“一線多鏈”英語課堂教學范式的實踐推進的思考

◆黃湘寧

(江蘇省蘇州市相城區太平中學)

“一線多鏈”英語課堂教學范式的實踐推進的思考

◆黃湘寧

(江蘇省蘇州市相城區太平中學)

知識與知識之間具有很強的邏輯聯系，但是學習中往往以知識點狀態出現，從而提高了學生學習難度，降低了教師教學效率。“一線多鏈”教學范式是在有限的時間內有效地把顯性與隱性的知識點以一條情景主線貫穿多個相關的任務鏈接起來，以“動一發牽全身”的基本思想來組織教學、運作英語課堂以達到最佳的教與學的效果。

一線多鏈 教學范式 基本結構 課堂教學

初中英語課堂教學有效、無效、低效、負效“四效”并存的現狀，很大程度上制約了學校教學質量內涵發展、轉型升級的效度。為了徹底減少無效教學，努力革除低效教學，在訴求有效教學的基礎上追求高效教學為引領，經過兩年的實踐與研究，我校構建了英語課堂創新教學范式，有效推進了校域課程改革與學科建設。

一個教育范式的理論構想可以在實踐中加以驗證，也可以在實踐中不斷發展。2010年3月，蘇州市相城區太平中學課題組正式啟動了全國教育科學研究“十一五”規劃江蘇省立項課題《信息化教育構建優質課堂的策略研究》的實施計劃，英語學科在高效課堂理念的引領下，總結提煉出“一線多鏈”的課堂模式，用于英語課堂的實踐教學之中，實現了英語課堂的高效教與學。

一、“一線多鏈”教學范式的基本思想

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求:“改進教學方式和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎。學校和教師要把激發和保持學生的學習興趣和熱情，獲得學習的能力放在首位。要努力改進教育教學的方法，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。”因此要深入課堂，研究中學英語的教學范式，從而來提高課堂教學的實效性。但是在教育教學過程中，我們常遇到這樣的難題，有時一個單元，一節課的知識十分多，有時還很零碎。但是這些零碎的點卻成為教師教學過程中的障礙，也成為學生學習過程中的“雞肋”。因此，我們想在有限的時間內有效地把顯性與隱性的知識點鏈接起來，以“動一發牽全身”的基本思想的來組織教學、運作英語課堂以達到最佳的教與學的效果。

二、問題的提出

不少學生在掌握某些英語知識或方法時，常常表現為一種點式的、孤立的狀態，這樣的收獲或者只是感知了某些知識之間的淺層的聯系，而缺乏對他們之間的內在本質聯系的把握，即缺乏一種建構意義上的線與鏈式的結構。因而，其頭腦中的認知結構是很不合理，很不完善的，這樣的認知結構不具有模型的價值，即不能有效地促成一些較復雜的問題的解決，也不能有效地為后繼知識的學習服務。如果運用知識鏈來深入研究，才能建立真正有效網狀結構鏈，且能為后繼的學習預留可鏈接開放的點。

不少老師在教學中往往十分重視新知的探究和鞏固，這樣教學的結果往往只建構了一條以當天知識為終結點的單一知識鏈，這樣斷點鏈就無法開成共振之功效。因此在教學時要關注每一環節中的知識點可以與后繼學習的那些知識點相連接，要為后繼知識節點預留開放的鏈環。

三、“一線多鏈”教學的基本范式

1.概念界定

范式是美國著名科學哲學家托馬斯·科恩在《科學革命的結構》中提出的一個詞匯，可引申為模式、范型等，是某一科學共同體在特定時期對其研究成果的簡約概括。科恩認為，“這是任何一個科學部門達到成熟的標志。”我們眼中的范式是指實踐過程中大家都比較認同的一種教學規范。

教學范式則是指在新課程理論指導下，課堂教學中的最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應遵守的法則等的綜合呈現。

2.理論依據

現代建構主義認為，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，是課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者;學生是信息加工的主體，知識是學生在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。

完善和發展學生的英語認知結構，是英語教學的基本任務，是中學英語改革的出發點和歸宿點。學生自主構建認知的過程，就是通過學生主動地認知，將教材中英語知識結構轉為學生自己頭腦中的英語知識結構的過程。教師要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都能夠自主學習，獨立學習，教師只要引導學生把一個個知識點有效鏈接，并為后繼學習作好鋪墊。

3.基本結構

“一線多鏈”范式包含兩個方面:“一線”是指以本單元話題為貫穿課堂的一條情境主線;“多鏈”是圍繞課堂情境主線所設置的多個相關的任務鏈，并且任務之間具有緊密的關聯，與主線之間有發散性、情景性。“一線”和“多鏈”的結合使課堂發展緊緊圍繞課堂目標這個主題，使課堂教學緊湊高效。本模式的基本結構圖如下:

從一節課來說，“一線多鏈”范式就是針對學生課堂注意力的特點，將課堂分成幾個鏈環，把每個鏈環中的教學內容劃分為若干個知識點，每個知識點成為教學過程中的一個個小環節，各環節相互鏈接成為一個整體。在學生注意力集中、分散、再集中的周期內，用一個個教學高潮來調動學生課堂注意力和思維參與度。

4.主要特點

范式具有趨同性和穩定性。它可給廣大一線教師予借鑒，但同時它一旦僵化，便也意味著它生命力的消亡。處理好“不變”與“變”的關系，并賦范式予個性與創新，是保持范式高效教學效益與長久生命力的基本策略。

“一線多鏈”范式是依新目標為教材依據，以新課程標準和高效教學理念為理論支撐，它的特點具有新理念下課堂教學的特點:聽說科學性、課堂情境性、整體優化性、雙主協調性以及任務邏輯性。

“一線多鏈”英語課堂教學范式將一節課的教學內容分為若干環節，它既注重每個環節的知識結構組織，又注重環節與環節之間的知識鏈環、思想方法鏈環的相互貫通，教師在巧妙運用各種手段組織知識點的時候，也可以使其中某些環節變成調節課堂氣氛的教學高潮，更有開放的鏈環隨時可接前鏈后，為整體知識結構的形成，預埋了可供鏈接的點。環環連接，結構鏈成網，課堂教學結構嚴謹、環節流暢，動一環全鏈共振。注重了知識之間的內在聯系，強調整體教學，注重了學生的生活經驗和潛在的學習能力，強調學生學習的主體性，注重對已有知識的復習和對后繼學習的鋪墊，強調學新溫故，知新延后，具有較強的邏輯結構。

四、“一線多鏈”課堂教學范式的操作策略

該范式不是一種人為的規定，而是根據高效課堂理念和新課程標準對教學規律的概括。它可以用在對話課、聽力課、閱讀課等幾種課型中。

1.引進話題，目標定向

學習目標即預期的學習結果，整個教學過程圍繞它設計和展開，它是整個教學活動的依據，也是教學活動的靈魂。因此，學習活動開始時，教師必須讓學生明晰本節課的學習目標，引導學生注意課堂中的重要信息，對教學內容產生預期，讓學習目標成為激發、引導和維持學生學習行為的基本因素。

2.體驗話題，新知內化

任務的設置必須要低起點，多鏈動，要促進課堂的具體目標的實現。教師依據學習目標和教學內容引入或創設一定的教學場景來吸引學生的注意、激發學習興趣或建立新、舊知識之間的聯系，讓學生積極主動參與教學過程，同時注重學生的參與面要廣。

3.拓展話題，遷移運用

即在教師的組織、指導、幫助下，圍繞探究的話題或問題，讓學生充分表達自己的看法、觀點或論據并對此進行群體辯論、交流，共享探究的智慧與成果，共同完成對所學知識的意義構建。教師要引導學生實現個體學習資源向公眾學習資源的轉型，要善于利用學習資源轉型效應激發學生的主動投入，提高學習效益。

4.結束話題，評價檢測

此環節要強調評價反饋的真實性、科學性，主要強調教師圍繞學習目標編制習題，通過學生對習題的解答來檢測學習目標的達成度。此評價既包括學生對知識目標掌握的評價，也包括對學生情意、態度、價值觀等方面的評價，評價能為改進、矯正和完善教學提供有效的反饋信息。教師在此也應多做賞識性和鼓勵性的評價，更要關注后進生的表現。

五、“一線多鏈”教學范式的實施要點

為了加強該范式對課堂效果的促進作用，在實踐該范式時，教師應注意以下“五到位”要點。

1.目標的設定要到位

教師在備課時，對課時目標的分析和設置要全面，可從知識目標，能力目標以及情感目標等角度去設定。

2.重難點的處理要到位

在備課階段，無論是整體備課，還是分課時備課，教師應該從學生的角度出發，找出本單元知識的重點和難點，并盡可能合理地分散難點。

3.任務設置難易要到位

“一線多鏈”的課堂模式，任務的難易度是否適合學生的水平是至關重要的。教師在設置任務時，既要考慮教材知識的需求，也要考慮學生的生活實際。在課堂任務設置中，可隨著知識梯度的增加而增加任務的難度，但必須是層次分明，讓各個層次的學生都有收獲。

4.話題主線引導要到位

話題主線是課堂教學發展的載體和脈絡，是學生是否樂于參與任務活動的源泉。教師作為話題的引導者，要做到內容講解清楚，發音吐字準確，語言節奏要張弛有度，確保學生都明了故事情境和老師的意圖，這才會形成有效的任務活動。

5.評價內容和手段要要到位

評價環節是檢驗一節課是否成功的手段，也是高效課堂必備的要素之一。所以，在評價知識的同時，也要對學生課堂活動參與的積極程度，參與的效果進行評價;在評價方法和手段上，可以根據課堂需求變換不同的形式，如自評自測、評價表、設置問題或設置表格，讓學生真正知道自己學到了什么，自己的亮點在那里。

沒有規矩，不成方圓。“一線多鏈”課堂教學范式為新手教師開展課堂教學提供了重要支架，也為成熟教師開展課堂教學提供了另一條思路，有利于課堂教學效益的提高。但教無定法，貴在得法。我們倡導按一定的教學結構教學，但絕不是強求所有的教師都必須如此。我們必須堅持生活與哲學的基本原理:一切從實際出發，具體問題具體分析。只有這樣，我們的課堂才能百花齊放、春色滿園。

［1］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997，(3、4).

［2］郭元祥.知識的性質、結構與教學深度教學［J］.課程.教材.教法，2009，(11).

［3］［美］奧蘇泊爾.施良方譯.促進課堂的意義言語學習［A］.人民教育出版社，1988.

［4］J.Hebert，C.Attridge.A Guide for Developers and Users of Observation Systems and Manuals，American Educational Research Journal，Winter 1975，Vol.12.No.1.

本文系全國教育科學研究“十一五”規劃2010年江蘇省立項課題《信息化教育構建優質課堂的策略研究》(項目批準號:2010－R－17781)的研究成果之一。