農村中職生語文學習心理現狀調查與分析

趙麗娟

（江蘇省如東第一職業教育中心校 江蘇 如東 226400）

農村中職生語文學習心理現狀調查與分析

趙麗娟

（江蘇省如東第一職業教育中心校 江蘇 如東 226400）

通過對R縣兩所職業高中部分學生、教師以及相關用人單位的問卷與訪談調查得知：學生的語文學習基礎與方法、對語文學習的成功體驗、對語文課程價值的認識，學校對語文教學的重視程度、語文教學職教個性的體現、語文教學方法與學習評價、教師對學生的期望值，用人單位的用工標準等是影響農村中職生語文學習心理狀態的重要因素。

農村中職生；語文學習心理現狀；調查；分析；影響因素

R縣目前共有兩所職業高中。本研究對這兩所學校電子商務、服裝設計、機電一體化、汽車維修等四個專業的638名二年級學生進行了有關語文學習心理現狀的問卷調查。結果發現，其中一部分學生對語文學習缺乏應有的主動性，具有依賴心理；缺少應有的自信，存在較強的自卑心理；缺乏應有的興趣與動力，存在消極厭倦心理；一部分學生在語文學習過程中還存在焦慮失常心理和習得無助心理。相關數據如表1所示。

表1 農村中職生語文學習心理現狀調查結果表

在整理、歸類和分析問卷數據的基礎上，筆者對部分學生、語文教師、用人單位等研究對象進行了問卷與訪談調查，試圖概括和揭示影響中職生語文學習心理的主要因素，從而為中職語文教學的發展與管理提供有益幫助。

學生因素

語文學習基礎與方法 經歷中考挫折進入職業中學學習的學生，不少在初中時語文學習成績就較差，聽，抓不住要領；說，詞不達意；讀，分不清句讀；寫，錯別字連篇。調查問卷數據顯示，這些學生在初中時的語文成績大部分在“良”以下，其中“及格”與“不及格”人數占到68.6%。這部分學生不僅語文學習基礎較差，而且學習方法普遍不當。具體表現為：（1）不重視語文知識的積累。通過問卷調查得知，67.8%的學生沒有積累語文知識與寫作素材的習慣。（2）不重視聽課。不少學生上課不重視聽講，有45.5%的學生上課經常走神，不專心聽教師的講解，不學習教師分析問題、闡述問題的思路與方法，不記教師講課的重點、補充的要點。（3）不重視記憶。70.3%的學生不喜歡、懶于背誦經典詩詞、精彩文學片斷等知識。61.4%的學生不僅怕背誦，也不習慣作摘抄、寫讀書筆記。這些不良習慣使得部分學生閱讀視野狹窄，知識積累薄弱，詞匯量小得可憐，作文質量低，如此循環往復，導致不少中職生怕寫作文。（4）沒有獨立思考的習慣。不少中職生在語文學習過程中，不愿動腦筋，不習慣獨立思考，成為思想上的“懶漢”。做作業時，遇到疑難問題，63.9%的人自己不去思考，不設法解決。82.7%的學生在語文課堂上思維處于停滯、“睡眠”狀態。以上這些情況說明語文學習基礎較差，學習不得法是導致學生產生語文學習心理問題的原因之一。

語文學習的成功體驗 通過調查得知，帶著中考失敗的遺憾進入職業中學的學生，36.3%的人語文成績仍然經常不及格，學業的挫折使得他們鮮有成功體驗，久而久之，他們便會真的認為自己學習能力差，進步沒有希望。他們會不自覺地把自己定位成三、四流甚至不入流的學生，不討教師喜歡、不受同學歡迎。統計數據顯示，35.5%的學生自我觀念、自我評價都比較消極，感覺自己比不上別人，在教師眼中是差生，優等生瞧不起自己。課上不敢主動發言，分組活動擔心自己拖小組后腿而不受他人歡迎，表現消極。這些都傷害了學生的自尊，挫傷了他們學習語文的積極性。

對語文課程價值的認識 《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，語文課是“中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“它對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。然而事實上，中職語文教學普遍不被學生重視，有些學生不僅不重視，厭學語文的情緒還比較明顯。本次調查顯示，厭學比例高達54.3%。多數學生表示，選擇上職校一是因為無奈，普通高校進不了；二是為了學一門技術，畢業后找份工作，至于多學一點文化知識，提高自身文化素養，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關系。由此可見，中職生對語文課價值的認識不足，學習動機中功利性、力求速成的成分較多，這些對學生的語文學習心理造成了一定的影響。

學校因素

調查發現，學校的教育觀念，教師的教育態度、教學方法對學生語文學習心理的影響較大。

學校對語文教學的重視程度 職業教育是一種以適應就業崗位，培養職業能力為目的的教育形式，是專門培養職業技術人才的應用型教育。職業教育的專業性和實踐性比較強，專業課教學在學校整個教學中的重要性比較突出。因此，不少從事職業教育的領導和教師把它與基礎教育完全對立起來，片面地理解為職業教育就是專業教育，一味地強調專業課程設置的重要性，而忽略語文等基礎課程的教學工作，從而人為割裂了專業課程與文化基礎課程之間的必然聯系。筆者在調查中發現這兩所學校：（1）課時安排明顯不足。目前中職辦學基本采用“2+ 1”模式（三年學制，兩年理論教學，一年企業頂崗實習），學生在校總課時較以往減少了三分之一。學校為了保證學生專業技能學習課時充足，保證專業技能教學質量不受影響，就削減文化基礎課課時量。被調查的兩所學校語文課時均由原來的每周6節減為現在的3節，授課時數大幅縮減。(2)文化課教研氣氛不濃，導致教學質量得不到保證。隨著語文教學時數的減少，原本應成為主要文化基礎課的語文在實際教學中已處于邊緣學科的位置。教學管理部門一般不組織教學考評，用人單位招工多數不參照語文成績，教師教得好與不好一個樣，語文教師就失去了進行教學研究的動力。語文課周課時減少，語文教師的工作總量并沒有減少，由原來一人最多教兩個班、周課時12節變為現在的一人最少教5個班、周課時15節。（過剩的語文教師轉行教其他學科。）工作量的加大，使得許多語文教師對教學研究有心無力。通過訪談筆者得知，兩所學校絕大多數語文教師多年沒有外出培訓或學習提高的機會，即使教研組內開展教研活動，大多也只是走過場、做樣子，應付檢查的多。所以，很多語文教師一直靠“吃老本”度日，多年從教，自感專業水平不進反退。以上兩點說明中等職業學校語文教學“備受冷落”，領導不重視，教師不鉆研。這是學生缺少學習語文、學好語文動力與興趣的一個原因。

語文教學職教個性的體現 《大綱》明確了學生在中職階段的語文學習目標與任務，即讓學生接受嚴格的訓練，使學生能正確理解和運用中國的語言文字，具有適應現代化就業、交際和學習需要的閱讀、寫作、聽說的基本能力。該大綱強調了語文學科相關能力的培養、訓練和提高，是為提高學生全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎，是以就業為本。不難看出，語文教學應該烙上“職”印。而事實上，就筆者調查的兩所職校而言，語文教學“普教化”現象較為明顯。兩所學校的語文教師，都是面向普通中學的師范教育模式培養出來的。普通高中教學模式在他們腦海里根深蒂固，以至于難以很好地了解、適應中職學校語文教學的特點。語文教學的目標、要求、課時、教材、教法、評價與考核方式仍舊沿用普通教育的。許多教師在教學過程中，重知識傳授、記憶和再現，對文章條分縷析、百般肢解。上課形式是教師“一言堂”，考核評價是“一卷定終身”，造成不少語文課“形式呆板、內容空泛，教師教的不管用，學生學的沒有用”。這些均不同程度地抑制了中職生語文學習的主動性與創造力。語文教學職教個性的缺失、學科定位的不準確，使學生們看不到語文學習與將來自身就業發展的關系，從而喪失了學習語文的興趣與動力。

語文教學方法 從訪談中得知，大部分教師講課仍采用一本書、一支筆、一張嘴滿堂灌的教學方法，教學程序也仍然是“字詞正音——作家作品簡介——劃分段落——分析語段——歸納中心、寫作特點——課后練習”這一固定程序，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，對學生進行單向的知識灌輸、枯燥的純技術訓練，使得中職語文教學嚴重脫離社會生活、脫離中職生學習與發展的實際，導致學生輕視語文、厭學語文。以筆者所在的學校為例，每位語文教師每學期僅有1～2節課利用多媒體進行教學，一部分教師甚至從不使用多媒體。這其中的原因，一是辦學條件的限制，學校財力緊張，多媒體設施數量不足，而學生班級數又較多，設備不夠用。二是部分教師對多媒體運用不熟練，嫌前期準備的工作量大而放棄使用。而口耳相傳的傳統教學方式，單調、僵化，使得學生聽課索然無味（私下里稱之為催眠曲），教學效率低下。

語文學習評價 據筆者調查所知，R縣這兩所職業中學目前仍然沿用基礎教育的傳統學習評價模式。語文學習評價基本上采用以分數論高低、以試卷定優劣，以標準答案論對錯的評價方式。這種評價方式存在的主要問題是：（1）評價標準不客觀，不重視被評價對象的進步與發展，忽略個體間的差異而過多強調共性。（2）評價內容單一，過分強調可以量化的內容，如學生掌握了多少學科知識，特別是課本上的知識，忽略難以量化的內容評價，如學生的實踐能力、創新能力、心理素質以及情緒、態度、方法和習慣等。（3）評價方法片面，過多偏重定量評價而忽視定性評價手段，書面紙筆的考試成為學生最主要、甚至是唯一的評價方法。（4）評價時間為學期末，評價過分關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。因此，當一些學生在經歷了中考失敗“傷痕累累”地來到職業中學，又重新經歷起初中時的考試方式，就再次“咀嚼”起了失敗的滋味，他們重新再來的希望被刺眼的分數“澆滅”，失敗的感覺又重新彌漫心頭。由此可以看出，落后、不科學的評價方式已成為學生學出信心、追求主體發展的“攔路虎”。

教師對學生的期望值 心理學上的期望效應揭示了學校教育中“期待”所起的作用。教師對學生持有積極的期望，相信他們能夠進步，對學生的行為會產生積極的影響；教師對學生抱有消極的期望，不信任學生，會對學生帶來消極影響。部分中職生語文學習基礎薄，學習能力弱，學習品質差，要提高他們的語文學習成績、改善他們學習語文的基本面貌，并非一日之功，甚至會勞而無功。因此，不少教師對學生的期待普遍消極、評價較低，甚至個別教師會有意無意地產生對差生的漠視或歧視。據調查，49.8%的學生覺得教師對自己有些冷淡，14.7%的學生覺得教師對自己態度冷淡。這些學生只要不違反課堂紀律，不影響教學秩序，教師就會任其走神、打瞌睡、不聽講。教師的這種消極期待是對學生語文學習能力的否定，嚴重傷害了學生的自尊心和自信心，使他們自我否定心理強烈，對語文產生自卑、消極厭倦、恐懼等心理。

用人單位因素

初中畢業生在中考失利的情況下選擇上職業高中，其人生航標就已經由讀普通高中上大學轉向了讀職業中學當工人。他們對專業技能訓練較為投入，關心用人單位的用工標準等相關信息。因此，企業用工標準很大程度上影響了學生對語文學習的熱情與動力。企業錄用中職畢業生時，對學生的語文素質有沒有要求，有什么程度的要求，就這些問題筆者到所在學校的就業指導辦公室作了較為詳細的調查，具體情況如下。

與學校長期保持合作關系的用人單位到2010年上半年共有86家。以2009年為例，這些用人單位來校招時，有29家單位對學生進行了筆試、面試、體能測試三項考核，另外57家單位只對學生進行面試和體能考核。用人單位的筆試通常包括兩項，即學科知識測試和智能知識測試，其中學科知識測試又分兩大類，一是文化基礎知識測試，二是專業知識測試。試題類型通常有選擇題、填空題。筆者分析這29家用人單位招聘考試的文化基礎試卷發現，考核語文知識素質的試題在全卷分數比例中最多占37%，最少占15%，平均為22%。語文考核知識點涉及對常用詞語詞義的正確理解、常用詞語的運用能力、文學常識、常見名家古詩詞填空等。考核內容淺顯，僅相當于小學中、高年級水平，與學生在職中所學語文知識基本沒有關聯。綜合分析用人單位招工考試形式、內容，可以得出以下結論：（1）用人單位對畢業生語文素質要求不高，只要求達到初中或初中以下水平。（2）每家用人單位都要組織面試，與學生進行面對面的交流，這說明用人單位較為看重畢業生的口語表達能力。

從上述結論可以看出：（1）中職生對語文學習缺乏興趣與動力，與用人單位弱化對畢業生語文素質的要求有一定關系；（2）用人單位重視畢業生的口語表達能力，而中職語文教學卻不重視對學生此項能力的培養，這種錯位使得學生陷入“學了沒有用，要用的沒有學”的困境，這在一定程度上削弱了學生語文學習的主觀能動性。

綜上所述，影響農村中職生語文學習心理的主要因素包括中職生語文學習基礎與方法、語文學習的成功體驗、對語文課程價值的認識，中職學校對語文教學的重視程度、語文教學職教個性的體現、語文教學方法及學習評價、教師對學生的期望值、用人單位對畢業生語文素質的要求等。而實現語文教學內容與專業教學的結合、有效改善教學方法、實施發展性學習評價、建立平等和諧的師生關系、加強校企互動以增進企業與學校對學生語文素質培養的共識等，則是值得有關方面關注和實施的應對策略。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0053-03

趙麗娟（1969—），女，江蘇如東人，教育碩士，江蘇省如東第一職業教育中心校教育研究科學辦公室副主任，中學高級教師，研究方向為職業教育課程改革、語文教學及師資隊伍建設。

（本欄責任編輯：謝良才）