任務驅動教學法在護理學基礎技能操作教學中的應用

周小菊，冼秋霞，梁 艷

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

任務驅動教學法在護理學基礎技能操作教學中的應用

周小菊，冼秋霞，梁 艷

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

目的 探討護理學基礎技能操作教學方法。方法 筆者從我校2009級三年制中職護理學專業中隨機抽取2個班級，分別采用任務驅動教學法和傳統教學法，最后采用問卷調查和考試成績相結合的方法評價教學效果。結果 實驗班成績遠高于對照班，教學效果比較有統計學意義（P<0.05）。結論 該教學法值得推廣。

任務驅動教學法；護理學基礎；技能操作

任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生在教師的幫助、指導下，通過相互協作完成一系列任務，以此實現對所學知識的意義建構[1]。任務驅動教學法強調以學生為主體，讓學生通過學習、實踐、體驗，把所學知識轉化為實際應用能力。護理學基礎是一門實踐性很強的臨床基礎課，約有3/4的內容屬護理技能操作。以往在技能操作教學中，教師先進行理論教學，然后進入實驗室進行“教師演示—學生模仿練習一教師再指導”的“三段式”實驗教學。這種傳統教學法是以教師灌輸為主，學生只是機械模仿技能，極大地制約了學生創新能力的發展，已不適合當前中職護理教育培養高素質技能型人才的要求。為此，在我校2009級三年制中職護理專業護理學基礎技能操作教學中運用任務驅動教學法并取得良好效果，現報告如下。

1 對象

以我校2009級三年制中職護理專業2個平行班學生為研究對象，年齡16～20歲，均為女生。將一班58名學生作為實驗班，采用任務驅動教學法；另一班52名學生作為對照班，采用傳統教學法。把每個班學生分為8個小組，每組6~8人。

2 方法

2.1 教學時數

2班教學時數相同，均62學時。

2.2 教學內容

2班教學內容相同，均采用人民衛生出版社出版，李曉松主編的《護理學基礎》（第2版），選擇基礎護理技能操作部分作為教學內容。

2.3 考核方式

2班考核內容、難易程度、考核方法相同，考核項目由抽簽決定，各項目抽中幾率相同，2名教師監考1名學生。

3 教學過程

3.1 根據教學內容建立相對獨立又相互聯系的任務群[2]

教師先將技能操作項目按任務驅動教學法要求分成13個任務群，即鋪床技術、生命體征測量技術、促進舒適技術、幫助患者安全移動技術、無菌技術、隔離技術、滿足患者營養需要技術、滿足患者排泄需要技術、給藥技術、冷與熱應用技術、標本采集技術、急救技術和尸體護理技術。學生通過完成每一個任務，最終實現獨立進行各項基礎護理技能操作的目的。

3.2 按任務驅動教學法完成課前任務

要求每位學生課前根據教材和查閱的相關資料完成教師布置的課前任務，并寫出工作流程報告。

3.3 按任務驅動教學法組織完成課堂教學任務

3.3.1 學生課堂任務（1）操作前檢查。在按流程操作前，學生根據自己設計的操作流程檢查所用物品、器械是否齊全，設備是否處于工作狀態。（2）實際操作任務。檢查后，抽取1名學生將其操作流程寫在黑板上，供學生討論。之后學生按照標準操作流程進行操作練習。

3.3.2 教師課堂任務（1）組織學生討論、修正學生設計的操作流程。（2）向學生說明操作評分標準，包括學生自身準備、環境準備、物品準備及操作具體評分要點。（3）操作演示、講解。（4）指導學生注重細節，勤于思考，反復練習，并對關鍵步驟逐一考核，直至達標。（5）對學生每次任務完成情況進行歸納總結。

4 評價方法

4.1 成績評價（見表1）

表1 實驗班和對照班期末技能操作考核成績比較（分）

4.2 實驗班對任務驅動教學法的評價（見表2）

對實驗班進行任務驅動教學法評價問卷調查。共發放問卷58份，收回58份，有效回收率100.0%。

調查顯示：（1）提高了學生學習興趣。護理學基礎是一門操作技能要求高、實踐性強的學科，任務驅動教學法正是通過學生完成若干具體任務來達到教學目的。由表2可知，96.6%的學生認為任務驅動教學法能激發其學習興趣。傳統教學法以教師講授為主，學生被動接受知識，學習主動性和積極性不高，而任務驅動教學法使學生真正成為學習的主體，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中學會學習[3]。

（2）培養了學生獨立思考和自主學習能力。任務驅動教學法有利于培養學生獨立思考能力，掌握、運用知識能力。93.1%的學生認為通過看教材、查資料、寫操作流程，為完成任務積極準備，提高了自主學習能力。在學習中學生通過自評、互評不斷調整學習計劃，提高了學習自覺性和主動性。

表2 實驗班對任務驅動教學法的評價

（3）培養了學生人際交流和合作共事能力。由表2可知，72.4%的學生認為任務驅動教學法能提高協作能力。任務驅動教學法強調在協作的環境中學習。學生以小組為單位完成任務，每組6～8人，加強了學生間的協作，提高了團隊合作精神。通過討論交流，使師生互動、生生互動更充分，學習氛圍更融洽，不但為學生創造了良好的學習環境，提高了人際溝通能力，也為其以后走上工作崗位奠定了良好基礎。

（4）有利于提高學生獲取及掌握新知識能力。由表2可知，65.5%的學生認為能提高獲取新知識能力，67.2%的學生認為能提高創新能力。在任務驅動教學法中，教師提出具體任務后，只提供線索，學生為完成任務，必須整合已學知識，思考討論需要的新知識，促使學生不斷查找、收集資料以獲取所需知識。

（5）提高了教學效果及教學水平。本研究結果顯示，實驗班采用任務驅動教學法，學生技能考核成績顯著優于對照班（P<0.05），教學效果更佳。任務驅動教學法要求教師用更多時間、精力備課，以掌握專業知識和相關知識，促使教師不斷拓寬知識面，提高教學能力和組織能力，真正實現“學、教、做”有機結合。

5 存在問題

在實踐任務驅動教學法過程中，筆者發現存在一些問題：（1）任務難易程度不易掌握。若難度過高，超過學生認知水平，就會使學生有壓力，直接影響學生參與積極性[4]。（2）信息資料的查找、篩選和總結需要花費很多時間，有些學生不能認真討論，影響教學效果。（3）任務驅動教學對設備、場地及師資等條件要求較高，尤其對教師的專業素質要求非常高，不僅要求教師有較高的教學技能和課堂駕馭能力，還要求其牢固掌握本專業知識和相關專業知識，這就對教師培訓工作提出了更高要求[5，6]。

實踐證明，任務驅動教學法突破了傳統教育模式，體現了以學生為主體理念，被絕大多數學生所接受。盡管它還存在一些問題，但在培養學生綜合素質方面仍具有明顯優勢。

[1]郭雙海.任務型教學法在生物化學教學中的應用[J]．中國林業教育，2008，（2）：74~76．

[2]張瑞瑩，孫亞男，劉君.在基礎護理學教學中運用任務驅動教學法的方法探究[J]．中華護理教育，2008，5（3）：109~110．

[3]張玉花，張瑜．病例引導的討論式教學法在內科護理教學中的應用嘗試[J].衛生職業教育，2005，23（21）：84~85．

[4]俞艷芳．任務型教學面臨的問題及應對策略[J]．衛生職業教育，2006，24（14）：10~12．

[5]張麗萍，夏字，武貴臻．PBL模式在醫學生物化學實驗教學中的應用[J]．山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008，10（3）：309~310．

[6]袁紅英，王勇，田敏，等．PBL模式在醫學微生物學教學中的應用[J]．山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，9（4）：353~355．

G424.1

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1671-1246（2011）01-0094-02