《園林制圖》課程設計的理念與教學實踐

張吉祥

（麗水職業技術學院 浙江 麗水 323000）

《園林制圖》課程設計的理念與教學實踐

張吉祥

（麗水職業技術學院 浙江 麗水 323000）

可以將傳統的理論教學與實踐教學兩部分教學工作在《園林制圖》課程教學中融合起來，采用“以例代理”的教學方法，以典型園林工程為載體，將基礎理論融入項目任務中，組織學生“在學中做，在做中學”，實施“教、學、做”一體化教學。

專業基礎課程；園林制圖；教學改革

專業基礎課不同于專業課，是為學生提供學習后續課程及畢業后從事專業工作必需的基礎知識和基本技能的課程，教學內容具有一定的理論性和規范性，進行工學結合的教學有一定的困難。

《園林制圖》是一門研究繪制和閱讀園林工程圖樣的基本原理和基本方法的專業基礎課，主要培養園林專業學生閱讀和繪制園林工程圖的基本技能，是學生學習后續課程和畢業后從事專業工作不可缺少的基礎技能課程。有關制圖課程教學改革的研究已經有不少，近年來，我院在《園林制圖》課程教學內容改革的基礎上，重點建設突出職業能力培養的工學結合課程，探索了項目導向、任務驅動和教、學、做一體化的教學方法。

課程分析

《園林制圖》是園林類專業的一門基礎技術課，同時又是一門核心課程，主要培養園林技術人員從事專業工作不可缺少的基本讀圖和制圖技能。其任務是培養學生掌握國家有關制圖規范及標準；學會閱讀園林工程圖和繪制園林設計圖的基本技能；取得園林制圖員（高級）職業資格證書。同時培養學生具備一定的空間構思能力、分析能力和表達能力；培養學生耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度。

《園林制圖》課程的學習可以為后續課程如《計算機輔助設計》、《園林工程》、《園林規劃設計》、《園林植物景觀設計》、《園林工程預算》、《園林工程施工技術》等奠定基礎，并可為專業綜合實訓和畢業實習提供不可缺少的基本技能。完成《園林制圖》課程的學習，可使學生通過園林制圖員（高級）職業資格認證，還可為通過其他園林職業資格認證鑒定起到支撐作用。

課程設計理念及教學內容選擇

《園林制圖》課程的設計理念是：以職業能力培養為重點，以崗位和工作任務要求為導向，以職業技能鑒定為依據，與行業企業合作進行項目化課程開發與設計，將傳統的理論教學與實踐教學兩部分工作在《園林制圖》教學中融合起來，實施“教、學、做”一體化教學。

根據園林行業企業的發展需要和完成園林職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，應以職業技能鑒定為依據，以能為學生可持續發展奠定良好基礎為目的，選取《園林制圖》課程教學內容。在結構上，以工作過程為依托，結合園林類專業對制圖技能的要求，并考慮到學生的認知規律進行整體設計。據此確定以10個典型工作項目為課程教學內容，即：制圖基本技能、園林總體規劃圖的閱讀和繪制、土方工程施工圖的閱讀和繪制、假山工程施工圖的閱讀和繪制、理水工程施工圖的閱讀和繪制、種植工程施工圖的閱讀和繪制、園路工程施工圖的閱讀和繪制、園林小品施工圖的閱讀和繪制、園林建筑施工圖的閱讀和繪制和園林效果圖的繪制。

理論教學與實驗教學是高校教育的兩個重要組成部分，其中實驗教學對于大學生，特別是高職學生實踐技能和創新能力的培養具有至關重要的作用，是體現高職教育辦學特色的一個重要方面。

在上述10個項目任務中不難發現，沒有傳統的制圖理論如投影知識等章節。并不是不需要基礎理論知識，而是將制圖理論分散到各個項目任務中，使理論知識教學圍繞制圖技能展開，通過舉例闡明概念，將基礎理論融入項目中。如結合園林總體規劃圖介紹基礎投影知識；結合土方工程施工圖項目介紹標高投影理論知識；結合園路工程施工圖介紹基斷面圖知識，等等。隨著各個項目任務的完成，使學生漸漸加深對基礎理論的理解與掌握，使復雜的理論問題簡單化，可以真正體現培養技術應用能力的高職園林專業特色。

在教學載體選擇方面，要突出對學生園林職業技能的培養，充分體現職業性、實踐性和開放性。可選用典型的園林工程案例或園林工程標準圖為課程教學載體，尤其應選擇校園內或市區的典型園林工程進行教學，這樣既方便現場教學，又有利于對學生園林職業技能的培養，可使《園林制圖》課程教學具備地方特色。

課程教學實踐

工作實境教學 工作實境教學可使《園林制圖》的學習環境與實際工作環境完全吻合，不僅有利于培養學生的動手能力，提高解決問題的能力，也可提高學生與人溝通、合作能力，培養學生的職業素質。因此，本課程的全部教學都在園林制圖實訓室（制圖工作室）或典型園林工程現場進行。通常園林工程圖的識讀教學多采用現場教學，而工程圖繪制教學則在制圖實訓室進行。其中，結合園林工程進行現場識圖教學，可選擇校園內或市區的典型園林工程進行，或通過動態模擬、動畫技術、二維圖形等多媒體教學手段，培養學生的空間想象、空間分析能力，創造豐富的教學場景，以改變感覺抽象、興趣不高的教學難題，激發學生的學習興趣。

項目任務驅動的“教、學、做”一體化教學 選用典型的園林工程案例或園林工程標準圖為載體，下達讀圖或繪圖項目任務。采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學方式實施課程教學。在課程實施中，教師根據學生操作的具體情況進行指導和監控，讓學生“在學中做”或“在做中學”，最后討論及考核評定。隨著讀圖或繪圖項目任務的完成，相應的教學任務在“教、學、做”中完成，使“教、學、做”與項目任務完美融合，形成一個有機整體。

“以例代理”的教學 制圖理論教學如投影知識一直是本課程的教學難點。為此，我院將理論知識點的教學圍繞制圖技能展開，采用“以例代理”的教學方法，通過舉例闡明概念，將基礎理論融入項目任務中，使復雜問題簡單化，真正體現培養技術應用能力的高職園林專業特色。在課程初始階段，學生先學后做，即“在學中做”。教師采用“以例代理”的教學方法，將與該項目任務相關的理論知識點的教學圍繞讀圖技能展開。特別注意將國家有關制圖規范及標準內容融入制圖項目任務案例中。因為實施國家標準能簡化制圖，減少繪圖工作量，提高圖樣清晰度。只有掌握了國家標準，才能適應企業的生產需求。隨著學生知識的增加和技能的提高，課程后階段的項目任務漸漸使學生“在做中學”，隨著項目任務的完成，學生既可以掌握與該項目相關的理論知識，也可以學會相關讀圖制圖技能，實現“教、學、做”的完美融合。

引入園林制圖員（高級）職業資格認證考試 考核與評估是教學系統中最敏感的環節，對教學雙方都起著 “指揮棒”作用，影響教學的全過程。《園林制圖》課程的評價標準要立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準接軌，實現課程標準與學生職業生涯發展的協調。評價主體不僅有教師，還有學生和行業。評價過程不僅要落實教師評價環節，更要落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評與社會評價相結合的規范程序及方法體系。行業評價以社會資格認證評價為主，即將園林制圖員（高級）職業資格認證的標準作為評價項目完成質量及實施教學考核的依據，使《園林制圖》課程的教學要求與行業要求保持一致，增強學生的就業競爭力。實施“雙證制”，可使學生在獲取畢業證書的同時獲得相應的行業職業資格證書，激發學生對課程學習的積極性和主動性。

課程教學實例 種植工程施工圖是在規劃方案的基礎上，以植物配植為主的設計圖樣。為此，我院下達了“種植工程施工圖的閱讀和繪制項目任務”（如表1所示）。為方便現場教學，選擇校園內典型園林工程進行教學。首先下發校園內典型園林的種植工程施工圖，學生人手1份。教師結合校內園林現場進行園林種植工程施工圖識讀教學，將相關理論知識圍繞種植工程施工圖識讀技能展開，幫助學生完成園林種植工程施工圖識讀任務。回到制圖實訓室，采取示范教學法進行施工圖繪制技能教學，并將國家有關種植工程圖制圖規范及標準內容融入種植圖繪制項目任務教學中。在學生繪圖過程中，教師應給予必要的指導，并應特別注重園林構景要素的徒手繪畫技能訓練。徒手繪圖具有捕獲、整合和歸納各種設計因素、幫助思考、進一步完善設計方案的作用，是每一個工程技術人員必須具備的能力。1周后種植工程施工圖繪制任務基本完成，進行項目評價與考核。評價過程采取學生自評、互評與教師評價相結合的方式，通過對項目的具體操作、現場實踐等環節評價學生對知識的掌握和運用、職業能力與職業素質的水平，達到評價教學的效果。

表1 種植工程施工圖的閱讀和繪制項目任務表

總結

在《園林制圖》課程教學中，應將傳統的理論教學與實踐教學融合起來，突出職業能力的培養，探索以項目任務驅動的教、學、做一體化的教學方法，其做法要點有：（1）根據園林行業企業發展需要和完成園林職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以職業技能鑒定為依據，考慮學生可持續發展的要求，選取10個典型園林制圖項目為課程教學內容，使課程內容具有職業針對性；（2）實施項目化課程教學，讓學生“在學中做”或“在做中學”，使“教、學、做”與項目任務完美融合，形成一個有機整體，以激發學生的學習興趣，提高學生學習制圖的積極性和主動性；（3）選用典型的園林工程案例或園林工程標準圖為載體實施工作實境教學。尤其要選擇校園內或市區的典型園林工程實施教學，以充分體現職業性、實踐性和開放性，既方便現場教學，又有利于培養學生的園林職業技能，使教學具有地方特色；（4）可采取“以例代理”的教學方法，將理論知識點的教學圍繞制圖技能展開，通過舉例闡明概念，將基礎理論融入項目任務中，真正體現培養技術應用能力的高職園林專業特色；（5）嚴格遵守制圖國家標準與規范，培養學生的標準化意識和執行標準的能力，注重職業技能培訓，加強園林構景要素徒手繪畫訓練，使學生有效地掌握專業技能；（6）可將園林制圖員（高級）職業資格認證的標準作為評價項目完成質量及實施教學考核的依據，使《園林制圖》課程教學要求與行業要求保持一致，增強學生的就業競爭力。

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□有話職說

習慣創造的奇跡多么驚人呀！習慣的養成又是多么快和多么容易呀——無論那些無關重要的習慣和那些使我們起根本變化的習慣，都是一樣。

——馬克·吐溫

G712

A

1672-5727（2011）08-0075-02

張吉祥（1965—），男，浙江上虞人，碩士，麗水職業技術學院副教授，主要從事職業教育教學工作。

（本文責任編輯：王恒）