論職前教師信息素養的培養模式

王嬌嬌 王莉 寇亞蘭 羅琳 宋維虎

從國際范圍來看，一般把教師分為職前與在職兩類。職前教師是以下三類人的統稱：一是指未正式進入教學職業的師范生和各級教育學院的學生；二是指正在接受入職培訓的有意愿從事教師職業的人；三是指獲得了教師資格證書未從事教師職業的人；本文特指第一類。

一、我國職前教師信息素養培養現狀及存在的問題

1、教育觀念保守

職前教師的信息素養教育具有雙重意義。首先是作為信息社會的成員，必須掌握如何獲取信息以及如何分析處理這些信息，從而做出決策，而不被信息所淹沒。學會學習是人生存和發展的必備能力，而學會學習關鍵是要具備信息素養和終身學習的能力，這也是二十一世紀人才綜合素質的重要指標。其次是作為未來的教師，要自覺應用信息技術，并能影響和培養其學生的信息素養。在不少師范院校中，信息素養問題沒有引起足夠的重視，有的完全用計算機教育替代信息素養教育，把信息素養教育簡單化。

2、教學內容陳舊

我國職前教師教育的工作主要由師范院校來承擔，師范生的信息技術教育應該為全體師范生開設有關信息技術在教育應用方面的課程。由于師資和各種條件所限，此類教學的內容和形式都與信息技術的實際教學應用存在著普遍差距。目前開設的信息技術課程中，大多數只是停留在教授諸如傳統的計算機操作系統、文字處理軟件、電子制表軟件、數據庫以及一些課件制作軟件等基本計算機技能的層面上，并未涉及信息技術在教育運用中的理論和實踐，且教學內容普遍存在老化的現象，更未涉及信息觀念、信息化手段在教育教學中的運用問題。

3、教學方法簡一

師范院校中大多院系都已經配有多媒體教室、網絡教室等現代化信息設施，但有不少教師也常常因為不愿意花時間和精力對自己已非常熟悉的教學方法做出改變而放棄使用。目前師范院校的信息技術課主要以傳授基本理論和演示基本操作為主，學生缺乏觀察和體驗教師運用信息技術、創新性使用信息技術的經歷，很難感受運用信息技術帶來的教學質量和效率的提高，除師范生的專業實習外，大多數院校根本就沒有提供額外的時間開展信息技術的教育實踐運用，因此在今后的教學中也就難以自覺自發地運用信息技術。

4、課程規劃缺乏

桑新民教授從培養學生信息素養的角度出發，提出了學生信息素養的六個標準：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責任。大多數師范院校的專業只要求學生學習一門《計算機應用基礎》公共課，或者選修《現代教育技術》且沒有相應實驗或實踐學時，造成計算機課程和專業課程完全割裂，學生的計算機知識在后續課程中得不到鞏固和應用。計算機課程之間也缺少有機結合，知識結構不成體系，這樣師范生就很難得到系統的信息素養培養。

5、教育引導不足

網絡上信息量極大且魚龍混雜，不少師范生并不會真正利用網絡，他們上網僅僅是熱衷于聊天、玩游戲等，有的甚至瀏覽不健康的信息內容。這些問題并沒有引起學校和教師的足夠重視，學校的信息技術教育只注重知識的傳授，對學生的信息道德、情感、法律意識與社會責任的教育明顯不足，缺乏對學生信息活動適時、適度的引導，有時甚至是放任自流，不注重對學生信息意識和信息道德的培養，大學生信息犯罪屢見不鮮。

二、職前教師信息素養的培養模式

1、“反思實踐型”培養模式

職前教師必須從學習者和教師這樣雙重的身份來考查鍛煉自己，建立一個電子學檔幫助理解這兩類角色。電子檔案可以用來作為反思及進一步自我評價的方法，通過它，職前教師可以對其中包含的每一項進行反思。同時，職前教師與指導教師、大學教師組織研討會，就職前教師的體會及學習情況進行討論及指導。大學教師還可以傳授新的教學理論給職前教師和指導教師，以便在以后教學中運用。反思實踐型培養模式是在中小學教師、大學教師及中小學校和大學學校之間展開的一項培養職前教師運用技術整合于課堂的培養策略。它有助于職前教師在實踐中掌握相關的教的知識、學的技術及運用先進的工具于教學的技術，并且通過反思所學逐步發展與創新。同時也促進了中小學教師的專業發展及大學教師的研究成果和新的學習理論的實踐，這是一個多方協作的共同發展的模式。

2、“學習共同體”培養模式

“學習共同體”是指由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。當然，我們也應清楚地看到，同層級之間的交流與學習，如果沒有專家和骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，往往會與同水平的重復。因此，職前教師學習共同體中最好能配備不同層次的教師，以便及時提供指導。國內外的一些研究表明，教師新手發展到經驗教師是在逐步“走向成熟”。由不同發展階段的教師組成的學習共同體，可以使新教師從有經驗的教師那里學做人、學處事，共同的工作能夠加速他們經驗學習的進程。

3、“案例教學”模式

很多人感覺即使學到了很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但在實踐中還是不知道該如何使用。究其原因，就是因為沒有接觸信息技術與課程整合的實際問題，造成理論與實踐的嚴重脫節。貫穿現代教育理念和信息技術應用的案例是理論、技術與應用相結合的具體體現形式，案例教學與實際聯系密切、操作性強，讓職前教師切身體驗到信息技術與學科整合的方法，以后自然而然也就能把這種方法遷移到實際教學情境中去。案例所提供的詳細描述和真實情境可以引導職前教師去分析和了解教學過程的復雜性，促使他們對理論運用于實踐的方式及原因等問題做深入的分析和思考，從復雜的情境中找出問題、分析問題、尋求解決問題的方法。從案例教學中總結出來的經驗將會慢慢與原有的知識整合起來，提高職前教師應對突發問題的能力。

我國的職前教師教育要迎接信息社會的挑戰，就必須審視當前教師教育現狀，著眼教育未來發展的前景，設計出適于信息化背景的職前教師教育體制和實施模式，從而使得職前教師在從業之前就具備良好的信息化專業技能，為其今后在教學應用中靈活使用信息技術做好充分準備。

參考文獻：

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（作者簡介：宋維虎(1980.12-)男，甘肅會寧人，碩士，講師，陜西理工學院教育科學系，計算機與網絡教育。）