醫學專業計算機基礎教學改革初探

李錫丹，徐曉麗

（大慶醫學高等專科學校微機教研室，黑龍江 大慶 163312）

醫學專業計算機基礎教學改革初探

李錫丹，徐曉麗

（大慶醫學高等專科學校微機教研室，黑龍江 大慶 163312）

在信息時代，計算機教學在醫學教育課程設置中處于一個很重要的地位。學生計算機操作水平的高低，不但反映該校的教學質量，而且反映學生就業競爭能力的強弱。作為以傳授計算機應用知識為主的醫學高職高專院校計算機教學，如何確定適應時代發展的教育模式，提高計算機教學水平已成為當務之急。

醫學高職高專院校；計算機基礎；教學改革

醫學院校是培養醫護人員的搖籃，為了使未來的白衣天使畢業后能更地適應市場潮流，適應社會發展，各醫學院校都投入了相當大的人力、物力和財力開設計算機課程。但是由于種種原因，畢業生走向社會后，使用起計算機來并不是得心應手，問題主要表現在基本技能欠缺、知識內容單一等方面。由此反映出目前的醫學院校計算機基礎教育工作還存在一定的問題。筆者認為計算機基礎教育應面向社會需求，滿足學生的需要，突出本課程的特點，提高教學質量。筆者結合多年來從事計算機基礎教育工作的實踐，提出以下幾點體會與建議供同道參考。

1 當前計算機基礎教學的現狀

1.1 學生掌握的知識單一零散，不能勝任具體任務的工作

目前，各學校的教師都已經明確計算機基礎課程操作性強的特點，摒棄了以講授為主的傳統教學模式，將課堂教學與上機實踐緊密結合了起來。但是教師的講課方式仍然以介紹各種軟件的菜單命令使用方法為主。學生的學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機實踐任務后，如果教師變換一下題目，就又不知所措了。學生走向工作崗位接受具體的任務時，由于在校期間掌握的知識零散單一，沒完成過具體的任務，因此不知如何下手。

1.2 計算機教育在高年級斷線

目前醫學高職高專院校的計算機基礎教學的教學內容包括2方面：計算機文化基礎（包括計算機基礎知識、操作系統、辦公自動化軟件、網絡基礎知識等）和一門計算機高級語言。計算機基礎課一般在一年級開設，新生對計算機表現出了較大的興趣和熱情，也投入了很大的精力，計算機應用水平提高很快。但是計算機基礎課在第一學年開設完畢后，學生在校期間就不再學習計算機課程，同時因學校條件所限，操作使用計算機的機會就更少。其結果是隨著時間的推移，學生在畢業時將所學內容基本遺忘，計算機教育在高年級斷線。

1.3 醫學生課程負擔重，計算機學時被壓縮

醫學高職專科生在校學習的時間只有2年，醫學課程負擔重，其所學的大量內容需要記憶，因此學生自由支配的時間相對較少。為了減輕學生的負擔，許多學科都被減少學時數，我校計算機教學時數被壓縮為100學時，然而教學內容卻未減少，在此基礎上還要保證省計算機等級考試的學生通過率。

1.4 學生的信息素養偏低，自學能力欠佳

高職生大部分來自農村，由于地域經濟的影響，他們的信息素養偏低。他們平時很少就某個學習內容去查閱資料，大部分學生缺乏利用計算機網絡去獲取信息的意識，自學能力欠佳。

2 對計算機基礎教學的思考與建議

由于上述種種原因，使高職高專院校計算機基礎課程的教學實際效果不是很理想，教育部計算機基礎教學指導委員會也在新形勢下就如何進一步加強計算機基礎教學提出了指導性意見，因此，計算機基礎教學改革勢在必行。

2.1 改進教學方法，以任務驅動教學法為主

2007年，溫家寶總理在視察大連輕工學校時指出，“職業教育應在做中教、做中學，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。國外研究表明，一個人的知識能力有80%是通過親身體驗得到的。為了使學生在將來的工作崗位中能夠勝任具體的工作，縮短職業適應期，我校在建設校級計算機精品課時，在2008級學生的計算機教學中主要采用任務驅動教學法，取得了良好效果。例如：計算機文化基礎的教學內容被分成8個模塊，每個模塊內設計若干工作任務，教學內容被合理地組織編排在工作任務之中。學生是在完成工作任務的過程中學習知識、運用知識。在教學過程中不再嚴格劃分理論與實踐，在以2學時為單位的課堂活動中既有教師的講解、演示和指導，又有學生的技能訓練和小組討論，真正實現了理論與實踐教學一體化，融“教、學、做”于一體。課程的具體模塊與任務設計見表1。

表1 教學模塊與任務（60學時）

任務驅動教學法在實施過程中也存在一些問題：（1）任務驅動教學法不適于大班教學；（2）沒有合適的教材，我校采用的教材是高職高專院校“十一五”規劃教材，由郭照飛主編。雖然該教材的編寫思路是以任務驅動教學法為主線，但是任務編寫過大，不適于初學者；（3）教師的教育觀念需要改變。

2.2 課程開設體現職業特征，增加為學生職業生涯服務的課程內容

教學內容要突出計算機知識在醫學中的應用，使醫學生能夠掌握使用計算機知識處理本專業問題的能力。我校教師通過調查醫學崗位對計算機操作的實際需求，對以往教學內容進行了精心地篩選，將常用醫學軟件、工具軟件、系統維護和計算機常見故障處理納入授課內容之中，具有較強的針對性和適用性。具體教學內容見表1。且我校與大慶油田總醫院、大慶油田龍南醫院建立了合作關系，學生在實習期間可以使用醫院的管理系統來書寫病歷和開處方、填寫護理記錄單。這些資源能夠滿足學生了解工作崗位的實際需求。

此外，還在高年級開設了計算機第二課堂和選修課，內容視學生的興趣和需要而定，同時注重“新”，如：網頁制作、硬件技術基礎和微機的維護、圖像處理軟件、二維動畫制作軟件、醫學統計軟件等。并經常組織有關計算機技術的比賽，這樣可以保證學生在校期間計算機教育不斷線，真正做到學有所得。不過在實施過程中仍存在一些問題：計算機技術發展迅猛，而一線教師忙于教學，知識更新明顯落后，因此應有計劃地安排教師進修學習，不斷提高教師自身的素質。

2.3 構建校園網絡課程平臺，提高學生的自學能力

在信息時代，以網絡為信息傳輸手段的教育模式極大地推動了高校現代化教育的發展。教師不僅可以利用多媒體上課，課后也可通過校園網絡平臺與學生進行交流，這樣不僅適應了學生的個性發展，同時也提高了教學質量。具體做法是在校園網上建設本學科精品課程，用于輔助學生的課后學習，當學生未能很好地理解課堂上所學內容或需要鞏固復習時，便可到校園網上查看電子教案、教學案例、PPT課件、實訓項目、課后習題、教學錄像、學生作品等一系列資料；學生可以應用網絡在線模擬測試系統進行自測，若遇到問題可通過QQ、電子郵件與教師溝通。利用校園網絡課程平臺不但可以提高學生的自學能力和信息素養，而且可以使學生的學習時間有彈性，緩解教學學時少的問題。不過在實施過程中也存在一些問題：由于大專生的信息素養偏低，因此需要計算機教師的引導，教師在指導學生充分利用網絡資源進行拓展學習的同時，還要杜絕學生瀏覽不健康網站，以防學生沉迷于網絡。

2.4 以學生發展為本，考核評價標準多元化

原有的“期末考試一張卷”的考核評價機制存在諸多問題。我校的計算機教學改革取消了傳統的“期末考試一張卷方案”，采取全程化考核，即將平時的學習過程納入考核范疇。考核成績中平時成績和期末成績各占50%，考核不僅包括對學生知識和技能掌握情況的考核，還包括學習態度、團隊協作精神的考核。具體分配見圖1。然而在實施過程中也存在一些問題：學習態度、團隊協作精神的量化方案還需進一步探討。

圖1 課程考核方案

總之，醫學高職高專計算機教學應面向社會和市場需求，滿足學生的需要，以必需、夠用為度；調整和完善教學內容，加強教學方法改進，應以提高學生就業和創新能力為指導；優化實踐教學環節，應做到產學結合，以提高學生實踐能力為重點。

G420

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1671-1246（2011）02-0057-02