中職校實施輔修制的實踐與思考

戚 林

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

中職校實施輔修制的實踐與思考

戚 林

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

中職校；輔修制；思考

教育要為國家培養數以億計的高素質勞動者，這是黨中央在新形勢下對教育部門提出的要求。隨著衛生事業的快速發展和體制改革的深入，社會對衛生人才的需求已呈多元化趨勢，對從業人員的要求也發生了很大的變化，專業范圍狹窄、技能單一的人才已經適應不了衛生就業市場的需求，培養復合型人才是衛生職業教育教學改革和發展的趨勢。因此，許多學校對教學模式進行了有益的探索和嘗試，采取多種方式進行教學，以適應社會的變化及其對復合型人才的需求，其中，輔修制被認為是培養跨學科人才的有效途徑[1]。

輔修制的基本內涵是指學生在學好本專業課程的前提下，挖掘個人潛力，根據自身的特長、愛好以及發展的需要，經個人申請，學校批準，輔修第二專業的教學制度[2]。本著因材施教的教育理念，我校從2007年開始試行了輔修制，在培養復合型人才方面做了探索，現就中職校實施輔修制的有關問題進行總結、分析與探討。

1 我校實施輔修制的實踐

根據行業發展和就業市場需求，我校結合自身實際情況于2007年以教改立項的形式，經廣西教育廳和衛生廳審批，在廣西中職學校中率先試行輔修制，允許學習成績較好的護理專業二年級在校生在學習護理專業的同時，可以自愿輔修藥劑專業，各科成績合格者可獲得2個專業的中職畢業證書。

1.1 輔修條件

各科成績在同年級同專業達平均分以上的護理專業二年級在校生。

1.2 培養目標

以藥劑崗位需求為標準，注重學生綜合職業能力的培養，使學生成為適應社會主義衛生事業發展需求，有一定科學文化素質，德、智、體、美全面發展，具有良好職業素質，熟練掌握藥劑專業基礎知識和基本技能的高素質勞動者，畢業后既能從事護理工作，又能在藥品生產、經營、使用等部門工作。

1.3 課程設置

輔修專業的知識結構與能力結構要求與普通中專藥劑專業一致，2者課程體系相同，其中與護理專業相同的課程通過學分互認予以免修，相近課程根據實際情況實行補充教學，專業核心課程執行普通中專藥劑專業的課程標準。

1.4 教學安排

輔修專業的教學以不影響學生主修專業（護理）的學習為原則，尊重教學規律，合理利用學校現有教學資源，所以教學安排在晚上、周末、寒假、暑假的部分時間進行，輔修專業的畢業實習安排在護理專業畢業實習之后進行。

1.5 行政管理

輔修班不設立獨立的行政班，只設教學班級，配有班主任，負責輔修過程的日常管理，學生干部只設班長和學習委員，配合教師做好考勤、實訓分組安排等工作。

1.6 輔修規模

2007年學校啟動輔修制，允許學習成績較好的護理專業二年級在校生可同時輔修藥劑專業，目前發展態勢良好。各年份學生輔修情況見表1。

表1 2007～2009年參加輔修的學生的年級分布

2007年和2008年的輔修率持平，第3年參加輔修的學生明顯增多，規模擴大趨勢明顯，經χ2檢驗，P<0.01，有顯著性差異。

1.7 輔修效果

2007級輔修班67人全部按計劃完成輔修課程的學習并通過考試，已于2010年6月獲得輔修藥劑專業的中職畢業證書。在已就業的64人中，從事藥劑相關工作者有16人（占輔修人數的24%），部分非藥劑崗位從業者表示準備換崗從事醫藥工作。

2 中職校實施輔修制的思考

隨著國際交往的日益頻繁和我國改革開放的不斷深入，社會對人才的需求已呈多元化趨勢，只有單一專業和技能的人才已不能適應市場經濟的需要[3]。因此，高校普遍實行輔修制，以滿足社會對寬口徑、厚基礎的復合型人才的需求。中職校的輔修制則仍處于探索階段，從方案制訂到組織實施、管理制度等很多方面仍有待完善和提高，在實踐中發現的一些問題確實值得大家認真思考。

2.1 輔修制在中職教育有較大的需求市場

中專學生普遍年齡比較小，思想尚不成熟，對衛生職業教育認識不到位，缺乏對專業的正確了解，入學時的專業選擇帶有很大的盲目性和非自愿性，有的學生對自己所學的專業并不感興趣。另外，由于入學門檻低，造成學生個體差異明顯，智商水平、自控能力、學習主動性和積極性等諸多方面參差不齊，學習效果呈現出明顯的個性化特征，有人“吃不飽”，學有余力；有人“消化不良”，學習吃力。輔修制為學有余力的學生提供了用武之地，同時也可以滿足部分學生的興趣需要和多元化發展的需求，較好地體現了因材施教的職教思想，不失為教學改革的重要舉措。

表1表明，我校2007、2008年參加輔修的學生不多，都只占同年級護生總數的11%，2009年卻達18%，比前2年提高了7個百分點，呈明顯上升趨勢。前2屆學生輔修率低的原因可能和學生對輔修制的認識不足有關，俗話說“萬事開頭難”，人們對新生事物總需要有個認識過程，學生對同時學習2門專業課程缺乏信心，對輔修是否能真正學到東西、會不會影響主修專業課程的學習、自己能否堅持到底、對就業是否有幫助等問題懷有疑慮。經過2年的實踐，輔修效果逐漸顯現，學生原先存在的各種擔心逐步化解，疑慮消除，輔修漸成氣候，輔修率明顯提高。這說明輔修在中職教育中有較大的潛在需求，教師在積極引導學生學好主修專業的同時，鼓勵學生輔修第二專業，有利于充分利用學校的教學資源，能有效拓寬學生知識面，為學生的個性化發展提供服務，增強畢業生的就業競爭力。

2.2 輔修制在中職學校實施有待解決的問題

2.2.1 輔修規模有待擴大 近代教育家、科學家蔡元培主張教育要適應受教育者身心發展的實際，提出了“尚自然，展個性”的教育理念，教師對待學生就像農民對待莊稼那樣，“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，齋食則資以肥料”[4]。輔修制是體現“以人為本，因材施教”教育原則的重要舉措，是學生完善、豐富自身的知識結構，獲取多學科知識，進一步完善知識體系，提高個人綜合素質和職業能力的有效途徑。學生通過接受多學科的學習和技能訓練，可以優化自身的知識結構，拓寬知識領域，因為接觸了不同學科的知識與技能，學生在學習、領悟和運用這些知識和技能的過程中，會從不同學科的比較與實踐中開闊視野，更全面地看待問題，從而促進學生的個人發展。而實際上中職校的輔修目前還受到許多限制，輔修制實施范圍小、適用專業少、提供的輔修專業單一，不能滿足中職教育的實際需求。我校根據上級主管部門的批復，輔修制的實施范圍僅限于護理、助產2個專業，提供的輔修專業也僅僅只有藥劑一個專業，遠遠不能滿足學生多元化發展的需求，也不利于推崇“以人為本，分層教學”的職教理念，不利于復合型人才的培養。因為中等衛生職業學校辦學特征明顯，設置的專業都比較多，專業之間雖有區別但相關性較強，許多課程是互通的，其學分是互認的，輔修第二專業對一部分學有余力的學生而言并不困難。加上學生的愛好、興趣、個人發展需求各不相同，他們的學習需求也就各不一樣。因此，筆者認為，應逐漸放開政策，改進、完善中職校的輔修制度，在中職校中推行多專業、多選擇的輔修制，為學有余力的學生提供足夠的選擇平臺，充分體現對學生主體性的尊重，進一步調動學生學習的主動性和積極性，這不僅有利于學生的個性化發展，也有利于學校的可持續發展。

2.2.2 教學質量有待提高 有些教師對輔修制的內涵理解不正確，對輔修意義認識不足，潛意識里把輔修當作是課外輔導或者簡單的知識補充，沒有真正把它當作另一專業的系統知識和專業技能來傳授，自覺不自覺地降低了教學的目標要求。另外，由于近年來中職學校招生規模擴大，教師教學任務普遍比較繁重，加上輔修課程都是安排在晚上、周末或假期的非正常教學時間內進行，教師超負荷地工作極易引起職業倦怠，使得部分教師在備課、上課等方面不夠重視，導致教學效果不夠理想。此外，因為輔修課后學生都回到主修專業的原班級，致使輔修專業的課后輔導難以安排、落實，教師無法準確掌握學生的輔修效果，這些因素都直接或間接地影響了輔修專業課程的教學質量。可見，要在中職校更好地推行輔修制，必須更新教師的教育理念，使他們正確認識到在中職校中實施輔修制的重要性和必要性，全校上下在觀念上達成共識，共同重視輔修制度的建設與完善。另外，學校還要加強對輔修教學過程的檢查與督導，對教學情況予以監控，有效提高教學質量。

2.2.3 管理有待加強 輔修班作為教學班級而非行政班級，輔修學生的日常管理關系都在主修專業的原班級，輔修學生間的聯系并不密切，信息互通不夠及時，有時給教學的進行帶來不便。加之輔修上課時間的特殊性，使得教師對輔修學生的管理執行不嚴，有的學生自控能力比較差，僅靠任課教師的教學魅力來吸引學生就顯得很不現實，學生逃課現象還時有發生。而課程體系中的知識內容是有一定連貫性的，中職學生的自學能力又有限，缺少了教師輔導的結果是可想而知的，這必然導致有些學生的輔修專業學習質量不高，最終僅僅是拿到一張畢業證書，卻沒有相應專業的崗位能力，這無疑是一種浪費，既浪費了學校的教學資源，也浪費了學生寶貴的時間、精力和財力。所以，必須逐步完善輔修的有關規章制度，加強對學生的專業思想教育，健全對輔修專業學生的管理制度，嚴格考勤，規范輔修行為，打造出具有跨專業、多學科知識與技能的高素質、復合型醫療衛生工作從業者。

2.2.4 輔修效益有待提升 學生參加輔修的動機主要就是為了就業，也就是畢業時當主修專業找不到合適的工作時希望輔修專業能派上用場，但以下2個因素制約了輔修制的深入實施與發展，第一是輔修的基本學制是3年，主、輔修畢業證書不能在主修專業畢業當年獲得，這削弱了畢業生的就業競爭力。第二是主、輔修畢業證書不相同，盡管藥劑專業主、輔修的培養目標、教學內容相同，在教學過程中也執行同一課程標準，但用人單位會下意識地降低對輔修專業畢業證的認可度，不利于畢業生在輔修方向就業。這些因素使得輔修效益沒有得到充分體現，勢必影響學生參加輔修的積極性。筆者認為，應該可以通過學分制的方式創造條件，讓學生有機會在主修專業畢業時同時拿到主、輔修專業的畢業證書，并且不必在畢業證書上注明其為輔修專業，以免用人單位區別對待。

經過3年的實踐，我們在中職校中開展輔修制的探索是卓有成效的，是很有現實意義的。這對今后培養實用型復合人才、適應就業市場需求將發揮積極作用。同時現實也提醒我們，在中職校實施、推廣輔修制，仍有很多工作需要做，無論是規章制度、培養模式，還是教學方法和管理方式等方面，都值得我們認真思考和好好探究，以逐步改進、完善。

[1]傅一明.輔修制的實施現狀及在中職衛校實施的可行性[J].衛生職業教育，2007，25（24）：43～44.

[2]于靜，陳俊國.軍隊高等醫學院校試行主輔修制度初探[J].西北醫學教育，2003，11（3）：175～185.

[3]陳淑萍.關于復合型人才培養模式的探索[J].鄭州輕工業學院學報，2000，1：69～71.

[4]林嵐.高校中實施“第二專業”與“輔修專業”制的實踐與思考[J].高等建筑教育，2009，18（1）：148～151.

G630

A

1671-1246（2011）08-0023-03

本文系廣西壯族自治區衛生廳立項課題“中職衛校輔修第二專業的研究”（z2007374）的研究成果