對沈陽市高校非體育專業教師心理健康狀況的調查分析

宋文紅，李 新

（1.中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001；2.沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110000）

對沈陽市高校非體育專業教師心理健康狀況的調查分析

宋文紅1，李 新2

（1.中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001；2.沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110000）

沈陽；高校非體育專業教師；心理健康狀況

筆者研究高校非體育專業教師心理健康狀況及影響因素，主要是由于目前對高校體育教師心理健康狀況的研究成果較多，而把非體育專業教師作為一個群體對其心理健康進行有針對性的研究幾乎沒有，都是把非體育專業教師作為體育專業教師的比較對象來研究，所以，本研究具有一定的廣泛性和實用性，可以給體育專業以外的廣大教師提供一些合理的提高心理健康的參考策略。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

沈陽市各高校在崗任教的非體育專業教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在研究的前期準備中，檢索了一些數據庫網站，如中國知網、中國體育信息網、中國科技期刊網，從這些網站收集到了大量與本研究相關的資料，同時在圖書館中查閱了體育和非體育專業教師心理健康方面的論文60余篇。

1.2.2 問卷調查法 在研究過程中隨機選取沈陽市非體育專業高校教師150名，發放問卷150份，回收有效問卷144份，問卷的有效回收率為96.0%。同時為了進行比較研究，隨機選取高校體育教師100人，發放心理健康問卷和心理健康影響因素問卷，發放100份，回收有效問卷97份，問卷的有效回收率為97.0%，問卷采用5級評分標準，表示5個不同的程度，問卷具有良好的信度。

2 結果與分析

筆者研究非體育專業高校教師的心理健康狀況，是以體育教師的研究成果為基礎來看待非體育專業教師的心理健康狀態，這樣非體育專業教師群體名詞的提出才具有現實意義，所以本研究的出發點主要是通過對體育專業和非體育專業教師心理健康狀況進行對比，來分析高校非體育專業教師心理健康的狀態。

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能順應社會，與社會保持同步。

2.1 沈陽市高校體育與非體育專業教師心理健康輕度以上和中度以上癥狀水平狀況的研究（見表1）

表1 沈陽市高校體育與非體育專業教師心理健康輕度以上和中度以上癥狀水平狀況[n（%）]

表1顯示，心理健康在輕度癥狀水平以上的比較中，非體育專業高校教師各因子人數所占比例均高于體育專業高校教師。非體育專業高校教師排在前3位的因子是強迫、人際關系敏感、敵對性，而體育專業高校教師排在前3位的因子是強迫、敵對性、人際關系敏感。在心理健康中度癥狀水平上的比較中，非體育專業高校教師各因子的人數百分比大多高于體育專業高校教師，非體育專業教師的各因子百分比最高的是敵對性，第二位是強迫，軀體化排在第三位。而體育專業高校教師排在第一位的是強迫，除人際關系敏感、焦慮和精神病性因子外，其余因子均處于同一水平。可見，在輕度以上和中度以上癥狀心理健康各因子水平上，非體育專業教師比例大多高于體育專業教師的比例，非體育專業教師在輕度以上癥狀中與體育專業教師前3位因子趨勢相同，在中度以上癥狀中，非體育專業教師在敵對性上最嚴重，而體育專業教師在強迫因子上最嚴重。所以，在提高非體育專業教師心理健康程度時，在降低各因子癥狀程度的比例的同時，注重強迫、敵對性、人際關系敏感因子健康水平的提高，特別是強迫因子健康水平的提高，同時也要兼顧軀體化、抑郁、焦慮等因子健康水平的提高。

2.2 沈陽市高校體育與非體育專業教師心理健康狀況的比較研究（見表2）

表2 沈陽市高校體育與非體育專業教師心理健康狀況的比較（x±s，分）

表2顯示，在高校非體育專業教師與體育專業教師心理健康的比較中，非體育專業教師焦慮、恐怖、精神病性因子的平均分均高于體育專業高校教師，而在其余因子的比較中無顯著性差異。產生這一結果是由于體育專業教師的群體特征，而這些特征恰恰是非體育專業教師群體所不具有的，體育教師具有職業體育活動形式，這種職業活動是他們的本職工作，這種職業體育活動可以降低自身的焦慮水平、恐怖感，使其精神面貌積極向上，而這種獨特的形式是非體育專業教師群體所不具有的。因此，高校非體育專業教師應該把這種體育活動形式引入自己的平時生活中，并長期堅持，通過體育活動來提高自身的心理健康程度。

3 結論和建議

3.1 結論

（1）在輕度以上和中度以上癥狀心理健康水平上，非體育專業教師的比例高于體育專業教師的比例，非體育專業教師在輕度以上癥狀中與體育專業教師的前3位因子趨勢相同，在中度以上癥狀中，非體育專業教師在敵對性上最嚴重。

（2）高校非體育專業教師在軀體化、強迫、恐怖因子上的健康程度不如全國常模，而人際關系敏感因子的健康程度要好于全國常模，高校非體育專業教師的心理健康程度在各因子上有其群體自身獨特性，也有群體間的同一性。

（3）高校非體育專業教師在焦慮因子均分上高于高校體育專業教師。

3.2 建議

（1）輕度以上癥狀的高校非體育專業教師應該向體育專業教師借鑒，同時中度以上的癥狀的高校非體育專業教師應該克服自身的敵對性。

（2）高校非體育專業教師應該向體育專業教師學習，提高自身的軀體化、強迫、恐怖因子的健康程度，同時應該利用人群本身的優點來進一步提高人際關系敏感因子的健康水平。

（3）高校非體育專業教師應該加強自身的體育鍛煉，把體育鍛煉的形式引入日常的生活當中。同時，鍛煉的內容與方法要有針對性，應因人而異、循序漸進、持之以恒，并有適宜的負荷，且注意鍛煉價值與效果。

[1]任其平.文化視域中的心理健康教育[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2007，26（2）：125.

[2]金華，吳文源，張明園，等.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J]中國神經精神疾病雜志，1986，12（5）：261.

[3]田玉榮，周志田.高校教師心理健康狀況的調查研究[J].教育研究與實驗，1993，3：9.

[4]章柜林，束紉秋.體育詞典[M].上海：上海辭書出版社，1984.

G526.5

B

1671-1246（2011）08-0114-02