高職沖壓成形模具課程開發符合工學結合、校企合作人才培養模式教學方法研究

劉國良

北京電子科技職業學院 北京 100176

高職沖壓成形模具課程開發符合工學結合、校企合作人才培養模式教學方法研究

劉國良

北京電子科技職業學院 北京 100176

以高職沖壓成型模具為重點改革課程，對職業發展教學設計思路的應用進行研究，制定適合本專業的教學原則。舉例說明了高職沖壓成型模具課程改革的實現形式，開發符合工學結合、校企合作人才培養模式的教學方法研究及采用學習領域課程教學的實施效果。

沖壓成型模具；工學結合；校企合作；教學方法

高等職業教育開發符合工學結合、校企合作的人才培養模式的教學方法研究是職業教育教學改革的重點。然而,職業教學過程的改革及實踐卻遠未令人滿意。為此,我們有必要對職業教學方法及教學過程的改革在理論和實踐的層面上進行研究,以期推動職業教學改革發展的進程。

1 在高職教育教學改革中的實踐

近些年,我們把職業教育教學改革的重心更多地放在了專業設置、課程編排和教材內容編排形式上,在職業教育教學體系方面取得了一定成績,但是我們卻忽視了職業教學方法的革新。我們知道教與學是相輔相成的,為此進行了符合工學結合校企合作人才培養模式高職沖壓成形模具課程開發的教學方法研究。

普通高等教育建立在“傳道、授業、解惑”的傳統教育基礎之上,其核心是以教師為主、學生為輔,以課堂教學為主。而現代職業教育倡導的以學生為主體、教師為主導的教學理念,如英國的職業教育所運用的“三明治”教學法,并不局限于課堂的理論教學、現場實踐性教學、學生能力分層教學、學生分組教學等現代教學方法。

筆者進行了如下幾項研究：

(1)確定先進模具設計與制造專業職業的發展體系作為研究體系。

(2)查閱相關的高職專業建設、工學結合、校企結合的人才培養模式等方面的資料,如德國的“雙元制”、日本的“產學合作”、新加坡的“教學工廠”等有關職業教育教學過程的理論和實踐相關信息資料。

(3)與企業—北京萊比德精密模具有限公司共同研發“先進模具設計與制造專業”的職業發展體系。

(4)總結職業教育教學過程的經驗及教訓,以高職沖壓成形模具課程為重點改革課程,提出“先進模具設計與制造專業”的職業發展內涵與應用要求。

2 以高職沖壓成形模具為重點改革課程,在理論方面我們提出的解決問題的對策

2.1 以學生發展方向為基礎

每個學生都有其要學習的專業方向,那么在這個方向上要掌握的專業知識就是確定項目、情景內容的基礎。如數控方向、模具加工方向、模具裝配方向、特種加工方向等。

2.2 以企業實際需要為依據

職業學院培養的學生是要為企業服務的,因此學習領域中的項目內容要面對企業的生產流程,要針對企業的工作或經營過程,使學生在教學項目、情景的學習過程中與企業實際生產接軌。比如我校與模具公司合作,進行有關的產品生產及項目的提取工作,取得了豐碩的成果。

2.3 加強培養學生的非專業能力

我們在企業的調研中發現,職業學院的學生初進企業時都會碰到一些非專業問題,如不會獨立學習新知識,不知道如何與他人配合完成工作等。因此我們教育學生不僅要具備專業知識,還要加強培養學生的非專業能力,如方法能力、社會能力等。在沖壓成形模具的教學中,我們采用以學生自主學習為主導的教學形式,目的是培養他們的非專業能力,以適應社會的需要。

3 以高職沖壓成形模具為重點改革課程,提出先進模具設計與制造專業的職業發展教學設計思路

3.1 研究背景

沖壓成形是一種具有極高實用價值的基礎制造技術,涉及機械、電子信息、航空航天、汽車、兵器、輕工及日常生活中的許多必需品,同時在新材料成形、微電子技術、通訊技術等方面也有廣泛地應用。我國模具工業從起步到飛躍發展經歷了半個多世紀,目前全國從事模具加工制造的企業有1.7萬余家,模具加工制造的從業人員近150萬人,全國模具年產值達200多億元。

我院模具設計與制造專業于2002年底被北京市教育委員會評為現代化標志專業。2003年初,學校的模具實訓中心被中國模具協會認定為“中國模具人才培訓基地”。

3.2 通過沖壓成形模具這門課程的學習畢業生可以從事的崗位

(1)模具行業加工車間工藝員；(2)模具設計人員（技術員、工程師）；(3)模具行業普通機床加工工人；(4)模具行業數控加工人員；(5)沖壓車間現場服務技術員；(6)模具鉗工；(7)模具維修和保養人員；(8)從事沖壓件生產的沖壓工；(9)模具調整工；(10)模具制造、沖壓車間管理崗位、調度崗位。

3.3 本課程指導思想—突出技能

(1)依據企業模具生產的行動為導向,制定模具工作過程系統化的教學模式,培養學生在實踐中解決問題的能力,熟悉模具設計專業知識和模具裝配、調試與沖壓件生產技能。

(2)培養學生創新精神,用掌握的知識和技能解決實際工作中的問題。

(3)在專業課教學和實踐技能訓練中,讓學生形成模具行業職業道德規范。

(4)在學習過程中,應注意以下能力的培養：團隊合作,與他人協調的能力；語言、文字表達交流的能力；獲取信息、創新能力；依據具體情況體現出靈活性的能力；職業道德的培養。

3.4 課程教學具體實施方法

(1)學生在教師指導下或借助《沖壓手冊》等資料,依據沖壓件圖紙或樣件分析沖壓工藝性；制定沖壓工藝方案并選擇最佳方案；模具設計,應有機械制圖、機械基礎、金屬工藝等方面的專業基礎知識；編制模具零件加工工藝,具備機床操作能力；編制模具裝配工藝,熟練操作鉗工設備,具備模具裝配技能；沖壓件出現缺陷,要具備解決問題、完成模具調試的能力；沖壓件生產中,要熟練操作沖壓設備,解決常見問題。

(2)在規定時間內完成模具設計與制造項目,每個過程要注意工作的標準規范。對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋,自覺保持安全和健康的工作環境。

4 沖壓成形模具課程改革的實現形式及應用

4.1 課程的實現形式—工作過程系統化

我們組成了一個調研小組,先后調研了北京及周邊省區幾十家模具生產企業,通過和企業專家、工人、管理人員以及模具行業專家的訪談,在模具生產企業技術人員參與下,制定了以工作過程系統化為導向的課程教學標準,依據企業模具生產的實際過程分為7個學習領域,編制了授課計劃,將每個學習領域下的學習情景實現了理論和實踐一體化(如圖1所示)。

圖1 沖壓成形模具課程開發與教學設計

(1)根據本單位或從市場接受模具生產任務,依據沖壓件圖紙或樣件分析沖壓件工藝性。從標題欄、沖壓件圖紙結構、尺寸標注及精度、技術要求等方面提供的信息,分析該沖壓件的沖壓工藝性,并作詳細記錄。

(2)制定沖壓工藝方案并選擇最佳方案。在分析沖壓件沖壓工藝性的基礎上,制定出多種沖壓工藝方案,在保證沖壓件質量的前提下,根據本單位的實際生產條件,選擇最佳沖壓工藝方案,編制出具體的沖壓工藝,并做出詳細的模具價格報價,形成完整的技術方案,并作為存檔記錄。

(3)模具設計。依據選定的沖壓方案,先分組然后進行分工,進行各步模具結構設計,完成模具總裝圖后,要有明細表,將模具標準件和非標準件分開標出,繪制非標準模具零件,形成一套完整的模具設計圖紙,圖紙完成后,要由技術評審委員會進行評審,校對、審核、工藝、批準等過程要做出具體記錄。

(4)編制模具零件加工工藝并進行模具零件加工。模具圖紙后面的生產階段,要對模具總裝圖,模具零件圖分別進行分析,針對每個模具零件圖紙均應編制出詳細的模具機加工工藝卡,涉及數控加工,還應編制出詳細的數控加工工藝卡,如果設計圖紙不符合加工工藝,要和設計人員協商,如果需要更改結構,則需要設計人員寫出書面更改通知單,每個過程都要詳細記錄、簽字。在加工階段,根據圖紙和加工工藝卡進行加工,完成每一階段,要由自檢和檢驗人員的檢驗紀錄和簽字。

(5)模具裝配。模具裝配階段,首先要依據圖紙對所有加工好的非標準模具零件進行檢測,檢查是否合格,模具標準件由市場直接采購。根據模具的具體結構制定出詳細的模具裝配工藝,然后按照裝配工藝完成整個模具裝配過程。

(6)模具調試。根據模具設計技術要求,將裝配好的模具安裝在相應噸位的壓力機上進行試模,沖壓件如果出現缺陷,找出解決措施。

(7)生產合格沖壓件。這個階段為利用合格模具進行沖壓件生產,要熟練掌握壓力機的操作,還要求會解決沖壓生產中常見的缺陷以及解決措施。生產過程中對設備的使用以及出現的問題作記錄。對已完成的工作進行記錄存檔,自覺保持安全作業及5S的工作要求。

4.2 本課程授課思路

(1)充分發揮學習小組的作用,根據課業要求和調研課題,以小組為單位,制訂調研計劃、討論內容,讓每位小組成員主動學習、獨立思考。小組中按照布置的課業任務完成做出計劃—制訂調研方案—調研—討論—匯報總結的工作流程。

(2)課堂以學生為中心,教學中根據不同的教學內容采用討論式教學、演講式教學、專業對話式教學、問題解決法、實踐性教學等方法,激發學生的學習興趣,在活躍的學習氣氛中掌握知識。

(3)理論學習和模具制作技能相結合。

4.3 課業評價方式

(1)學生之間存在個體差異。

(2)加強對課堂、參與課業的積極性、任務完成情況等各學習環節的考核,注重過程考核和每個課業的考核,借鑒企業對員工完成工作任務的評價內容和方式。

(3)在課業考核時,由自我評價、小組評價、教師評價、企業評價4個方面組成,以教師評價為主。

(4)注重非專業能力的評價。

5 高職沖壓成形模具課程改革的實現效果

5.1 采用學習領域課程教學的實施方案

“學習領域”倡導案例教學、項目教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學方法,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,十分重視專業實踐操作能力的訓練和知識向行動的轉化,強調學習過程理實一體化教學(如圖2所示)。

圖2 項目教學、小組討論

5.2 學生非專業能力與專業能力的培養并重

學生的非專業能力大大提高,包括主動自學的能力、團隊合作的能力、表達能力等,能更好地適應企業和社會；沖壓成形模具課程在學生的學習過程中,通過10～12個教學情景的學習,培養學生非專業能力與專業能力,教學過程中將學生的專業能力和非專業能力同等對待,各占50%。

5.3 校企深度合作是開展學習領域課程的基礎

教學計劃、教學項目由校企共同開發,教學內容來源于企業實際工作；教學過程采用理實一體化教學,學生可在企業進行實際操作的學習,教學評價由校企共同完成。比如我們與萊比德模具有限公司共同研發先進模具設計與制造專業職業發展規劃。

Teaching method research on HVE teaching modes of stamp out of shape tool course correspond to combine work with study cooperation between colleges and enterprises

Liu Guoliang
Beijing vocational college of electronic science, Beijing, 100176, China

In this paper, illustrate with teaching method research on HVE teaching modes of stamp out of shape tool course correspond to combine work with study, cooperation between colleges and enterprises and learning areas course implementation of effective.

stamp out of shape tool; combine work with study; cooperation between colleges and enterprises; teaching method

2011-04-15 稿件編號：1104074

劉國良，碩士，高級工程師。