科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂效率

◆孫秀玲

(黑龍江省大慶市新潮小學(xué))

科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂效率

◆孫秀玲

(黑龍江省大慶市新潮小學(xué))

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)、營(yíng)造開(kāi)放寬松的良好環(huán)境、優(yōu)化師生關(guān)系、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，高度尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)主動(dòng)地探究語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂效率 主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)、營(yíng)造開(kāi)放寬松的良好環(huán)境、優(yōu)化師生關(guān)系、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，高度尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)主動(dòng)地探究語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

一、著眼學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)生對(duì)于字、詞、句的學(xué)習(xí)與鞏固的過(guò)程，也是對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知與熱愛(ài)的過(guò)程。因此，教師必須采取多種舉措，努力凸顯小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親身體驗(yàn)文字、主動(dòng)融入學(xué)習(xí)語(yǔ)境的過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心形成相應(yīng)的積極情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有效性、生活性、社交性的個(gè)體認(rèn)知，激發(fā)其產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣。教師要積極以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，使其在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)更為充分地參與課堂教學(xué)。例如《小壁虎借尾巴》課文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫(xiě)出了小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作。對(duì)于這樣的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以以小組為單位，讓組內(nèi)不同的同學(xué)分別扮演不同的角色，讓他們根據(jù)自己角色的差異來(lái)?yè)u尾巴，并要求他們談下自己和其他同學(xué)的表演有何差異?從而使學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，使得整個(gè)課堂過(guò)程相對(duì)于教師“一言堂”的灌輸，更為容易激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更為有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

二、科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究思考意愿

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)并組織學(xué)生完成課堂活動(dòng)的過(guò)程中，必須努力提升活動(dòng)的科學(xué)性。在具體的操作中，一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要尊重每個(gè)學(xué)生的參與性，因此教師要按照“教學(xué)有法、教無(wú)定法”的總體要求，積極實(shí)踐“教師主動(dòng)、課堂主體”的課堂結(jié)構(gòu)，讓活動(dòng)真正成為彰顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特色的載體，同時(shí)一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重凸顯“合作與探究”的小學(xué)語(yǔ)文新課改理念，活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)要求，體現(xiàn)合作化、組織化的特色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)不僅能夠在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)層面做到既知其然，也知其所以然，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體性體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人與集體、他人之間情意的發(fā)展。

例如:在《小英雄雨來(lái)》這課中，有位教師設(shè)置了以下的課本劇表演活動(dòng)。

目標(biāo):熟悉課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，了解矛盾沖突，理解人物性格。

材料:服裝道具、錄像帶、放像設(shè)備。

時(shí)間:25分鐘

過(guò)程:

1.課前準(zhǔn)備，男女生各成一組，分別編排《小英雄雨來(lái)》劇本，要求有導(dǎo)演，有演員，有臺(tái)詞，有動(dòng)作設(shè)計(jì)，并配以音樂(lè)或畫(huà)面。

2.課堂演出，扮演主要角色(雨來(lái)、李大叔、扁鼻子軍官)要適當(dāng)化裝。

3.表演結(jié)束后，全班同學(xué)討論表演效果，并歸納出《小英雄雨來(lái)》情節(jié)發(fā)展情況。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出觀后感，闡述雨來(lái)是如何與敵人斗智斗勇，智救抗日英雄。

教學(xué)感言:通過(guò)演出課本劇，學(xué)生掌握了《小英雄雨來(lái)》的故事情節(jié)，讓學(xué)生在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升。

三、落實(shí)以生為本，營(yíng)造開(kāi)放寬松的良好環(huán)境

良好的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生以更為主動(dòng)、自由、積極的心態(tài)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力活動(dòng)中，對(duì)于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面從思想上給學(xué)生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學(xué)生的自主權(quán)和獨(dú)特的思維方式，而且尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，另一方面從行為注重提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)，享有開(kāi)放的環(huán)境、寬松合作的人際氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主、獨(dú)立、主動(dòng)、探索的心態(tài)，為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供有利的條件，以此促進(jìn)課堂效率的全面提升。

例如，在某位教師學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂上，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，認(rèn)為那個(gè)時(shí)候根本沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)，諸葛亮的神機(jī)妙算似乎有些不科學(xué)，而有的同學(xué)則堅(jiān)持課本上的敘述認(rèn)為諸葛亮的確有著知天曉地的大本事，兩派同學(xué)發(fā)生了矛盾。在這種情況下，教師沒(méi)有一味地壓制學(xué)生，而是讓他們暢談自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)，并以魯迅先生評(píng)點(diǎn)的“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”加之補(bǔ)充論述，不僅保證了課堂活躍性，而且引導(dǎo)學(xué)生在廣泛參與中，加深了對(duì)教材人物的了解，有效地提升了課堂效率。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂效率

葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)的觀點(diǎn)之一就是要注重人的發(fā)展。而師生之間、生生之間的良好關(guān)系是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要保障。”然而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣上把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)慕逃龑?duì)象，教師作為單一的語(yǔ)文知識(shí)元是絕對(duì)的課堂構(gòu)建者，獨(dú)霸著課堂的話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，并且加之語(yǔ)文教師與學(xué)生在身心方面的巨大差距，很容易導(dǎo)致教師對(duì)小學(xué)生的個(gè)體需求存在忽視甚至無(wú)視的現(xiàn)象，而這種情況的出現(xiàn)勢(shì)必影響師生和諧關(guān)系的建構(gòu)，令教師無(wú)法深入走近學(xué)生、了解學(xué)生，令學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科近而遠(yuǎn)之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師就要真正走近學(xué)生，嘗試換位思考，努力從學(xué)生的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)化自身的“師道尊嚴(yán)”角色，真正成為學(xué)生們的大朋友;努力開(kāi)放課堂空間，給學(xué)生們釋放更多的話語(yǔ)權(quán)，賦予學(xué)生更多的思想上和行動(dòng)上的自由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性和潛能，使學(xué)生的主體地位在不斷確立的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂效率的同步提升。

［1］曹明海.語(yǔ)文教學(xué)本體論［M］.濟(jì)南:山東人民出版社，2007.

［2］靳玉樂(lè).對(duì)話教學(xué)［M］.四川:四川教育出版社，2006.

［3］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.

［4］余勝泉，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.上海:上海教育出版社，2009.