“互聯網+”環境下大學英語教學改革路徑的思考

馬麗娟

（鄭州工業應用技術學院 河南·鄭州 451100）

在信息化時代背景下，快速發展的信息技術正在深刻地影響著人們的工作、生活和學習，特別是當前的SPOC、翻轉課堂以及大學MOOC等線上教學資源日趨豐富，大學英語教學則應迎合時代發展的要求，重視教學方式以及教學理念的創新發展，積極構建網絡教學平臺，探索英語教學模式的創新發展，充分利用好互聯網信息技術的優勢，全面有效切實提升大學生的綜合英語素養。本文將從“互聯網+”環境下大學英語教學改革的必要性出發，針對當前大學英語教學中存在的問題，探索大學英語教學改革的途徑。

1 “互聯網+”環境下大學英語教學改革的意義

隨著信息技術的發展，互聯網科技已經滲透到社會的各個方面。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，開展信息化教學與科研。這為高校大學英語教學改革明確了方向。在信息網絡環境下，上網是大學生學習和生活不可或缺的習慣，智能手機的普及應用為學生上網提供了有利條件。將網絡等現代信息技術與大學英語教學改革相結合，能夠有效利用網絡信息資源、促進教學模式改革與創新。從長遠看，這對全面提升大學生的綜合素質、信息化學習的能力具有重要意義。

我國的傳統的大學英語教學模式有不可替代的優勢，然而隨著互聯網技術的快速發展，教學環境逐漸網絡化、數據化，課上課下、校內校外知識傳播和學習的渠道不斷拓寬，教學資源和社會信息資源加速融合流動，傳統的課堂教學的局限性日益凸顯，已經不能滿足當前網絡時代學生學習的心理和需求。因此，大學英語教學應順應社會發展潮流，重視信息技術和大學英語教學的融合發展，尤其在當前的大學英語教學課改的要求下，借助于互聯網信息技術下的豐富教學資源，積極開展富有個性化的大學英語教學改革，創新教學方式和手段，不僅有助于提升學生的英語綜合素質能力，還能全面提升大學英語教學的整體效率。

2 當前大學英語教學存在的問題

2.1 教師教學理念滯后

在當前的大學英語教學中，部分教師的教學理念較為滯后，他們依然采用傳統的教學理念，過于片面化地重視英語知識能力的傳授以及訓練，這樣就難以保障落實好英語的工具性的實踐應用。同時，一些英語教師的信息化教學能力薄弱，信息技術的基本操作不夠熟練，有些教師對線上教學軟件、線上教學平臺應用較少，不能有效利用互聯網和學生進行交流，不能將最新的網絡資源應用到教學中，知識陳舊，在這樣的背景下，自然會造成大學英語教學中難以發揮出信息技術的優勢。

2.2 學生課堂參與感低

一部分教師還難以擺脫教師為中心的傳統模式，在課堂教學實踐環節中，主要是則是通過英語教材、PPT課件開展課堂教學活動，教師成為課堂主角，學生呈現出典型的被動化學習模式，并受到時間和空間的限制，難以從實際需求來有效實現英語教學資源的高效利用，同時也無法有效提升學生的英語實踐應用能力。在這種模式下，學生自然會對于機械化填鴨式教學感到沒有絲毫的學習興趣，自然難以提升英語能力。

在信息化時代背景下，廣大學生生活中離不開智能手機、平板電腦，如果依然沿用傳統的教學模式，自然會和時代脫軌，也無法滿足當代大學生的靈活的思維方式以及廣闊的視野要求。大學生熱衷于了解新鮮事物，思維活躍，所以，大學英語教師應充分利用互聯網技術優勢，豐富教學活動組織形式，構建多樣化的學習平臺，全面激發學生的課堂主動參與性，激發英語學習興趣。網絡信息環境使學生的個性化學習成為可能，大學英語教學改革則應朝著多元化、個性化的方向發展，充分發揮好信息技術融入大學英語教學的作用，積極推動英語教學模式的創新發展。

3 “互聯網+”環境下大學英語教學改革的路徑

在互聯網信息時代背景下，教師要更新觀念、順應趨勢，利用互聯網和信息化技術進行大學英語教學模式的創新，積極應對時代發展所帶來的挑戰。廣大英語教師要順應信息科技發展要求，加強教學模式的創新優化，在堅持學生為主體原則下進行教學理念的轉變，積極探索“互聯網+”環境下大學英語教學改革發展之路。

3.1 更新教育觀念

在教學改革的實踐中，我們首先要與時俱進，樹立信息化教學的意識。廣大英語教師則加強學習，及時了解先進的信息化教學知識，不斷更新教育教學理念，拓展知識視野，使自己具備先進的信息化教學理念，這樣方可以推動大學英語教學活動的順利開展，更好地將以人為本的教育理念貫徹落實到教學實踐中。互聯網技術的發展，突破了教與學的時空限制，師生互動的空間更廣闊，教師要不斷反思，探索出適應信息時代發展要求的教育觀念，逐步轉變為以學生為中心的教育模式，成為學生學習的引導者，突出學生的主體地位，這樣才能更好地契合時代發展要求。此外，教師要變被動培訓為主動學習，積極主動轉變教育理念和教育方法，在教學策略和教學行動中培養更開放、包容的思維。信息化時代教師要有終生學習的意識，與時俱進，堅持開展多元化、個性化、信息化的教育方式，通過有效的教學活動來激發學生的參與積極性，從而有利于構建高效教學課堂。

3.2 加強信息化教學的能力

互聯網的信息化教學環境，產生了豐富的網絡資源和平臺,學生可以進行個性化學習，廣大英語教師則是承擔著英語教學的設計者、規劃者以及實施者的重擔，教師重視自身的信息化綜合素養，處理掌握專業知識的基礎上，還應具備充分利用好信息技術的優勢，能保障合理化充分利用好相應的網絡工具，更好地提供符合主題內容的各項教學資源。首先，教師要積極參與信息技術培訓，學習現代教育技術在課堂中的應用，學習互聯網基本技能操作，提高信息技術教學的能力。疫情期間，網絡在線教育平臺紛紛涌現，線上和線下教育相結合的模式廣泛應用，教師要學會先學習平臺的操作應用。此外，教師應結合課堂教學主題內容，積極開展相應的微課、慕課的制作，能充分利用好各種在線學習平臺，保障英語教學資源的有效性，更好地幫助不同層次的學生開展個性化學習，切實有效提升學生的綜合英語能力。只有教師具有較強的綜合能力，方可全面帶動學生掌握更多的英語知識，提高學生的語言應用能力。

3.3 優化教學模式

結合互聯網+教育的先進理念，傳統教學模式難以符合學生的多元化發展要求。在新時代背景下的混合式教學模式，能體現出學生的主體性學習地位，進而有利于激發學生的學習主觀能動性，更好地重視實現網絡學習和課堂教學的融合，能充分利用好信息技術的優勢，從而全面構建良好的大學英語混合式教學模式。教師結合自身的教學主題內容，借助網絡學習平臺，能有效實現線上和線下相互結合，使傳統課堂教學和在線學習的優勢相互融合發展，合理化拓展相應的課堂學習和課外學習時間。

在具體的英語課堂教學實踐過程中，則應積極融入相關的直播、微課、慕課、手機APP等多種形式，全面落實好線上＋線下的混合式教學模式，如，可以積極在大學英語教學中融入在線MOOC教學項目，并鼓勵學生從自身的英語實際情況出發，選擇相應的合適學習材料。在具體的MOOC教學活動中，教師則應重點做好相關的引導工作，能有效開展重點化的啟發、答疑以及監督、評價等方面的工作，全面構建高效的英語教學課堂，力求能全面提升大學生的綜合英語應用能力，保障獲得良好的教學效果。積極采用新時代背景下的教學模式創新，能將靈活性、趣味性融入到課堂教學活動中，也能降低教師的課堂教學壓力，還能實現預期的素質教育目標。

同時，教師還可以借助于豐富多彩的手機APP功能，將其融入到課堂學習中。比如，在課堂教學實踐中，借助于微信中“詞達人”的單詞訓練功能，能有效幫助大學生開展有針對性的單詞記憶活動，并將相應的趣味性游戲融入其中，幫助學生順利實現預期的教學目標。

在具體的混合模式教學創新的過程中，教師也應認識到信息技術并非萬能，也應認識到其在大學英語教學中存在的局限性。信息化技術能起到良好的輔助教學的作用，但難以完全取代傳統課堂的教學模式。在新時代要求下，不能忽視教師和學生之間的面對面的溝通以及交流，這樣才是獲得良好的英語學習體驗的重要方面。

3.4 加強學校信息化建設

結合互聯網時代背景下的發展情況，學校的管理單位則應結合英語教學活動的開展情況，保障提供現代化信息技術的支持。結合高校的實際發展情況來看，則應在突出專業特色的基礎上，全面推動合作教育資源平臺的逐步完善，從而更好地符合當代大學生的英語學習要求。從學校的角度來看，則應全面重視配置現代化的教學設備，積極開展各方面的硬件維護，保障構建大學英語教學網絡共同體的平穩發展。最后，學校還應發揮好監督管理的作用，落實好各項信息化技術和大學英語教學的融合發展，從而保障切實提升學生的英語綜合能力。

3.5 完善教育評價體系

在高校大學英語教學深化改革的過程中，則應保障英語教學評價體系的合理化設置，不僅能全面激發學生的學習積極性，還能更好地提升學生的學習效率。在這樣的背景下，應全面落實好科學有效的評價標準，以便能綜合性有效檢測相應的教學成效，從而保障積極豐富相應的評價內容，并給予教師有效的反饋，能實現教學體系的更加完善。在此過程中，教師還應積極嘗試多元化評價方案，能有效實現過程性評價與終結性評價相互融合，從而更好地展示出學生的學習狀態。

4 結語

綜上所述，結合當前信息化背景下的高校英語教學實踐情況，廣大英語教師一定要迎合時代發展的潮流，重點加強教學方法以及教學模式的創新，積極構建多元化的學習空間。在此過程中，則應充分發揮好信息技術在教學中輔助作用，構建良好的線上＋線下的混合教學模式，全面地保障構建高效英語教學課堂，切實提升大學生的英語綜合應用能力。