樂由心生 舞自神來
——淺談高校音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)

高 鳴 （廣東第二師范學(xué)院音樂系 廣東廣州 510303）

樂由心生 舞自神來
——淺談高校音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)

高 鳴 （廣東第二師范學(xué)院音樂系 廣東廣州 510303）

音樂教育專業(yè)是近代素質(zhì)教育的產(chǎn)物，在音樂教育范疇中，舞蹈與音樂鏈接的更為緊密，相互依托、相互完善。課堂中，教師不僅要顧及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈璧钢R，還要兼顧學(xué)生的非專業(yè)性。舞蹈藝術(shù)作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，已經(jīng)被廣泛引用至各高校的素質(zhì)教育中。

舞蹈；音樂教育；培養(yǎng)方向；教育理念；角色互換

當(dāng)下，各綜合高校為大力推廣校園文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康、一專多能的全方位人才，正逐步加強(qiáng)和完善藝術(shù)教育，并將舞蹈藝術(shù)作為藝術(shù)教育課程之一引進(jìn)校園。舞蹈藝術(shù)的加入可以完善音樂教育的學(xué)科建設(shè)，同時，舞蹈藝術(shù)的加入不僅可以展示學(xué)生的形體美、擴(kuò)寬學(xué)生藝術(shù)視野，而且能陶冶情操、豐富想象力和創(chuàng)造力，使其具備現(xiàn)代藝術(shù)教師的精神風(fēng)貌和綜合素質(zhì)。

音樂教育專業(yè)是近代素質(zhì)教育的產(chǎn)物。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國教育業(yè)迅猛發(fā)展，音樂教育也乘上這班快車，疾速發(fā)展著。從單一的學(xué)唱歌曲，到載歌載舞，再到當(dāng)代的多媒體教學(xué)，我國的音樂教育領(lǐng)域正在完善。而音樂教育課程中的舞蹈藝術(shù)，正逐步確立其重要位置。

一、培養(yǎng)方向與教育理念的傳遞

當(dāng)代高校音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)要嚴(yán)格區(qū)別于專業(yè)的院校中獨立的舞蹈課程。在音樂教育范疇中，舞蹈與音樂鏈接得更為緊密，相互依托、相互完善。專業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)的學(xué)生，是面向?qū)I(yè)藝術(shù)團(tuán)體、下級專業(yè)學(xué)校或是專職部門，而綜合性高校的音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是中小音樂教師。二者培養(yǎng)方向截然不同，不可混淆而談。

“音樂教育”是教育業(yè)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，是為提高中小學(xué)音樂教師的藝術(shù)素質(zhì)而存在的專業(yè)。

清華大學(xué)曾提出“8－1>8”的教育理念，即在每天的8節(jié)課程中，減少一節(jié)文化課，補(bǔ)充一節(jié)音樂課。實踐證明，這樣的課程安排取得了甚好的學(xué)習(xí)效果。按常理推論，減少一節(jié)文化課程，勢必減少對知識的攝取量，可換角度思考之后得出結(jié)論，正是由于音樂課程既可以放松、愉悅身心，更可以激發(fā)學(xué)生自身發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維，才使得同學(xué)們可以把學(xué)到的各種知識進(jìn)行充分消化，發(fā)揮關(guān)聯(lián)性記憶的作用，創(chuàng)造新的知識層，有效提高自身的知識含量。可以說正是由于音樂教育課程的實踐性、獨特性等其他特性，才驗證了“8－1>8”課程設(shè)置的科學(xué)性，也使得當(dāng)代眾學(xué)校爭先效仿。

當(dāng)然，音樂帶給人們的不僅僅是8—1>8這么簡單，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療行業(yè)中也逐漸介入了音樂治療法，專業(yè)的音樂治療可以使病人從身心到肢體都得到病癥的緩解；政府形象、企業(yè)文化，也都離不開音樂的蹤影，更不用說當(dāng)下各高等院校、中小學(xué)校教育，音樂教育理念已滲透至綜合素質(zhì)教育中，充分確立了音樂教育在各學(xué)科設(shè)置中的重要地位。

二、不同學(xué)科，相互依托

高校的音樂教育專業(yè)是由很多課程組合成，有音樂教學(xué)法、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、合唱指揮、視唱練耳等。課程設(shè)置中之所以有大量的基礎(chǔ)課程，是因為現(xiàn)代中小學(xué)音樂教師不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的歌曲而已，而是需要通過音樂課堂的教學(xué)，有效拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)理念，顯著提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。這就要求教師必須在綜合藝術(shù)的氛圍下傳授學(xué)生全方位的藝術(shù)。哲學(xué)家黑格爾曾說：“藝術(shù)的科學(xué)在今日比往日更加需要，往日單是藝術(shù)本身就完全可以使人滿足。今日藝術(shù)卻邀請我們對它進(jìn)行思考，目的不在把它再現(xiàn)出來，而在用科學(xué)的方法去認(rèn)識它究竟是什么？”

我們從當(dāng)代中小學(xué)音樂課教材中可以看到，每個章節(jié)除保留原始的聲樂曲目外，還增加了根據(jù)旋律做律動、鑒賞交響樂、和欣賞民俗舞蹈等內(nèi)容，從這些內(nèi)容設(shè)置我們可以看到，當(dāng)代的教材編排已經(jīng)日漸科學(xué)、系統(tǒng)，同時也在這些內(nèi)容里也滲透著教材編排者的對培養(yǎng)祖國新一代的花朵賦予愛心的澆灌。

著名音樂家舒曼曾說過：“如果在寧靜的海洋上的某一個荒島，一個莫扎特，一個拉斐爾，也只能是一個村夫而已。”由此看來，一個人的生活環(huán)境可以決定一生，氛圍對他的熏陶有多么重要，高校音樂教育專業(yè)做為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，則更需要不同種類藝術(shù)課程的集合，要圍繞著相互依托、相互完善的原則，切不可相互排斥、相互背離。

三、音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)

音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)，不是隨意附和音樂而生，而是為培養(yǎng)全方位的綜合性教師而服務(wù)。雖不要求學(xué)生對舞蹈有深度探究，但對于舞蹈知識掌握的準(zhǔn)確性要嚴(yán)格控制。

1.課前熱身準(zhǔn)備

音樂教育專業(yè)的學(xué)生很多沒有舞蹈基礎(chǔ)，所以對于舞蹈課上因各種肢體動作而產(chǎn)生的相應(yīng)危險系數(shù)自然是毫無準(zhǔn)備，所以，作為音樂教育專業(yè)的舞蹈教師，我們要做到在保護(hù)好每位學(xué)生肢體安全的前提下，才能進(jìn)行訓(xùn)練。

在舞蹈課正式開始訓(xùn)練之前，可適當(dāng)?shù)陌才艧嵘斫M合，目的是為了增加學(xué)生體溫，舒展肌肉，使其肢體“熱”起來，可以積極地投入到課堂中去。

2.軟開度與素質(zhì)訓(xùn)練

軟開度的訓(xùn)練是為了打開肩部和胯部關(guān)節(jié)韌帶，拉長腿部韌帶，加強(qiáng)腰部的柔韌性，增強(qiáng)腿部和后背肌群的彈性和力量。但上段描述到，音樂教育專業(yè)的學(xué)生很多是沒有舞蹈基礎(chǔ)的，所以舞蹈訓(xùn)練需要從最基礎(chǔ)的地面軟開度開始。其特點是

1）地面訓(xùn)練常用于坐、躺、跪等姿勢，重心比較低，接觸地面部分比較大，便于初學(xué)者掌握好重心。

2）兩條腿因坐地而減輕了支撐人體體重的負(fù)擔(dān)，可以充分伸展和拉長各部位的韌帶，增強(qiáng)肌肉群的力量。

3）通過實踐，地面訓(xùn)練對于非舞蹈專業(yè)的學(xué)生來講收效大、見效快，通過短時間的訓(xùn)練就可以初步改變?nèi)说乃尚笭顟B(tài)。

3.形體、氣質(zhì)訓(xùn)練

音樂教育專業(yè)的舞蹈課堂，可根據(jù)培養(yǎng)方向和學(xué)生特點來安排訓(xùn)練內(nèi)容。芭蕾的基礎(chǔ)訓(xùn)練歷經(jīng)幾百年，已形成一套規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其基礎(chǔ)訓(xùn)練對塑造學(xué)生健康形體、培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)很有幫助。

“開、繃、直、立”是塑造正確形體的基礎(chǔ)，這四個字應(yīng)始終貫穿在形體訓(xùn)練的課堂中，所有的動作必須在開、繃、直、立的基礎(chǔ)上去完成。其中，

開：是指髖關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開，髖關(guān)節(jié)的打開，舒展了人體線條，增加了人體下肢的表現(xiàn)能力。“開”的訓(xùn)練要在指導(dǎo)教師正確理解“開”概念下進(jìn)行。芭蕾訓(xùn)練中的“開”有一定難度，必須要從髖關(guān)節(jié)到膝關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、腳趾尖全部打開，切忌容易打開的部位使勁打開，放棄不容易打開的部位，這樣容易造成上下扭曲，使肌肉或韌帶打上。高校學(xué)生年齡已經(jīng)成年，要根據(jù)個人條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)不到者可站小八字、大八字、丁字步等，切不可強(qiáng)硬打開，以免造成不必要的損傷。

繃：是指腳腕伸展，腳背上供，腳心下窩，腳趾并攏向遠(yuǎn)向下無線伸展。繃腳增長了腿的長度，力度，消耗腿部的多余脂肪，使腿部肌肉拉長，線條優(yōu)美、修長。

直：是指人體重心的垂直。無論是兩腳站立，單腳站立，還是空中跳躍，都有一個重心垂直的問題，如果中心出現(xiàn)偏差，動作過程中就很可能出現(xiàn)失誤，造成肢體立體損傷，因此，在課堂中訓(xùn)練中應(yīng)引起注意。

立：是指人體每一個關(guān)節(jié)、肌肉向上提，仿佛人體變得越來越輕，就要騰空而起。“立”需要一定的肌肉素質(zhì)和能力的配合，是在訓(xùn)練過程中逐漸形成的一種向上提升的感覺。此“立”，在非專業(yè)舞蹈學(xué)生訓(xùn)練中，有一定難度，需酌情進(jìn)行。

4.擴(kuò)寬舞蹈視野、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性

音樂教育專業(yè)的舞蹈藝術(shù)，雖不要求學(xué)生有多么深度的舞蹈技巧，但要求學(xué)生身體協(xié)調(diào)，對舞蹈的各種類知識有寬泛的掌握。多民族風(fēng)格小組合就是在這個立場上形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要了解各民族的風(fēng)俗特點，基本體態(tài)及律動等。訓(xùn)練中需注意學(xué)生每個民族基本體態(tài)和律動的準(zhǔn)確性與風(fēng)格性，切不可似是而非，混淆概念。

5.編舞訓(xùn)練

編舞是一種藝術(shù)，一種舞蹈的創(chuàng)作藝術(shù)。假如藝術(shù)創(chuàng)造需要求助于想象，編舞就要求有技術(shù)和一種不是靠自發(fā)產(chǎn)生的能力，那么編舞就不僅是根據(jù)音樂跳舞或是首尾連貫的運(yùn)動。編舞最重要的是表達(dá)一種思想，并通過運(yùn)動將它呈現(xiàn)出來。音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)一定要加入舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練，原因是，面對現(xiàn)代多元化的音樂教學(xué)，音樂教師必須具體因材施教的教育理念，既根據(jù)學(xué)生特點的不同，隨時創(chuàng)作出適合他們的舞蹈小組合。這對于培養(yǎng)一位全方位的音樂教師是個必不可少的環(huán)節(jié)。

6.課堂中增加“角色互換”

舞蹈藝術(shù)做為音樂教育專業(yè)中的一門課程，不要求學(xué)生的跳、轉(zhuǎn)、翻達(dá)到驚人水準(zhǔn)，但要求通過舞蹈課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛和參與到教學(xué)中，了解舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)知識為目的進(jìn)行教學(xué)。課堂中教師講、學(xué)生學(xué)是一方面，更重要的是通過角色互換，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的舞蹈知識，用語言、肢體等方式有效地傳遞出來，才是教學(xué)的真正目的。

當(dāng)代各高校的音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)，既是豐富多彩的，也是困難重重的；既要顧及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈璧钢R，又要兼顧學(xué)生的非專業(yè)性，這對于音樂教育專業(yè)的舞蹈教師來說，既是嚴(yán)峻考驗，也是值得探究的事情。“樂由心生、舞自神來”，音樂與舞蹈密不可分，心神合一才是藝術(shù)的至高境界。

[1]孫國榮、余美玉《大學(xué)生舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》上海音樂出版社，2007年2月第8次印刷.

[2][法]卡琳娜?伐納著 鄭慧慧譯《舞蹈創(chuàng)編法》上海音樂出版社2008.3重印.

[3]隆蔭培.徐爾充.歐建平《舞蹈知識手冊》上海音樂出版社，1999年.

[4]于平《風(fēng)姿流韻》.（舞蹈文化與舞蹈審美）.中國人民大學(xué)出版社，1999年.