中職學校單親家庭學生心理問題調查研究

王慧莉

（甘肅省水利水電學校，甘肅 蘭州 730021）

中職學校單親家庭學生心理問題調查研究

王慧莉

（甘肅省水利水電學校，甘肅 蘭州 730021）

隨著社會的發展和社會結構的多元化，不斷增加的單親家庭成為我國社會轉型時期的突出現象。單親家庭學生數量的增加給中職學校學生教育和管理帶來困難。本文通過問卷調查，比較單親家庭和完整家庭學生存在的心理差異，分析中職學校單親家庭學生心理問題及存在原因，并提出相應對策。

中職學校；單親家庭學生；心理問題

單親家庭是指由于父母中一方意外死亡或離異后只剩下一方與未成年子女組成的家庭。雖然每個單親家庭的成因各有不同，但結果卻相當一致——孩子在無法抗拒的情況下被迫承受本不該屬于他們的壓力。隨著離婚率的上升，不少單親家庭的孩子由于種種原因變成了問題學生，給中職學校學生教育和管理帶來困難。如何通過透視單親家庭學生心理來分析存在問題并找到教育策略，從而更好地引導他們步入正常的生活、學習軌道，是中職學校教育工作者義不容辭的責任。

1 對象與方法

調查對象為甘肅省水利水電學校2009級和2010級33個班級的全體學生，共發放問卷1722份，收回有效問卷1696份，其中單親家庭學生問卷106份，完整家庭學生問卷1590份，有效回收率為98.5%。問卷從學生家庭幸福感和生活滿意度、學習態度、人際關系、日常行為習慣、消費水平方面入手，設計了22道題目。

2 結果

2.1 家庭幸福感和生活滿意度調查（見表1、2）

表1 家庭幸福感調查[n（%）]

表2 生活滿意度調查[n（%）]

結果顯示，單親家庭學生家庭幸福感和生活滿意度明顯低于完整家庭學生，說明單親家庭學生沒有感受到應有的家庭溫暖，生活較迷茫。

2.2 學習態度調查（見表3、4）結果顯示，單親家庭學生上學盲目性較大，學習自覺性不及完整家庭學生。

表3 上學目的調查[n（%）]

表4 曠課行為調查[n（%）]

2.3 人際關系調查（見表5、6）

表5 同學關系調查[n（%）]

表6 學校安全感調查[n（%）]

結果顯示，單親家庭學生與同學的關系融洽程度明顯不如完整家庭學生，對他人的信任感低，因而缺乏安全感。說明單親家庭學生人際關系緊張。

2.4 日常行為習慣調查（見表7～9）

表7 吸煙、酗酒行為調查[n（%）]

表8 一周上網時間調查[n（%）]

表9 對談戀愛的看法調查[n（%）]

結果顯示，單親家庭學生吸煙、酗酒、上網比例均高于完整家庭學生，且有半數學生把談戀愛作為一種依靠。說明單親家庭學生較完整家庭學生更易出現吸煙、酗酒、迷戀上網、早戀等問題。

2.5 消費水平調查

調查結果顯示，單親家庭學生與完整家庭學生消費水平差異不大。

3 單親家庭學生的心理表現

父母一方的突然缺失極易使學生心理適應失衡，進而出現心理健康危機。根據調研結果和自身多年教育教學實踐，筆者認為單親家庭學生心理和行為上的“與眾不同”可以歸納為以下幾種類型的心理問題。

3.1 疏離型

部分單親家庭學生很少有機會與父母交流溝通，不能很好地感受家庭溫暖。長此以往，他們變得不善言談，膽小怕事，敏感自卑，溝通能力差；孤獨、內向，不愿意和同學交往，對周圍人常有戒備、厭煩心理；易封閉自己，沒有集體歸屬感和集體榮譽感。

3.2 自我型

部分單親家庭經濟條件尚好，直接監護人或老人對孩子有補償心理，過分溺愛孩子，無形中導致孩子以自我為中心，我行我素。他們懶散，不思進取，集體活動中合作意識不強、自控能力差，極易出現厭學、早戀、吸煙、迷戀上網、倚強凌弱等違紀行為，從而逐漸成為班級的“問題學生”。

3.3 懷疑型

有的父母離異時把孩子當作“累贅”，不愿撫養，離異后又往往不自覺地在孩子面前數落另一方的不是，導致其幼小心靈蒙上陰影，以致對任何事物都持懷疑態度，表現為做事膽怯，缺乏自信，生活中充滿了迷茫和悲傷；不愿對他人敞開心扉，固執己見，有很強的逆反心理，甚至有攻擊性行為。特別是重新組建家庭之后，某些孩子的孤獨感、不融洽感會進一步加劇。

3.4 躁郁型

部分直接監護人對孩子缺乏必要的愛心和耐心，教育方式簡單粗暴。這就使得孩子生活在恐懼與擔憂中，缺乏安全感；注意力不集中，對人際交往感到焦慮，認為命運對自己不公；逐漸變得情緒不穩定，喜怒無常，敵對情緒強烈；心理困擾無處排解、發泄，行為粗暴，常為一點小事和同學大打出手。

4 單親家庭學生心理問題產生原因分析

心理調適能力差是單親家庭學生出現心理問題的主要原因。家庭結構原有平衡破壞后，監護人的不良情緒、不良習慣和教育方法的不正確等，都會對單親家庭學生的心理健康產生不良影響。

4.1 父母不良情緒傳遞的影響

家庭的突然變故，監護人一方由于另一方的缺失而情緒失調，這種不良情緒極易夾雜在孩子的教育過程中，導致親子關系失調，使孩子產生困惑，甚至有敵對、自卑等消極心理。尤其是一些直接監護人在孩子面前發泄不滿，詆毀對方或以孩子懲罰、要挾對方，或把孩子作為傳遞仇恨的工具，使孩子產生一種被家長拋棄的心理體驗。

4.2 情感體驗不完整的影響

由于缺乏父愛或母愛，家庭教育功能不全，情感體驗不完整，在生活及人際交往中，單親家庭學生往往不能更好地從他人角度體驗情感，易產生極端的情感體驗。如產生盲目、沖動的愛或是極端的恨、仇視、憤怒等。人際交往中表現出沖動、講義氣，感情、意志脆弱，如得不到適時調適，還易產生妒忌和憎恨心理。

4.3 過分溺愛的影響

由于家庭結構的不完整，單親家庭學生通常處于感情半饑渴狀態，常以過度苛求與索取滿足自我。而有些監護人及老人情感上的過分溺愛，行為上過分遷就，助長了孩子過強的自我意識，導致丑惡是非觀念不清，長此以往，極易出現我行我素、無視他人、叛逆、及時行樂等不良心理。

4.4 社會評價的影響

社會評價的不公易使單親家庭學生產生自卑心理，害怕被人歧視或是不被重視，這極易使其產生自卑、多疑心理。他們不再相信人與人之間的關系，而且這種不信任很可能擴展為對整個社會的不信任，甚至仇恨。存在這種不良心理的學生，如得不到正確引導，極有可能產生反社會的行為，甚至走上犯罪道路。

5 對策

中職學校學生正處在半成熟的特殊時期，在知識經驗欠缺和思辨能力較弱的背景下，單親家庭學生很難發覺自己的不良心理反應。如何有效地對單親家庭學生進行教育管理，已成為中職教育工作者必須面對的現實問題。教育者必須依據他們的特殊心理對癥下藥，引導他們理性對待人生道路上的挫折和變故，促使其人格健康發展。

5.1 用引導構筑信念

中職學校班主任要根據單親家庭學生表現出的不同心理問題和性格特點，通過針對性的教育和引導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，啟發他們思考生活目的和生命意義，增強他們對理想、前途的認識，肯定他們取得的每一個微小進步，引導他們參與班級的某些決策，培養他們處理突發事件和承受挫折的能力，鼓勵他們大膽融入集體，從中感受成功與快樂。

5.2 用真愛撫慰創傷

教育的秘訣是真愛。單親家庭學生心理問題是由于缺少“愛”或“被愛”方式存在一定缺陷而導致的。因此，學校和家庭進行教育時應更關注此類學生，用真誠的關心和愛護治療其心靈上的創傷。教師要精心扮演好“親人、老師、朋友”3種角色，用真誠的愛心撫慰其受傷的心靈；要了解單親家庭學生生活和成長中的困難和挫折，并及時給予幫助，讓學生切身體會到真誠的親人之愛。但要注意把握好關愛的“度”，過度、刻意的關心反而令他們覺得“被同情”，從而產生負面效應。同時，也應注意不能因為“同情”而對單親家庭學生降低管理標準，失之于寬。總之，工作中要堅持“愛、細、嚴”的班主任工作原則，讓學生感受到理智的師愛。

5.3 用信任喚起責任

僅僅有長輩般的關愛是遠遠不夠的，教師還要通過各種途徑和方法，挖掘學生的潛能，鼓勵他們積極參加學校和班集體活動，在活動中發掘自身潛力。在日常學習和生活中，班主任可以有意識地設計一些班級活動，給他們分配工作，并及時給予鼓勵，培養他們的自信心和責任感，使他們將來能自覺地承擔起家庭和社會責任。

5.4 用溝通營造氛圍

單親家庭學生的心理偏差制約著他們的人格發展，如得不到合理有效地疏導，就會對其職業發展產生不良影響。班主任作為中職學校學生的直接管理者和學生精神的主要關懷者，要主動與單親家庭學生進行溝通和交流，引導他們接觸正常的溝通方式。這就要求班主任通過卓有成效的工作，努力使學生生活在充滿寬容、信任、肯定的環境中，使他們的心理得到健康發展；充分利用班集體的資源優勢，調動一切積極因素，通過多種渠道、多種方式的溝通，努力營造單親家庭學生健康成長的良好氛圍。

5.5 用友情彌補親情

在班風良好的班級中，同學間關系既反映在能處理好個人與集體的關系上，也反映在能處理好個體的競爭與合作上。教師要通過不懈努力，讓單親家庭學生時時刻刻感受到同學的友誼和班級的溫暖，體驗友情的溫暖和力量。

隨著社會的變革和發展，中職學校單親家庭學生越來越多，其心理問題已成為不可忽視的現實問題。這些問題的解決不可能一蹴而就，而是一個系統工程，只有學校、家長及學生3方面協調配合、共同努力，才能取得明顯效果。

B844

B

1671-1246（2011）15-0131-03