大學生創造性認識觀的調查研究

鞠曉英 朱韶暉

一、提出問題

創造性不僅是一個學術概念，更是一個社會概念。隨著二十一世紀的到來，人們面臨著知識經濟浪潮的風起云

涌和全球競爭的日益加劇，更是切實感受到創新能力和創造能力無論是對于科學技術本身的發展，還是對于社會的進步與繁榮，以至對于我們日常開拓性地做好工作，都是至關重要的。今天，一個國家和民族要想在科學技術競爭中處于領先地位，要想真正成為世界的強國，就必須有一流的創造性人才。因此，個體的創造性的培養和激發就顯得尤為重要。那么，如何培養個體的創造性呢？從傳統意義上講，大眾社會是通過教育來培養個體的創造性的。但是，1972年，在聯合國教科文組織國際教育委員會提出的一份報告——《學會生存》中告誡人們：“人的創造能力是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”并由此警告說：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量”，這就是說，教育可以培養、促進創造性，同時也可以阻止、妨礙甚至扼殺創造性。針對于此，社會各界的許多學者專家不失時機地提出了素質教育，并對如何培養創造性從理論到實踐進行了探索。這從某些方面來講，確確實實對個體創造性的培養起到了一定的推動作用。但是，筆者認為，廣大的大學生是創造性培養的主體，有關創造性的研究和培養開發的行為和措施都不能不反映大學生的實際，也不能不反映大學生的意見和觀點。因此，為了使有關的措施更為有效，我們有必要對創造性培養的主體——大學生的認識進行了解，這將有利于為創造性的培養提供一個更為堅實和合理的基礎。因此本調查擬從兩方面展開，一方面涉及大學生對創造性內涵的了解，另一方面涉及大學生對如何培養創造性人才和激發人的創造性潛能的看法，從而揭示大學生創造性認識的特點，試圖對如何正確理解和把握創造性提出一些建設性意見。

二、調查方法與對象

本研究采用調查分析的方法，共分為兩個階段進行。

第一階段：預調查。在青海師范大學隨機選取100個大學生，要求根據自己的理解，盡可能多地列出高創造性者的特征及有利于培養高創造性者的環境和教育等因素。調查表回收后，按照各特征、因素出現頻率的高低進行排序，并從這些特征和因素中篩選出頻率最高、最能代表高創造力者的30個特征和有利于培養創造性的30個因素，以此為內容，

編制成正式調查表。

第二階段：正式調查

1、被試：在青海師范大學抽取不同性別、不同年齡的學生200人，發出調查表200份，實際回收187份。

2、 方法：要求被調查者根據自己的看法，給調查表中的30項高創造性者的特征和30項有利于創造性培養的因素的重要性進行評分，分值在1—10分之間。調查數據用心理統計的方法進行了統計分析。

三、調查結果

將調查所得出的與創造性相關的各特征及與影響創造性培養的各因素有關統計量按平均值大小排序后分別列于表1、表2。

根據表1可見，在描述高創造性者所具有的諸特征中，大學生認為最重要的前10項依次為：想象力豐富、求知欲強、思維方式獨特、善于發散思維、自信心強、思維敏銳、積極思考、理解力強、獨立性強、踏實執著；相對不重要的前10項依次為：孤僻、內向、興趣專一、高學歷、幽默、善于交際、知識經驗豐富、聰敏、記憶力超常、成就動機強烈。另外，根據表1諸特征變量的標準差大小可以看出，排在前幾位的是：具有懷疑精神、高學歷、興趣專一、成就動機強烈、善于交際等；反之，排在后幾位的是：想象力豐富、積極思考、意志力強、理解力強、思維清晰敏銳、踏實執著、自信心強等。由此可見，大學生在想象力豐富、積極思考、意志力強、理解力強、思維清晰敏銳、踏實執著、自信心強等因素上表現出比較高的一致性；而在具有懷疑精神、高學歷、興趣專一、成就動機強烈、善于交際等因素上意見分歧較大。

根據表2可見，在影響創造性培養的諸多因素中，大學生認為最重要的前10項因素依次為：培養孩子的想象力、培養孩子動手能力、啟發式教育、激發孩子的興趣、培養獨立性、倡導創新的氛圍、富有創造精神的老師、課余生活豐富、課堂氣氛生動活躍、寬松的家庭氛圍；相對不重要的前10項因素依次為：家庭經濟條件優越、知識性家庭、言論自由、家長動手能力強、不溺愛也不嚴格、雄厚的社會經濟基礎、父母開朗、政策環境寬松、家庭成員平等、價值觀多元化。另外，根據表2諸特征變量的標準差大小可以看出，排在前幾位的是：雄厚的社會經濟基礎、家庭經濟條件優越、言論自由、家長動手能力強等；排在后幾位的是：培養孩子的動手能力、培養孩子的想象力、啟發式教育、激發孩子的興趣、倡導創新的氛圍、課余生活豐富等。由此可見，大學生在雄厚的社會經濟基礎、家庭經濟條件優越、言論自由、家長動手能力強等因素上意見分歧較大；而在培養孩子的動手能力、培養孩子的想象力、啟發式教育、激發孩子的興趣、倡導創新的氛圍等因素上表現出較高的一致性。

表1：高創造性諸特征變量統計表

表2：影響創造性培養因素統計表

四、分析與討論

1、調查所揭示的觀點打破了老百姓普遍認為的高學歷、高智商者就一定具有高創造性的傳統認識。調查結果顯示，大學生把高智商（記憶力超常、聰明）、高學歷在高創造性者諸多特征中的重要性排在后面，說明大學生認為高智商、高學歷并不是高創造性形成的重要條件。同時，這在某些方面也與專家們的意見比較一致，即高創造性者必有中上的智商，但高智商者卻不能保證有高創造性；低智商者創造性必低。另外，調查結果顯示，知識經驗在高創造性的諸特征中排在倒數幾位，可見，大學生認為知識經驗對高創造性者來說是不太重要的，從某個角度反映了大學生對目前社會存在的“高分低能”現象的認同。

2、根據調查結果顯示，大學生把想象力豐富這一因素放在高創造性諸特征的榜首，同時，在影響創造性培養的各因素中，大學生把培養孩子的想象力也放在榜首。這說明大學生認為想象力是高創造性者最基本、最重要的品質。此觀點一方面反映了想象力及想象力的培養對于高創造性的確重要；但另一方面也反映了存在大學生想象力普遍匱乏的現象。這種想象力的匱乏并不是生而就有的，而是由于傳統教育的束縛所造成的。因此，大學生認為，在教育過程中應倡導創新的氛圍，并采用啟發式教學，這在表2的結果中反映得比較明顯。

3、德國心理學家海納通過調查指出創造型學生有12種明顯的特征，其中就有幽默這一特征，這也說明了專家們認為幽默是高創造性者的重要特征。但是，大學生則把幽默排在高創造性諸特征的最后幾位，認為幽默對于高創造性并不重要。這大概與大學生所處的社會環境有關，因為幽默不僅是智慧的象征，其更需要寬松自由的環境，而筆者所調查的大學生大部分來自于農村、牧區，從小所接觸的家庭教育和學校教育都比較傳統、保守，故難以幽默。當然，這反映了大學生對高創造性者的一種內隱的刻板認知。

4、 縱觀創造性研究的歷史，我們不難發現， 專家們早已意識到良好的個性品質對于創造型人才來說是非常重要的，沒有良好個性品質的人勢必與別人雷同，難以做出什么創造。此觀點也得到了大學生的認同，調查結果顯示，與個性相關的一些因素，如意志力強、自信心強、想象力豐富、踏實執著等都排在高創造性諸特征的前面，并且這些因素的標準差值都很小，這說明大學生對于這些因素表現出較高的一致性。

5、大學生們已經意識到教育在創造性培養中的分量，但這種教育必須是打破傳統教育的素質教育。調查結果顯示，影響創造性培養的各個因素中，啟發式教育、培養孩子的想象力、培養孩子的動手能力、倡導創新的氛圍等因素排在前面。這也就說明，大學生們非常渴求民主、寬松，充分展示自我個性的學校教育。

綜上所述，大學生對高創造性諸特征和影響創造性培養因素的認識有自己的觀點與看法，這些觀點同專家們的觀點既有共同點又有不同點。這就意味著，一方面專家們的許多深刻、精辟、規律性的認識還遠沒有被大學生所理解和接受，要使這些認識被大學生們所用，又有許多宣傳普及工作要做。另一方面告訴了專家們在經院式研究的同時，不要忽視大學生的認識，要善于從大學生的認識中汲取營養和靈感，使自己的研究更符合實際。并且以此為依據探索出更為符合實際的培育和激發個體創造性的有關制度和措施。

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（作者簡介：鞠曉英（1973-）女，漢族，碩士，副教授，青海師范大學學生工作處，研究方向：大學生思想政治教育。朱韶暉（1971-）女，藏族，碩士，教授，青海民族大學社會發展學院，研究方向：社會心理學。）