大學英語測試體系革新芻議

華立群

(長沙理工大學 外國語學院,湖南 長沙 410114)

大學英語測試體系革新芻議

華立群

(長沙理工大學 外國語學院,湖南 長沙 410114)

英語測試是教師獲取教學反饋信息,改進教學管理,保證教學質量的重要依據,也是學生調整學習策略,改進學習方法,提高學習效率的有效手段,然而現行的大學英語測試體系卻不能充分滿足教學的需要,因此,大學英語測試體系革新勢在必行。

大學英語;測試體系;革新

現行的大學英語測試主要分為兩種形式,即由教育部組織的大學英語四、六級統考測試和由各學校進行的階段性英語測試。由于現行大學英語測試體系中存在著種種弊端,因而對該體系進行革新顯得尤為必要。將大學英語測試系統視為一個復雜系統,應用復雜系統理論對這一體系進行研究,能為該體系的革新與發展開辟新思路。

一、注重測試內容的整體性

語言是個復雜的系統,很難用一兩個簡單的指標來衡量語言水平的進展。任何一個單獨的語言的子系統,如語音、詞匯、詞法、語法等,都不可能完全反映語言的發展。要合理地衡量語言水平,應考慮整體的語言使用能力。一項具有整體性的英語測試,其內容與題型應當涵蓋英語技能的各個方面(見圖1)。當前國內大部分英語測試的內容包括聽力、閱讀、翻譯、寫作等,這些測試項目可以反映出受試者語音、詞匯、詞法和語法的能力,而最能反映英語綜合應用能力的口語測試卻往往不在測試范圍之內。口語測試具有形式靈活、涵蓋內容豐富、互動性強等特點,它不但可以測試出受試者語音、詞匯、語法、句法等能力,還能反映出受試者的交際能力,應該成為衡量受試者英語綜合水平的一項重要指標。國內目前的大學英語口語測試對測試對象進行了嚴格的限制,要求四級達到550分、六級達到520分才有資格進行口試,所以大部分學生無法進行口語測試。目前很多高校正在嘗試進行口語測試,把口語測試作為測試體系的一部分,但是到目前為止,口語測試方法仍然很單調,國內常用的測驗口語交際能力的方法是口語陳述或命題式一對一對話。2008年4月,美國亞利桑那大學劉駿教授在第七屆21世紀國際英語教學論壇的發言中介紹了正在研發試驗中的全新英語口語測試模式。這套基于計算機的任務型口語測試體系依據二語習得理論和口語測試理論,結合我國英語教學的現狀和特點,通過達意度、準確度、流利度和綜合性四個等級評定學生的口語水平,還增加了能促進學生改進和提高口語能力的描述性評語。這些情況在一定程度上表明了口語測試模式的新趨勢。

在設計試卷時,還應將題型的合理性與內容的整體性相結合。現行的大多數英語測試存在著客觀題比例過重的問題。客觀題可以做到信度高,判卷快,但是對考查英語應用能力的測試而言,過多的客觀題是難以保證測試的效度的,而語言測試首先應當考慮的是測試的效度,因而在英語筆試中,增加問答題與寫作題的分量,考查受試者的語言輸出能力顯得尤為重要。例如,在試卷的聽力部分和閱讀部分增加主觀問答題,一方面可以考察學生的聽力、閱讀理解能力以及詞匯量,另一方面還可反映出學生的語法、句法能力;寫作、翻譯題型則可以檢驗受試

圖1 整體性英語測試內容與題型關系圖

二、把握測試難度的動態性

測試難度的動態性是指根據受試者英語水平層次的不同來設計英語測試的難度。從縱向角度來說,學習者的英語水平是不斷變化的,為保證測試的效度,測試難度也應當隨之變化。從橫向角度來說,在大學英語學習階段,由于學習者不同的經歷、文化和語言背景知識的差異,其英語水平也必然存在高低差異。對于由教師或學校組織的為檢驗學習者學習效果而設計的階段性英語測試,命題者可根據實際情況為不同英語水平的學生設計難度不同的試題。在進行非水平測試命題之前,命題者應當對受試者的英語水平有所了解,并將其按水平高低進行分組后再根據各組實際情況進行命題。總而言之,把握測試難度動態性的關鍵就是要把握學習者英語水平的動態性。

三、推動成績評定的多樣性

復雜理論視域下的英語測試體系要求其成績評定應具有多樣性。受試者成績的評定方式應當是多維的,《大學英語課程教學要求》規定對學生學習的評價方式應當是形成性與終結性評價的有機結合。形成性評價強調的是對學生學習過程的評價,而終結性評價強調的是對學習過程結束后所取得的成就的評價。形成性評價的方法包括課堂觀察、學生成績檔案、周記、問卷調查、面談和學生討論。終結性評價主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主,不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核,而且要強調對學生聽說能力的考核。同時,成績評定者的選擇可以是開放的。在過去,教師是學生成績的唯一評定者,由復雜理論所倡導的系統的開放性可推知,英語測試體系下成績評定者這一子系統也應當是開放的,學生或受試者本人也可成為成績的評定者,可以按照一定的標準對自身成績進行自評,對同伴的成績進行互評。為更明確表達英語評定方法的多樣性,筆者設計了多樣性英語測試成績評定模式圖(見圖2)。

語言測試體系是一個極具復雜性的體系,從方法論上對這一體系進行發展與創新,強調測試內容的整合性、測試難度的動態性以及成績評定的多樣性,可以使該體系更好地促進英語教學。

圖2 多樣性英語測試成績評定模式圖

[1]熊麗君.大學英語教學改革探析[J].外語與外語教學,2005(4).

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

H319.4

A

1673-1395(2011)03-0103-02

2011-02-10

湖南省哲學社會科學基金(0806022B);湖南省教育廳課題(08C077)

華立群(1976—),女,湖南常德人,講師,碩士,主要從事應用語言學研究。者的詞匯量、語言銜接、語法、句法等功底(見圖1), 所以適當增加主觀題題型是很有必要的。