汽車模型的測繪與制作課程改革研究

梁時光 田 耘 劉文東

北京電子科技職業學院 北京 100026

汽車模型的測繪與制作課程改革研究

梁時光 田 耘 劉文東

北京電子科技職業學院 北京 100026

當前國內很多職業院校都在努力探索課程改革方向以適應現代企業生產和學生職業發展的需求。汽車模型的測繪與制作課程改革是通過行動導向教學法的實施，創建職業情境中的典型職業活動讓學生實現專業知識的習得和職業實踐技能的掌握，以培養學生的創造性思維能力及動手能力。通過對汽車模型的拆裝、測繪、零部件加工及最后裝配的過程，將傳統的理論課程與鉗工制作有機結合在一起，調動了大多數學生的學習積極性，引導學生主動參與到學習情境中來。

課程改革；汽車模型；主動學習

職業教育人才培養目標的定位是以培養生產、建設、服務、管理第一線的職業技術應用型和技能操作型人才為根本任務,來適應經濟建設的需求。很多職業院校都在努力探索課程改革方向以適應現代企業生產和學生職業發展的需求,在改革過程中獲得了寶貴的經驗和教訓,但也難免有這樣那樣的疑問甚至出現改革觀念上的反復。

1 課程改革的背景

1.1 企業生產對課程內容的要求

作為職業院校的專業課程設置,必須服從和服務于培養生產一線所需人才這一培養目標。實際中,傳統課程的設置難以滿足對學生能力培養的要求。課程改革要適應不斷進步的社會需要,同時也要重視學生理論知識與實踐技能的雙重提高。

1.2 參差不齊的生源質量的要求

近年來職業教育的形勢正在發生急劇的變化,學生在數量上,同等階段教育中的職業教育比例在逐年減少，生源質量的下降更為嚴重。如果還按照以前的傳統模式教學,對于學習基礎差、習慣差的學生,教學方面必將會有很大的阻力,不利于學生潛能的開發。

2 汽車模型的測繪與制作課程的實踐過程

2.1 行動導向教學法在課程改革中的應用

行動導向教學法是在學習過程中,通過職業情境的典型職業活動讓學生實現專業知識的習得和職業實踐技能的掌握,行動導向教學法對發揮學生學習積極性有很好的效果。新的課程實踐是從學生工程教育入手,提出以汽車模型為載體將傳統的理論課程與鉗工實踐操作有機結合在一起,以培養學生的創造性思維能力。將“機械制圖”“公差與配合”“金屬材料與熱處理”“鉗工實踐”等教學內容進行優化和組合,形成一個比較完整合理的教學內容體系。

在汽車模型的測繪與制作課程學習中,適時穿插基礎理論課程與鉗工操作的相關知識,有利于學生解決實際問題的綜合能力與創新能力的培養。其涉及的學科較少,是小范圍學習領域課程改革,屬于德國學習領域理念的本土化進程。內容包括：

(1)拆裝汽車模型：通過拆裝汽車模型的過程,使學生對機械結構有一個基本的了解,對形體有直觀的認識,培養學生認真細致的工作作風。

(2)制圖基本知識：基于對汽車模型的解剖過程分析,引出圖紙的作用、圖形的繪制方法和步驟等,并學習制圖的基本知識。

(3)公差與配合：以汽車模型裝配過程中的配合問題為例,引出公差與配合的相關知識。

(4)測繪汽車模型零件：通過測繪零件,學會基本測量工具的用法,零件的表達方法。培養學生正確繪制和閱讀工程圖樣的基本能力。

(5)制作汽車模型零件：學生根據不同金屬材料的性能,正確編排零件的加工工序。通過鉗工制作汽車模型的過程,學會鉗工的基本操作技能。培養學生實際動手能力,并養成良好的工程意識。

(6)汽車模型的整車裝配：及時發現在加工零件的過程中出現的問題,找出原因并會查閱技術資料解決問題,提高解決實際問題的能力。

在學習情境中圖紙的作用貫穿始終,圖紙要產生在加工工作過程之前,在工作過程中處于指導性地位,通過對各學習情境的實施,學生真實地體驗到圖紙作為工程界技術語言的重要地位。

圖1、圖2、圖3、圖4分別表示了由“測繪汽車模型零件→畫圖與讀圖訓練→制作汽車模型零件→汽車模型整車裝配”的4個階段。

圖1 測繪汽車模型零件

圖2 畫圖與讀圖訓練

圖3 制作汽車模型零件

圖4 汽車模型整車裝配

通過幾個學習情境的設置培養了學生：

(1)形體分析能力：根據圖形位置和相應關系、使用的表達方法,運用形體分析方法對零件的形狀、結構進行正確的分析認定。

(2)尺寸分析能力：能準確識別尺寸基準,對尺寸進行分類,能正確分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸。

(3)公差分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進行準確的識讀和理解。

(4)技術條件分析能力：確定加工件的表面加工要求和其他技術、工藝要求。

(5)工藝分析能力：編制合理的加工工序。

(6)設備工具分析能力：正確分析選擇加工設備和工具。

(7)定位裝夾分析能力：選定合理的定位形式和裝夾方法。

(8)技術測量分析能力：正確分析和選擇量具及測量方法。

經過行動導向教學法在教學過程中的實施,課程改革成績斐然,經過教師團隊的努力，我們構建起了以汽車模型測繪與制作為主線的學習領域框架,開發了幾個典型的學習情境,最主要的是調動了學生的學習積極性,引導學生主動參與到學習情境中來。

2.2 實踐過程中遇到的難題

(1)校企合作很被動,起不到實質作用。德國雙元制與企業的主體性有至關重要的關系,企業招聘學員后出資將其送到職業學校進行培訓。企業與學校有同樣的責任和義務來培養學員,學員則必須通過行業和企業的考試才能最終進入企業工作。這種制度使企業與學校和學員與學校這兩種關系都具有很強的制約。而這種制約在我們的教育體制中變得很弱,很多企業不愿參與學生的培養工作,但在招聘時卻對學生提出很高的要求。

(2)學習領域課程改革對教師團隊的綜合實力要求很高,我國從事職業教育的教師大多是大學畢業生,經歷的是學科制教育,沒有工廠實踐經驗。行動導向教學法要求職業學校的教學不再局限于一個微觀層面,也就是從前的某一門課程的計劃、實施與評價,而是要求將多個學科多個知識點在一個學習情境中系統地、有條理地體現出來,這樣既考驗了教師的專業能力,也考驗了教師之間的協作能力、溝通能力和行動能力。這對于教師來講是個不小的挑戰。

(3)現在我們所進行的教學改革都是小范圍內進行的,很難找到幾個學習情境能夠將其知識點和課程本身的邏輯性完整地體現出來。

3 對汽車模型測繪與制作課程教學的反思

3.1 改變觀念,突出對學生方法能力、社會能力的培養

“請學生看一下圖5,然后分析一下這張圖有什么特點,分組交換意見,最后達成共識。”教師把學生分成3組,每一組都站起來圍成一個圈,互相交流,然后達成共識,最后每組出一個人演講結果。

圖5 三種能力之間的關系

第一，首先介紹一下基于圖5的課堂設計。分組討論,可以培養學生間的溝通能力、協作意識；要求學生站起來討論,可以迫使學生集中精神討論問題；小組選出一人發表結論,可以培養學生的總結歸納、語言組織能力。

第二，介紹圖5的意義。經過討論大家意識到從圖上看，專業能力這個圓圈被蓋在最下面,社會能力和方法能力依次在上方,也就是說,對學生方法能力和社會能力的培養要優先于專業能力的培養。方法能力對學生來講是能夠認識任務機構運用和評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到特定任務中去。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、解決沖突、責任、反饋以及對自身和他人負責的意識。

現在職業院校的很多學生學習習慣很差、不會學習,沒有分析問題解決問題的方法；還有一些學生不愿與人溝通,沒有責任心、不夠寬容、團隊意識差。在這樣的前提之下,單純灌輸知識是于事無補的,學生是不會將所學到的知識靈活運用,所以在德國職業學校三年半的學習中,前兩年是用來培養學生方法能力和社會能力的,后邊一年半才真正培養他們的專業能力,這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理吧。以前經常困擾我們的是如果學校沒有將全部專業知識講給學生,對學生后續專業課程的理解乃至其專業的架構會有負面的影響,但想通了這一點,我們在教學改革中就可以拋棄不必要的束縛,大膽前進了。在社會向知識型和信息型社會轉變的背景下,專業知識的統治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力,學生必須具有很強的行動能力,才能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存。

要改變觀念,突出對學生方法能力和社會能力的培養,對學生專業能力的培養不能操之過急。

3.2 德國雙元制教學的本土化是一個長期的過程

德國雙元制的實現是有其背景的,法律的強制性使得企業與職業學校同樣擔負起培養學生的重任,培養出的合格員工也為企業注入新的力量,最終得到的是雙贏。而我國目前無法完全復制出雙元制,但可以先從局部做起,可以引進先進的理念,讓行動導向教學法進入課堂,調動學生的積極性,可以先進行小范圍學習領域課程改革,有成功經驗后再將其推廣,但必須堅定信念,將改革進行到底。

[1] 鄧澤民.職業教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社,2006

The curriculum reform about automobile model of surveying and mapping production

Liang Shiguang, Tian Yun, Liu Wendong
Beijing vocational college of electronic science and technology, Beijing, 100026, China

The current domestic many vocational colleges are trying to explore curriculum reform to meet modern enterprise production direction of professional development of students and needs. Automobile model of surveying and mapping and production curriculum reform is through the implementation of the action orientation teaching method, create professional situation of a typical professional activities make students realize professional knowledge acquisition and professional practice skill grasping, to cultivate students' creative thinking ability and practice ability. The process through the disassembling of model car, mapping, spare parts processing and f nal assembly process, what will the traditional theory course and f tter making organic unif es in together, mobilize the most student's study enthusiasm, guides the student to study situation of active participation.

curriculum reform; automobile model; active learning

2011-06-02 稿件編號：1106015

梁時光，助理講師，教研室主任。田耘，高級講師。劉文東，高級技師。