獻(xiàn)分析、開放式問卷調(diào)查等方法收集編制了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷。問卷涉及職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃手段意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃價(jià)值意識(shí)三個(gè)維度,共 28個(gè)項(xiàng)目。按照 likert的 5點(diǎn)量表要求被試對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的“符合”程度進(jìn)行評(píng)分,在“完全不符合—完全符合”上做唯一選擇,并按照1～5計(jì)分。

問卷采用同質(zhì)信度和分半信度作為信度的指標(biāo),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷在三個(gè)維度上的信度均在 0.70以上,說明問卷具有良好的信度。同時(shí)結(jié)合專家評(píng)議和因素分析,以保證問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

(三)程序。問卷施測(cè)采用團(tuán)體測(cè)試的方式,主試由專業(yè)人員擔(dān)任,采用統(tǒng)一指導(dǎo)語。測(cè)試前被試表達(dá)知情同意,測(cè)試后致謝并提供部分反饋。數(shù)據(jù)采用 SPSS10.0 forwindows進(jìn)行處理。

二、結(jié)果分析

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的總體得分為 3.82(總分為 5分),說明當(dāng)前大學(xué)生總體上具有較高的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃價(jià)值意識(shí)有待提高,得分僅為 3.66分,說明大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用認(rèn)識(shí)不夠。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)三個(gè)維度平均數(shù)的大小順序依次為:“職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識(shí)”高于“職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)意識(shí)”高于“職業(yè)生涯規(guī)劃價(jià)值意識(shí)”。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的差異比較分析

1.不同性別的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的差異比較。對(duì)不同性別的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本的 t檢驗(yàn),結(jié)果見表1。不同性別大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)和手段意識(shí)上差異非常顯著(p<0.01),在職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值意識(shí)上差異顯著 (p<0.05)。女生在三個(gè)維度上得分均高于男生。

2.不同學(xué)科性質(zhì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的差異比較。被試按不同的學(xué)科性質(zhì)分為理工科、人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、其他四組,他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)三個(gè)維度的得分情況和單因素方差分析的結(jié)果見表 2。不同學(xué)科性質(zhì)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷的三個(gè)維度得分均存在顯著性差異 (p<0.01)。經(jīng)平均數(shù)的多重比較 (LSD法)發(fā)現(xiàn),三個(gè)維度上人文社科類大學(xué)生得分都顯著低于另外理工科、經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生,理工類與經(jīng)濟(jì)管理類、其他類兩兩比較不存在顯著性差異。

3.不同家庭所在地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的差異比較。被試按不同的家庭所在地分為省城、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四組,他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)三個(gè)維度的得分情況和單因素方差分析的結(jié)果見表 3。不同家庭所在地大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷的三個(gè)維度得分均存在顯著性差異 (p<0.01)。三個(gè)維度農(nóng)村畢業(yè)生顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)畢業(yè)生和省城畢業(yè)生。

4.不同工作經(jīng)歷大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的差異比較。被試按有無工作經(jīng)驗(yàn)分為兩組,他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)三個(gè)維度的得分情況和獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)的結(jié)果見表 4。不同工作經(jīng)歷大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的三個(gè)維度上差異均非常顯著(p<0.01)。有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生三個(gè)維度都高于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)在學(xué)校層次、學(xué)生干部上的多元方差分析。為了考察不同學(xué)校層次、學(xué)生干部及二者交互作用條件下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的差異,以職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)各維度均分及總均分為因變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果如表 5所示。在主效應(yīng)方面,學(xué)校層次在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)上主效應(yīng)不顯著;是否擔(dān)任學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識(shí)上差異顯著 (p<0.05),擔(dān)任過學(xué)生干部的比未擔(dān)任過學(xué)生干部的在職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識(shí)更強(qiáng)。而在在交互作用方面,學(xué)校層次與學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的交互作用并不顯著 (p>0.05)。

表1 不同性別大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差異比較

表2 不同學(xué)科性質(zhì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差異比較

表3 不同家庭所在地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差異比較

表4 不同工作經(jīng)歷大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差異比較

表5 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)在學(xué)校層次、學(xué)生干部因素上的多元方差分析

三、討論與結(jié)論

第一,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷中,大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)總體上表現(xiàn)良好,大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。三個(gè)維度中得分較高的為職業(yè)生涯規(guī)劃的手段意識(shí),其次為目標(biāo)意識(shí)和價(jià)值意識(shí),可見大學(xué)生在雖然對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的手段有一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)和價(jià)值的并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。因此,需要對(duì)大學(xué)生開展深入的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo),使其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有全面的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。

第二,從性別角度看女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)上水平顯著高于男大學(xué)生。受自身生理因素、社會(huì)對(duì)女性就業(yè)歧視及傳統(tǒng)文化觀念的影響等因素影響,女生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)更缺乏信心,也會(huì)有更多的焦慮和恐慌心理。女生在就業(yè)中相對(duì)弱勢(shì)的地位,更希望通過各種途徑提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三,不同學(xué)科性質(zhì)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷的三個(gè)維度得分均存在顯著性差異,其中人文社科類大學(xué)生得分都顯著低于其他學(xué)科的學(xué)生。這可能和人文社科類學(xué)科的專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)方法有關(guān)。人文類學(xué)科學(xué)生思維可能較為感性,系統(tǒng)思維和邏輯思維能力相對(duì)較弱。

第四,不同家庭所在地大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)問卷的三個(gè)維度得分均存在顯著性差異。從得分上看,農(nóng)村畢業(yè)生顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)畢業(yè)生和省城畢業(yè)生。農(nóng)村大學(xué)生因家庭的貧窮和艱辛造就了堅(jiān)忍的性格和不屈的精神,他們更相信只要敢于拼搏與奮斗,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,他們從一進(jìn)校門就勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取,會(huì)有清晰自我認(rèn)識(shí)、及對(duì)環(huán)境充分分析,將就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化為求知的動(dòng)力,做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,從自身實(shí)際情況和社會(huì)需求來確定職業(yè)發(fā)展的方向。

第五,有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)上水平顯著高于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。不論是兼職還是全職,有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)有一定的了解,并對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性有充分的估計(jì),不會(huì)再盲目認(rèn)為畢業(yè)后就總會(huì)找到工作,有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感。

第六,擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生在職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識(shí)顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生。擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)與外界接觸較多,與老師、同行業(yè)的前輩、師兄師姐接觸較為頻繁,在頻繁的溝通交往中學(xué)習(xí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的一些方法和技巧,這得他們的職業(yè)生涯規(guī)劃手段意識(shí)更強(qiáng)。

四、相關(guān)對(duì)策

第一,幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己就業(yè)和未來人生成功的重要性。學(xué)校可通過舉辦講座、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等宣傳方式讓大學(xué)生愿意積極參與到活動(dòng)中,并逐步了解職業(yè)生涯規(guī)劃,認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃目的和意義,從而主動(dòng)探索和正確認(rèn)識(shí)自我,對(duì)于自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人興趣等做充分的把握,并與老師、家長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)等保持良好的溝通,在基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合自身的職業(yè)目標(biāo)。

第二,加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè),將大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂,是推動(dòng)高校職業(yè)生涯教育開展的有效途徑。高校應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,并逐漸由選修課向各專業(yè)的必修課程過渡。要根據(jù)不同的階段,各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)自我,了解職業(yè)世界,學(xué)習(xí)掌握生涯規(guī)劃的方法和手段,為未來職業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)[4]。

第三,引培結(jié)合,建設(shè)專兼結(jié)合、高素質(zhì)的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍。高校更應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理創(chuàng)新,應(yīng)建立相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)、教育、服務(wù)和管理體系,組建由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)生涯指導(dǎo)中心的專職人員,學(xué)生輔導(dǎo)員,班主任,以及心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)兼職人員參與的指導(dǎo)隊(duì)伍。要通過有針對(duì)性的專門培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證,不斷提高職業(yè)指導(dǎo)人員的理論水平和專業(yè)素質(zhì),逐步建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍[5]。

第四,加強(qiáng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練。高校要指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)參加有益的社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期從事社會(huì)兼職工作,開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等來鍛煉大學(xué)生們的職業(yè)能力,除此之外,高校還可以邀請(qǐng)成功的校友、校外知名人士等到校與大學(xué)生座談交流職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn);還可以組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng),開展職業(yè)意向測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣分析測(cè)評(píng)等。

[1]鐘谷蘭,楊開著.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]梁結(jié)玲.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄之分析[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(8):162.

[3]王敏.試論加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的必要性[J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(12):89-90.

[4]張敏堅(jiān),林世丹,蔡惠洲.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題調(diào)查及對(duì)策思考[J],昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(10):107-108.

[5]吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略[J].教師教育研究,2009(9):35-39.

2010-11-10

重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 (10SKK04)。

王興國 (1962—),男,重慶人,副教授,研究方向:思想政治教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(責(zé)任編輯 范義臣)