護理藥理學“團隊任務驅動式”教學法效果分析

曾春姣 ，江國防 ，任玉嘉

（1.湘潭職業技術學院護理學院，湖南 湘潭 411000；2.湖南大學化學化工學院，湖南 長沙 410082）

護理藥理學“團隊任務驅動式”教學法效果分析

曾春姣1，2，江國防2，任玉嘉1

（1.湘潭職業技術學院護理學院，湖南 湘潭 411000；2.湖南大學化學化工學院，湖南 長沙 410082）

目的 分析護理藥理學“團隊任務驅動式”教學法教學效果。方法 隨機選取高職護理專業學生165名，并以問卷形式進行調查。結果 大多學生認為“團隊任務驅動式”教學法可激發學習興趣，提高自身多重能力。結論 引入“團隊任務驅動式”教學法，有助于增強護理藥理學教學效果。

護理藥理學；“團隊任務驅動式”；教學法

隨著護理模式的轉變，重應用、重技能、重綜合素質已成為當今醫改背景下護理人才培養的重點。護理藥理學作為護生的醫學基礎課，對提高臨床護理水平，降低不良反應發生率，避免不必要的醫療糾紛等奠定了良好的知識基礎[1]。因此，轉變教學觀念，優化課程設置，培養符合時代要求的護理人員已成為護理教育者的重任。筆者利用團隊教學與任務驅動教學的兼容性和互滲透性，在護理藥理學教學中引入“團隊任務驅動式”教學法，并對教學效果進行了科學探討和分析，為教學研究提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取護理學院2009級高職護理專業154班、155班、156班共165名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 “團隊任務驅動式”教學法及效果評價 筆者在護理藥理學教學過程中結合實際情況，選取典型藥物素材制定學習目標，并列出一系列學術專題，包括抗生素、抗惡性腫瘤藥物、抗高血壓藥物、抗心絞痛藥物、強心藥、抗精神病藥物、解熱鎮痛藥和鎮痛藥物等，并將這些專題分配給不同團隊（團隊人數為8~10人）。首先，各團隊成員進行任務分工并通過書本、圖書館、網上查閱文獻等多種途徑完成任務并解決問題。其次，在組長帶領下將學習成果與團隊成員討論，以確定方案、開展探究。最后，各團隊充分發揮成員自身優勢，向全體護生展示學習成果，教師對學習成果進行檢查、評比，師生共同討論評出個人成績和團體成績。課后用自行設計的調查問卷以不記名、現場調查方式進行教學效果調查。發放問卷165份，收回有效問卷165份，有效回收率為 100.0%。調查內容：（1）基本情況，包括年齡、性別等；（2）“團隊任務驅動式”教學法評價；（3）“團隊任務驅動式”教學法帶來的收獲；（4）不同形式教學法喜歡程度。共11項，采用5級評分法。

1.2.2 統計學方法 所有資料均采用SPSS13.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 一般情況

本次調查對象共165名，其中男生7人，占4.2%，女生158人，占95.8%；年齡18~21歲。

2.2 對護理藥理學實施“團隊任務驅動式”教學法的評價

2.2.1 “團隊任務驅動式”教學法教學效果評價（見表1）

表1 護生對“團隊任務驅動式”教學法教學效果評價[n（%）]

2.2.2 不同教學法評價 根據護生對不同教學法喜歡程度進行排序，依次為傳統“灌輸式”教學法、多媒體教學法、案例教學法、“團隊任務驅動式”教學法。

表2 護生對不同教學法的評價[n（%）]

2.2.3 學術專題考核形式評價 認為采用學術專題考核形式很好的護生41人，占24.8%；認為較好的護生79人，占47.9%；認為一般的護生32人，占19.4%；認為較差的護生10人，占6.1%；認為很差的護生3人，占1.8%。

3 討論

3.1 引入“團隊任務驅動式”教學法有利于提高學習質量

“團隊任務驅動式”教學法是團隊教學法與任務驅動教學法的有機結合，它以護生自主性、探索性學習為基礎，以團隊學習為中心，以教學目標為使命，使護生處于積極學習狀態。每位護生都能根據自身對當前問題的理解，運用已有知識和經驗解決問題。該教學法還注重學生合作學習和師生間的互動學習，強調護生綜合素質培養，從而提高護生學習質量。

調查結果顯示，87.8%的護生對“團隊任務驅動式”教學法給予較好以上評價；77.0%的護生認為提高了查閱文獻的能力；84.2%的護生認為激發了學習興趣；81.2%的護生認為自身分析、解決問題能力得到提高；80.0%的護生認為提高了團隊合作能力；81.8%的護生認為提高了自信心和責任心；69.1%的護生認為有利于自身職業發展。

“團隊任務驅動式”教學法的引入不僅可以突破單項、封閉的傳統“灌輸式”教學法，而且激發護生護理藥理學學習興趣，促進師生間良性互動。通過共同探討學術專題，護生普遍認為自身分析、解決實際問題的能力，自信心、溝通能力、語言表達、合作精神、協調能力得到很大提高。

3.2 依據教學內容，合理選擇教學法

護理藥理學教學可采取多種教學法，包括傳統“灌輸式”教學法，多媒體教學法，案例式教學法，“團隊任務驅動式”教學法等。教師可根據教學內容、目標、專業特點和教學條件等，遵循針對性、生產性、活動性原則，綜合使用各種教學法。調查結果顯示，在對各種教學法的評價中，多媒體教學法受護生普遍歡迎，20.6%的護生最喜歡多媒體教學法。教師可利用多媒體將動態影像、圖片色彩、文字聲音等信息合為一體，制作出圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合、新穎逼真的課件，易于護生學習[2]。而護生對“團隊任務驅動式”教學法的認可度較低，21.2%的護生最不喜歡此種教學法，究其原因，主要是“團隊任務驅動式”教學法對護生要求高，需要投入較多精力查閱資料、討論交流、尋找答案。因此，教師必須依據教學內容和護生實際情況組織教學，選擇經典學術專題并結合各種教學法，使“團隊任務驅動式”教學法教學效果得以提高。

3.3 改革傳統考核方式

與重結果、結論的“程序化”考核方式相比，護理藥理學更適宜采用重應用、重技能、重綜合素質的閉卷與開卷、理論與實驗相結合的半開放型考核方式。該考核方式從專業特點出發，重點考核護生自學能力、組織能力、表達能力、分析和解決問題能力、團隊協作能力，從而達到培養高素質、應用型，符合崗位需求的高級護理人才目的。調查結果表明，改革傳統考核，采用靈活多樣，側重綜合能力考核的新型考核形式，不僅可以提高護生綜合應用能力，而且有助于消除應付考試的消極學習態度，激發護生求知欲。

現代護理教育目標是培養護理觀念新，綜合素質高，分析、解決問題能力強的新型護理人才。因此，要培養現代化護理人才，教師必須轉變觀念和角色，以護生為中心，培養其團隊合作精神和實踐能力。

“團隊任務驅動式”教學法以學術專題為主線、以任務目標為動力、以團隊為載體、以教師為主導、以學生為主體，改變傳統“灌輸式”教學法。而在護理藥理學教學中引入“團隊任務驅動式”教學法，能有效激發護生學習興趣，培養多種職業技能，從而達到提高教學質量的目的。但該教學法也對教師和教學資源提出了較高要求，它要求教師具備現代教育教學理念和技術及駕馭課堂的教學能力。因此，只有教師不斷學習新知識，掌握新教學技術，才能滿足現代社會對教師的要求，才能培養符合時代要求的現代化護理人才[3]。

[1]劉浩，祝曉光，吳華璞，等.加強護理藥理學改革 促進高級護理人才培養[J].安徽醫藥，2009，13（2）：229~230.

[2]廖于.創建生理學精品課程 提升醫學基礎教學質量[J].現代醫藥衛生，2006，22（19）：3068.

[3]賀利平.任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用[J].教育論壇，2010，7（3）：103~104.

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