校外實(shí)訓(xùn)基地戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程實(shí)證分析
——以福建省高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)為例

江劍敏

（福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350016）

校外實(shí)訓(xùn)基地戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程實(shí)證分析
——以福建省高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)為例

江劍敏

（福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350016）

校外實(shí)訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的主要途徑之一。本文立足于福建省高職院校的一些成功經(jīng)驗(yàn)，以校外實(shí)訓(xùn)基地的戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程作為線索，以技能和能力作為校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的直接目標(biāo)，提出適合于高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程的供需平衡法。

高職；校外實(shí)訓(xùn)基地；戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程；財(cái)經(jīng)大類專業(yè)；供需平衡法

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供給學(xué)生在真正工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了高職院校以“應(yīng)用”為主旨的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須以人才市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，其戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程應(yīng)該包括：人才市場(chǎng)對(duì)技能與能力的需求調(diào)查→校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)內(nèi)容甄選→高職院校特點(diǎn)和本院校現(xiàn)有基礎(chǔ)分析→確定建設(shè)總體目標(biāo)→對(duì)基地定位、設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容等→持續(xù)改進(jìn)和后期發(fā)展。

人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能與能力的需求

筆者認(rèn)為，人才市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的技能與能力需求包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）知識(shí)能力的需求。高職學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)具有一定程度的認(rèn)知和理解。這個(gè)能力實(shí)際上是使學(xué)生從“外行”轉(zhuǎn)向“內(nèi)行”的知識(shí)需求。（2）專業(yè)技能和崗位能力的需求。高職學(xué)生必須具備針對(duì)本專業(yè)相關(guān)崗位的操作經(jīng)驗(yàn)、技能和能力。筆者認(rèn)為，這些技能和能力可以分為專業(yè)必備的技能和能力（基本）以及專業(yè)方向的技能和能力（深化、細(xì)化）。該需求事實(shí)上是培養(yǎng)學(xué)生從“知識(shí)”向“行動(dòng)”轉(zhuǎn)變的需求。（3）綜合能力的需求。財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的綜合能力，是除了上述兩種需求以外的其他需求，如一定的經(jīng)營(yíng)能力、管理能力、交流能力等。該需求側(cè)重的是學(xué)生從“學(xué)生”到“在職人員”的角色轉(zhuǎn)換需要的綜合能力。

對(duì)這些需求的分析是設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)基地的起點(diǎn)，基地管理運(yùn)作的全過(guò)程要始終依據(jù)人才市場(chǎng)需求分析的正確結(jié)果。

校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的甄選

人才市場(chǎng)對(duì)知識(shí)、技能與能力的相關(guān)需求是高職院校一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。高職院校可以通過(guò)校內(nèi)理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的技能與能力的目標(biāo)。三種培養(yǎng)方式側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)理論教育側(cè)重于知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)側(cè)重于技能，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)方向技能；校外實(shí)訓(xùn)側(cè)重能力，包括崗位能力和綜合能力等。顯然，校外實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重于能力的培養(yǎng)，通常無(wú)法囊括人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生所要求的所有技能和能力的訓(xùn)練。

校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)知識(shí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容 筆者認(rèn)為，校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“認(rèn)知”和“印鑒”兩個(gè)方面。“認(rèn)知”主要指學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)地、實(shí)物、實(shí)事的經(jīng)歷和觀察，獲得感官上的直接意識(shí)；“印鑒”主要指學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷和觀察，把直觀“認(rèn)知”與原有的知識(shí)以及課堂理論結(jié)合，相互比較印證，促進(jìn)知識(shí)吸收和強(qiáng)化記憶。當(dāng)然，有必要明確的是，高職學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)能力的把握主要通過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段進(jìn)行，包括教師課堂講授、作業(yè)以及課堂討論等方式。

校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)專業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)容 這部分包括技能和能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的學(xué)生而言，通常其專業(yè)技能主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)獲得，崗位能力是通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)來(lái)獲得。目前，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)大類相關(guān)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地通常是企業(yè)，企業(yè)的日常活動(dòng)是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其活動(dòng)目的就是獲得利潤(rùn)（價(jià)值）。活動(dòng)性質(zhì)決定了校外實(shí)訓(xùn)基地不大可能讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的技能訓(xùn)練。通常情況下，高職院校財(cái)經(jīng)大類相關(guān)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地中的主要培養(yǎng)內(nèi)容是能力而非技能①。

校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容 學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，能夠獲得的重要能力是綜合能力。這種能力有別于特定崗位的具體經(jīng)驗(yàn)和能力。通常包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生角色轉(zhuǎn)換所需要的能力，即從“學(xué)生”到“在職人員”的角色轉(zhuǎn)換需要的綜合能力；二是經(jīng)營(yíng)、管理能力，通常適用于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的高職學(xué)生。

由此可知，高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)側(cè)重于崗位能力和綜合能力的培養(yǎng)，兼顧知識(shí)能力和技能培訓(xùn)。

高職院校特點(diǎn)和自身現(xiàn)有基礎(chǔ)分析

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，我們除了要考慮外部人才市場(chǎng)需求和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，還要立足于高職院校內(nèi)部的情況。包括所有高職院校的特點(diǎn)以及具體院校本身的現(xiàn)狀分析。

高職院校特點(diǎn)以及財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的性質(zhì) 高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技術(shù)和專門(mén)技能，普通高等教育側(cè)重于理論知識(shí)，中職教育側(cè)重于具體崗位技術(shù)和技能。《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》所列的財(cái)經(jīng)大類專業(yè)包括財(cái)政金融類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工商管理類五個(gè)方向的專業(yè)群（共36個(gè)專業(yè)）。目前，福建省內(nèi)很多高職院校都組建了包括會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際商務(wù)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)。同其他專業(yè)相比，這些財(cái)經(jīng)類專業(yè)的技能操作性強(qiáng)、技能和能力復(fù)合性高、適用面廣。因此，對(duì)于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)以不同技能和能力作為基地的培養(yǎng)內(nèi)容考慮，比傳統(tǒng)的單純依靠專業(yè)、具體崗位的區(qū)分設(shè)置基地，更加有利于基地的總體建設(shè)、分類、管理以及綜合利用。

高職院校自身現(xiàn)狀分析 高職院校自身現(xiàn)狀分析包括對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)資源的分析以及對(duì)本院校現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地情況的分析。首先，院校自身現(xiàn)狀分析重點(diǎn)考慮與校外實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)的資源，如師資隊(duì)伍、學(xué)校財(cái)力、政策等。其次，考慮現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、質(zhì)量以及日常運(yùn)作情況等。高職院校要以現(xiàn)有的校外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)一步根據(jù)本校各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的要求，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有序的整合調(diào)整、發(fā)展以及管理等，促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及運(yùn)作效率管理，發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教育。

高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)

高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)主要考慮建設(shè)思路、目標(biāo)形成分析等內(nèi)容。

圖1 高職院校建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的傳統(tǒng)思路

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路分析 目前，福建省內(nèi)傳統(tǒng)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路是對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行分析，確定每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的具體崗位方向和企（行）業(yè)性質(zhì)，為每個(gè)專業(yè)選擇、建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地（見(jiàn)圖1）。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建設(shè)思路有明顯的缺陷：一方面，往往高職院校花大力氣尋找的校外實(shí)訓(xùn)基地綜合利用率不高，造成浪費(fèi)；另一方面，部分專業(yè)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)。為了解決上述問(wèn)題，筆者考慮從校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的容量供給出發(fā)，結(jié)合專業(yè)要求，采用新思路：首先確定各專業(yè)的各種崗位能力和綜合能力需要；與此同時(shí)，分析現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地所能提供的知識(shí)、技能、能力等資源容量，形成針對(duì)所有專業(yè)的總體實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)資源條件；最終把資源在各專業(yè)中進(jìn)行平衡、協(xié)調(diào)分配。筆者把這種方法稱為“供需平衡分析法”（見(jiàn)圖2）。

圖2 運(yùn)用供需平衡分析法建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的思路

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)形成分析 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)就是要考慮建設(shè)什么樣的實(shí)訓(xùn)基地以及各種實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、規(guī)模等。（1）傳統(tǒng)的目標(biāo)形成分析。其建設(shè)目標(biāo)的形成過(guò)程是：專業(yè)分析→專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位和企業(yè)性質(zhì)→選擇建立校外實(shí)訓(xùn)基地→學(xué)生對(duì)口進(jìn)入實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的校外實(shí)訓(xùn)基地目標(biāo)形成是以專業(yè)為分類確定的基地建設(shè)目標(biāo)。（2）供需平衡法建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)形成分析。考慮供需平衡法，其建設(shè)目標(biāo)的形成過(guò)程如圖3。（3）傳統(tǒng)法與供需平衡法在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)形成上的對(duì)比。從校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)形成過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)方法的目標(biāo)形成開(kāi)始于專業(yè)分析，而供需平衡法開(kāi)始于專業(yè)的技能與能力分析；傳統(tǒng)方法側(cè)重于以專業(yè)確定所建設(shè)基地的具體目標(biāo)，供需平衡法側(cè)重于以技能與能力甄別所建設(shè)基地的具體要求并確定建設(shè)目標(biāo)。很顯然，以技能和能力作為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，以傳統(tǒng)方法建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地供求不匹配和基地重復(fù)建設(shè)，用供需平衡法指導(dǎo)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，則充分考慮了學(xué)校專業(yè)的需求量和校外實(shí)訓(xùn)基地所能提供的技能和能力訓(xùn)練的容量水平。

圖3 以供需平衡法建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)形成過(guò)程圖

高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地的定位以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

傳統(tǒng)方法對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的定位和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置 傳統(tǒng)方法建立校外實(shí)訓(xùn)基地通常是以專業(yè)作為定位，確定每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、名稱以及實(shí)訓(xùn)容量和內(nèi)容。傳統(tǒng)的思路按專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，無(wú)法正確鑒別和評(píng)估每個(gè)學(xué)生在所在崗位學(xué)到的具體技能和能力。

供需平衡法對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的定位和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的改進(jìn) 采用供需平衡法對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的定位和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行的分析，主要從技能和能力需求分析表和現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的技能和能力供給容量表著手。首先，對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行分析，匯總和歸納技能和能力需求量，形成技能和能力需求分析表。在對(duì)各個(gè)專業(yè)所需要的技能和能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按相同的技能和能力確定各項(xiàng)技能和能力的需求總?cè)藬?shù)，以供進(jìn)一步分析。其次，依據(jù)專業(yè)分析所得到的各種技能和能力，對(duì)現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地所能提供的各項(xiàng)技能和能力供給容量進(jìn)行分析。最后，在分析“需”（技能和能力需求分析表）與“供”（現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的技能和能力供給容量表）的基礎(chǔ)上，以“需”為基礎(chǔ)，對(duì)“供”和“需”進(jìn)行平衡分析，從而獲得各項(xiàng)技能和能力的供需平衡分析表。通過(guò)上述分析，我們能初步了解到現(xiàn)有的校外實(shí)訓(xùn)基地不足。以此為目標(biāo)，高職院校可以進(jìn)一步甄別和建設(shè)新的校外實(shí)訓(xùn)基地。

供需平衡法的不足以及改進(jìn) 筆者認(rèn)為，供需平衡法相比傳統(tǒng)分析法，有利于正確甄別各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)需求，為后續(xù)新建實(shí)訓(xùn)基地提供方向性的指導(dǎo)，但在現(xiàn)實(shí)操作中發(fā)現(xiàn)也有許多不足。如供需平衡法與傳統(tǒng)分析法一樣，未能準(zhǔn)確考慮實(shí)訓(xùn)的時(shí)間因素，忽視不同專業(yè)對(duì)同一技能的側(cè)重點(diǎn)，以及同一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地不同崗位所能達(dá)到的實(shí)訓(xùn)效果的差異，同時(shí)也未能有效地對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)技能和能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)其實(shí)訓(xùn)效果無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)及后期發(fā)展

由于市場(chǎng)需求、專業(yè)調(diào)整以及實(shí)訓(xùn)基地本身的變化（如公司變更或倒閉等），需要不斷地對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行調(diào)整，以適時(shí)滿足高職院校的實(shí)訓(xùn)需求。需要考慮的因素包括市場(chǎng)需求變化和專業(yè)調(diào)整變動(dòng)等。此外，高職院校要適時(shí)關(guān)注校外實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展；通過(guò)與校外實(shí)訓(xùn)基地互動(dòng)，正確把握本專業(yè)的發(fā)展方向，從而準(zhǔn)確定位本專業(yè)所需要的技能與能力，促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①此結(jié)論僅針對(duì)財(cái)經(jīng)大類的相關(guān)專業(yè)，對(duì)于其他專業(yè)并不一定成立。

[1]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]UNESCO. International Standard Classification of Education[EB/OL].ISCED.1997.Montreal，UIS，2006. http:// www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997. htm.

[3]王幡.民辦高校教育資源利用分析——以北京城市學(xué)院為例[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司，中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì).必由之路 （高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南）[M].北京：高等教育出版社，2011.

江劍敏（1979—），男，福建福州人，碩士，福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、國(guó)際貿(mào)易。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）08-0154-02